大數據時代下的高校教師專業發展

[摘要]文章著眼于高校教師專業發展，以大數據為背景，通過分析高校學生的學習特征以及大數據時代對高校教師專業發展的挑戰，提出重塑自身定位、以“學”促“教”和構建高校教師在線聯盟合作模式等途徑，以期實現高校教師專業發展的創新，進一步提高高校教師的專業發展水平。

[關鍵詞]高校教師 專業發展 大數據

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）15-0046-02

20世紀80年代，教師專業化已成為國內外教育研究領域的焦點問題。學術界認為，教師專業發展指的是教師自身專業知識的積累和更新、專業能力的儲備和提高以及社會適應性的提升的終身成長的過程。作為教師行業中數量龐大的高校教師，其專業發展引起了教育界的廣泛關注。高校教師專業發展被認為是教師個人素質提高和高校教學質量保障的先決條件。高校教師專業發展可以從個體角度和群體角度理解：個體角度指的是教師自身的知識儲備、專業水平、科研技能等方面的提高；群體角度指高校教師這門職業符合其專業標準要求，并在教學過程中不斷提升專業能力的過程。

美國麥肯錫全球研究所指出：“大數據（Big Data）即人、機、物三者通過網絡互通進行高度融合，其特點表現為數據規模化、類型多樣化、數據再生成速度化與超值化，通過數據交換、厘清、整合以及分析，促進新體系、新價值的出現。”大數據時代的到來，為高校教學帶來了信息共享和技術革新，同時也給承擔實際教學的高校教師帶來了挑戰。作為高校人才培養的主體，高校教師轉變觀念，適應大數據時代對教學的要求已經成為自身專業發展的前提，也是提高教學質量、培養滿足社會需求的合格人才的保障。

一、大數據時代高校學生的學習特征

一方面，大數據時代，高校學生的學習資源更加豐富。隨著計算機網絡技術的普及，高等教育領域出現了依托于網絡的在線學習、慕課、微課等新的教育形式。大數據時代，高校大學生除了可以從課堂學習獲取知識外，還可以隨時根據自己的需要搜索國內外優質教育資源，如海量的慕課資源、精致的微課課程以及世界頂尖大學的公開課等，學習自己感興趣的知識。學習資源的豐富使得學生的學習積極性增加，學習自主性增強，而且更具批判性地接受課堂教師傳授的信息。另一方面，大數據時代，高校學生的學習方式更加開放靈活。相比傳統的學習方式，大數據時代高校學生的學習不再局限于課堂，交流對象也不再局限于自己的教師和同學。學生可以利用網絡資源隨時隨地發現問題并解決問題，通過云課堂了解相關專業領域的前沿動態，通過在線課堂隨時和其他教師、同學交流學習經驗及感受，甚至可以通過網絡進行專業實習，更快、更直接地獲得反饋。大數據時代為學生的學習提供了方便和快捷，為高校教育增添了活力，但同時也給高校教師的日常教學和專業發展帶來了挑戰。

二、大數據時代對高校教師專業發展的挑戰

1.對高校教師角色定位的挑戰。在傳統的教學活動中，教師不僅是聞道者、傳道者，更是授業者和解惑者。學生的一切知識來源于教師，教師在教學活動中的角色定位自然就成了權威者，學生往往會不加質疑地全盤接受教師所講授的知識。但是，在大數據時代，由于學習資源的激增和學習方式的多樣，教師不再是學生獲取知識的唯一信息源，學生可以高效使用網絡資源獲取并學習前沿知識，甚至可以批判性地質疑教師所講授的內容。因此，部分學者認為“高校教師的權威不再由高校教師與知識的關系來決定，而是由高校教師與學生的關系來決定”①。

2.對高校教師教學工作的挑戰。受傳統教學的影響，高校教師的教學方式以“教師主講+提問，學生聽講+回答”的模式為主。不可否認的是，在以往學生學習資源和學習條件受限的情況下，這種教學模式可以直接并高效地向學生傳授知識。在大數據時代，高校學生的學習方式發生了很大的變化，學生變被動的接受者為主動的探索者，他們已經不再僅僅滿足于教師所講的知識，而是希望教師能有效地指導學生如何更大限度地利用網絡資源，結合自身需求，開闊專業視野，這就對高校教師的教學工作提出了新的挑戰。

