開放式教育環境下的職教師資培養

[摘要]開放式教育環境下，發展并創新職教師資培養模式是帶動職教師資轉型升級、結構優化的重要戰略支撐點。文章基于發展演變的視角，通過對職教師資培養模式的發展背景、演進歷程、現實困境以及典型模式案例的概述與分析，提出了我國職教師資培養模式再構造再升級發展路徑的政策建議，即完善法律法規、加強課程整合、完善職教師資專業化發展機制等，以期能夠對現代開放式教育理念下我國職教師資培養模式的革新發展有所啟示。

[關鍵詞]開放式教育 職業教育 師資培養

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）15-0053-03

在后工業化和知識信息時代的大背景下，職業教育擔負著培養高素質應用型技術技能人才的光榮使命，對我國順利實現調結構轉方式和適應經濟新常態有著重要的意義。然而，長期以來我國職業教育發展并不理想，出現了一系列的問題，其中師資培養問題成為制約我國職業教育健康發展的一個重大瓶頸。因此，在我國進一步深化改革的背景下，應通過對師資培養模式的重構和創新，來培養更多符合時代要求和社會需要的雙師創新型職教師資，促進我國應用型人才培養目標的順利實現以及職業教育的健康發展。

當前我國職教師資改革的基本趨向是從定向型向非定向型轉變，即在開放的教育環境下，通過轉變職教師資培養模式、加強師資與外界的交流合作以及培養師資的創新意識，來實現師資培養的提質增效和促進職業教育的良性發展。此外，在優化和創新職教師資培養模式的過程中，應研討職業教育發展的客觀規律和社會經濟發展需求，最終實現師資、職業教育與社會經濟的良好銜接和融合發展。

一、我國職業教育師資培養模式的演進歷程

改革開放后，我國職教師資培養經歷了三個時期。第一個時期是我國設置獨立職業技術師范院校時期。為滿足職業教育快速發展對師資的強勁需求，我國相繼成立了大量的職業技術師范學院。在這一時期，院校主要采取的是嚴格的定向型師資教育。職教師資培養按照傳統的普通教學模式進行理論知識傳授，并未突出職教本身的特性和發展需求。這種師資培養模式嚴重制約了職教師資培養的質量，但在當時的條件下卻極大地緩解了我國職教師資嚴重短缺的狀況。隨著社會經濟的不斷發展，原先的定向型師資培養模式已經越來越無法適應職業教育對師資的要求。由此我國職教師資培養進入了第二個時期，即大量普通高校建立二級學院時期。在這一時期，在政府主導下，職教師資培養渠道逐步開放，模式逐步優化，培養質量逐步提高，職教師資培養的地位和作用也逐漸得到進一步的認可。這一時期職教師資培養由原來的嚴格定向型逐步轉變為半定向半開放型，培養觀念發生了很大變化，逐步形成了具有一定開放性的培養體系。同時，中高職業技術學院角色有所轉變，對其師資的培養方式、方法、程序等進行了進一步的改革和優化，提升了師資培養的質量。而普通高校的二級學院承擔了師資進一步研修培訓的重任，對師資質量的提高也起到了很重要的促進作用。這種半定向半開放型的師資培養模式拓寬了師資培養途徑，提高了師資培養水平，促進了我國職業教育的進一步發展。

2008年全球爆發金融危機，我國內外形勢嚴峻，為適應社會對中高級人才的緊急需求，大力發展職業教育事業是大勢所趨。此時，職教師資培養進入第三時期，即進入借鑒、變革與創新的探索時期。在這一時期，職業教育得到了進一步發展，中高級職業技術學院被重新整合，角色定位更加突出實踐環節，并且對職業教育師資培養的課程體系、培養方式、培訓流程等進行了進一步規范和優化。普通高校更加側重對理論知識和技能的傳授，并且嘗試在職業院校、普通高校與企業之間建立各種培養培訓基地和平臺，加強了彼此間的合作與交流。我國職教師資培養模式正在發生變化，但從整體上看，仍然以定向為主，采取的方法仍過于封閉和落后。因此，我國職教師資培養模式的嬗變還有很長一段路要走。

二、我國職教師資培養模式的現實困境

1.缺乏公認的職業教育師資標準及其配套制度。《中華人民共和國職業教育法》雖然對教師的任職資格做了嚴格的要求，但僅限于學歷，缺乏對教師專業標準與實踐經驗的具體要求，間接導致職教師資培養的隨意性和無目的性。我國至今尚未建立起完善的職教師資標準及保障制度，這在一定程度上造成職教師資的社會認可度不高以及培養片面化。

2.我國職業技術院校培養能力有限且課程設置不合理。受辦學歷史較短、國家投入不足等因素的影響，職業類院校在培養能力、培養方式及前瞻規劃等方面存在諸多問題。在師資培養過程中，大多數職業技術院校仍然采取較為封閉的培養模式，即使有實踐環節，也是流于形式，很少起到真正的作用，造成師資培養質量不高甚至與社會發展脫節。在職業院校課程設置上，主要表現在課程安排、課程結構、課程方式等上存在不合理、不匹配等問題。

3.缺乏促進職教師資專業化發展的機制。師資培養是一個長期的過程，需要相關的政策、制度和措施來規范與保障。當前我國職業教育體制還沒有明確的職教師資發展目標，也缺乏暢通的進修渠道，這主要表現為兩方面：一是進入高等院校進修理論知識的機會有限，二是深入企業提高實踐技能的可能性較低。

4.職教師資生源質量偏低。由于社會認知的偏差，職業教育師資生源受到較大限制，這一點從根本上制約著師資培養水平和發展潛力。究其原因，主要在于國家教育規劃的傾向性戰略定位。

5.定向型培養模式根深蒂固，阻礙了資源的合理配置。定向型培養模式造成師資培養的實效性差，考核評價方式單一封閉，教材、教學模式及教學手段落后也嚴重阻礙了與外界的交流合作，造成師資培養的封閉循環，最終影響職業教育師資的培養和職業教育事業的發展。

三、國內外職教師資培養模式及其啟示

1.國外三種典型職教師資培養模式及其啟示。德國職教師資培養的典型模式是“分段式”培養模式，即職教師資的培養要經過兩階段漸進式培養，第一階段為大學學習階段，第二階段為見習階段，每個階段需要通過相關考試和資格認證。在整個過程中，德國有系統規范的相關法律法規和制度，有效保證了職教師資培養的質量和數量。英國主要采取“三段融合式”培養模式，即通過職前培養、入職輔導與職后提高來加強整個培養培訓過程的連貫性和一致性，使各階段相互協調融合，同時在整個過程中注重培養院校、職業學校和相關企業的參與。這種模式不僅提高了職教師資的培養效率和質量，也促進了教師職業生涯的發展。澳大利亞職教師資培養模式采取的是“專兼結合式”培養模式，其中專職教育師資主要依靠高等教育學院和大學培養，保障師資培養的學術性和規范性，而兼職教師主要從行業企業的專業技術人員中選聘，經過師范教育培訓后成為合格教師，并且兼職教師數量遠高于專職數量。通過專兼師資的雙管齊下，使兩者取長補短，相互交流，為整個師資培養創造了有利條件。

通過對國外三種典型職教師資培養模式的介紹和分析，可以得到如下啟示：第一，建立和完善相關的法律法規體系，這是職教師資培養和建設的重要保障。反觀我國，雖然各種相關法律法規相繼出臺，但都是綱領性的，很多規定不夠具體也缺乏操作性，并且配套政策措施跟不上或者執行不力。第二，建立資格認證體系，這是保證師資培養質量的必要舉措。第三，觀念開放，重視職業教育。我國職業教育發展晚，在教育體系中一直處于邊緣化地位，需要改變觀念，重視職業教育的發展。第四，變革培養培訓模式，采取分階段、非定向培養方式，加強與外界交流與合作。第五，建立比較穩定的兼職教師隊伍和流動機制。

2.國內職教師資培養模式的初步探索及其啟示。西北農林科技大學在多年職教師資培養過程中創建的“三突出、四雙制”培養新模式，“三突出”為突出教師職業特色、突出實踐技能訓練、突出創新能力培養，“四雙制”為雙師資、雙大綱、雙課堂、雙證書。而同濟大學的“同濟模式”是依托中德職教師資培養項目的支持，以職教師資培養專業化為核心，突出表現在職業、教育及整合三大方面，并通過各項任務的協同作用，達到師資專業化培養的目標。在高職院校里，天津職技師范大學的“雙證書，一體化”培養模式突出強調了理論與實踐的統一。這種模式圍繞“雙證書，一體化”培養目標，將理論學習、課程實驗、專業實習和畢業設計四者有機地統一起來，形成獨具特色的“四位一體”的教學模式，此外在理論與實踐環節也重視加強學生創新精神的培養。另一個比較有特色的是河北科技師范學院的雙“三三四”模式。第一個“三三四”模式是指人才培養模式，第二個“三三四”模式是指實踐教學模式，雙模式共同構成了師資培養的過程，提高了師資培養質量。