3.對高校教師自身發展模式的挑戰。高校教師的自身發展模式歸納起來有兩類：一類是培訓模式。無疑，培訓的初衷是符合高校教師自身發展要求的，但在實際的培訓過程中，教師的教育理論水平被放在首要位置，教師專業結構的更新往往被忽視，此類模式偏離了教師專業發展目標的培訓，不能從根本上提高教師的專業水平。一類是專家講座模式，即高校就教師普遍存在的問題邀請某一領域的專家舉辦講座。此類模式對教師的自身發展能起到一定的激勵和促進作用，但專家講座不能滿足教師的個性發展，且專家講座理論性過強，加上時間太短，不能從根本上指導高校教師的專業發展。

三、大數據時代下高校教師專業發展途徑

1.轉變觀念，重塑自身角色定位。大數據時代信息爆炸、網絡普及，使得高校教師作為知識的壟斷者的身份已成為過去時。大數據時代要求高校教師轉變觀念，樹立終身學習的理念，高校教師應把自身定位為教學的參與者、指導者和終身學習者。具體而言，在大數據時代，高校教師應努力成為學科知識的引領者、學生學習生涯的解惑者，同時也要成為信息時代協同學習的參與者。課堂教學不再是一勞永逸的工作，教師應采取自主學習的方式，更新自己的專業知識和技能。只有清晰定位自身角色，才能緊跟大數據時代的步伐，完成大數據時代賦予高校教師的神圣而艱巨的歷史使命。

2.改革教學方式，以“學”促“教”。大數據時代，大學生學習的自主性得到提高。在此情況下，高校教師應針對學生特點安排教育資源，調整教學進度鼓勵學生在掌握基本教學內容的同時，合理地利用網絡資源獲取學科相關知識，不斷探索新知識，并批判性地分析整合所獲得的信息資源，使之成為自身知識的積累。除此之外，高校教師還應采用多樣化的教學方式。目前，慕課和翻轉課堂教學成為教學領域的新潮流，慕課為學生提供海量知識信息，將傳統的教室從室內搬到了室外，而翻轉課堂則將傳統的“教師課上教授，學生課后討論完成作業”的授課方式翻轉過來，再次強調了課堂討論的重要性。新型的教學方式可以使學生的學習更加自由，啟發學生思考，促進學生自主探究，為課上的協作和討論學習做好充分的準備。高校教師應該針對學生特點，適當采用這些新型的教學方式，這樣不僅能促進學生的“學”，也能促進教師的“教”，擴充教師的專業知識，提高教師的專業能力。

3.更新教師專業發展模式，建立在線聯盟合作發展模式。大數據時代，高校教師的專業發展也發生著變化。新的教育技術可以改變教學，也可以改變高校教師專業發展。在線教師專業發展（Online Teachers' Professional Development，OTPD）作為一種學習模式，突破了傳統教師專業發展的模式。OTPD以其學習速度快、知識更新及時和學習時間自由等優勢正式進軍高校教師專業發展領域并引領其向更深層次發展。同時，高校教師可依托在線學習平臺組成聯盟式合作發展模式。這種模式主要是依托大數據平臺，使相關學科的高校教師結成學習小組，通過定期制定組內學習目標，明確個人學習任務，在組內成員的互相監督和鼓勵下，進行自主學習、自主探索，并最終形成個人學習成果和集體成果。聯盟式合作發展模式的目的是通過小組合作發展帶動教師個人發展?；诰W絡資源的聯盟式合作發展模式對于高校教師協同合作、學術交流、智慧共享都有著積極的促進作用。合作精神是高校教師必備的專業素質，合作意識是大數據時代賦予高校教師的使命，同時合作學習也是高校教師專業發展的必經之路。

大數據技術不斷推動著高校教學改革，在這一過程中，迫切需要一批與時俱進、順應潮流的高素質高校教師隊伍。因此，高校教師應抓住機遇，迎接挑戰，轉變觀念，重塑自身角色定位，及時改革教學方法，以在線團隊合作的模式增加自己的知識儲備，提高自己的專業能力，實現自身的專業發展。

[注釋]

① 楊曉.后現代教育學中的師生關系重構[J].教育科學，2004（5）：49.

[參考文獻]

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[5]郭堅.以信息化促進教師專業化[J].人民教育，2005（Z2）.