通過對四種職教師資培養模式的介紹和比較，可以看出，基本都是圍繞理論知識和實踐技能提高而進行的不同方式的探索，只是各有側重點。西北農科大的“三突出、四雙制”較為具體地展現了師資培養的要求和目標，其中對實踐環節尤為重視。而天津職業師范大學的“雙證書，一體化”模式基本代表了獨立設置的職業學院的培養模式，培養體系較為系統專一，但標準不一，也缺乏針對性。“同濟模式”作為一種中外合作的職教師資培養模式，對未來我國借鑒外國先進模式和優化我國培養體系有著重要意義。雙“三三四”模式更加突出實踐技能的培養，提出四年不間斷實踐課程，這種模式比較符合職業院校、高等院校與企業共建的培訓基地中職業教育師資的培養。

四、我國職教師資培養模式優化升級的政策建議

1.完善法律法規及其配套制度并出臺各種支持政策是開放式師資培養的重大保障。只有得到國家法律法規、制度以及政策的保障和支持，才有可能形成有效且穩固的開放式師資培養體系。針對我國目前相關法律法規體系不健全的現實情況，政府應盡快研究制定并在社會實踐中逐步完善。尤其應注意法律法規措辭的明確性與可操作性，以便其在實施與評價過程中有理有據。另外，應建立配套制度，尤其是建立客觀的職業教育教師標準制度，讓一切符合標準的有志于從事職教教師行業的人都有同等的機會。在政策上，國家應加大對職教師資培養的經費投入，出臺各種引導性和激勵性政策，加強對職教師資的培養培訓力度。在師資來源方面，國家應承認并引導企業技術人員通過參加資格考試進入職教教師行列，進而逐步建立開放多元的培養培訓體系。

2.加強課程整合，創新職教師資培養方式方法。對現有職教師資培養的課程要按照繼承、修改與創新相結合的原則進行有針對性的增、減、改、加式整合，科學確定各門課程的教學內容和學時，同時安排一定量的實驗課程和實踐教學，以此提高師資的專業技能和強化職業教育的教學與實踐能力。在培養過程中，應加強職業院校、高等院校和企業之間的優勢互補，通過共建合作與交流平臺，為師資培養提供更多的可以選擇的方式方法。此外，還應積極參加相關國際交流會議或者到發達國家實地考察學習，吸收一切有利于我國職教師資培養的內容，并結合我國發展實際，完善甚至變革我國的師資培養模式，全方位提升我國職教師資培養的質量和效率。

3.完善職教師資專業化發展機制。完善我國職教師資專業化發展機制是優化職教師資培養模式、促進職教教師職業生涯發展的重要保障，這需要政府、職業院校、普通高校與企業的通力合作，共同打造適宜的職教師資專業化發展渠道和機制。政府提供政策與資源供給，職業院校承擔培養的主體責任，普通高校主要服務于教師的理論進修，而企業主要側重于技術的提高和經驗的積累。四者在師資培養過程中各有分工與協作，充分保障職教師資在整個過程中便利地接受高質量教育，促進職業教育教師終身執教受教和職業生涯的發展。

4.構建適合我國國情的職教師資培養機構認證體系。開放式師資培養模式要求師資培養機構具有開放性，即任何有資質的機構均可以申請為認證培養機構。這種認證的方式能夠較充分實現市場化，能夠遴選出合格的職教師資培養機構，這對保障師資培養質量、提高培養效率有著重要的意義，同時也有利于定向型師資培養向非定向型培養轉變。在建立和完善我國職教師資培養機構認證體系的過程中，應建立全國統一的職教師資機構標準，以便對職教師資機構進行評價和考核。有了良好的教師教育機構認證制度，在一定程度上也能夠促進教師專業化的發展，能夠確保師資職前教育品質并為以后的專業化成長打下良好的基礎。

5.轉變思維觀念，營造職教師資培養的良好發展氛圍。轉變職教師資發展理念，營造良好的師資成長氛圍是促進我國職教師資培養模式不斷探索優化以及保障我國職教培養培訓健康可持續發展的重要“軟環境”。針對我國觀念較為閉塞、發展環境較差的現狀，可以從以下三方面著手改進：一是政府應加大宣傳，引導社會對職業教育及其師資培養的再認識；二是職業院校與普通高校應探索師資培養的交流合作新機制，鼓勵與國外高校聯合開發相關培養培訓項目；三是社會大眾應理性認知，轉變傳統觀念，以開放的心態對待職業教育及其師資培養。

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