高校班級心理健康教育的應為、難為與有為

[摘要]開展班級心理健康教育是高校普及心理健康教育的重要舉措。然而，當前高校班級心理健康教育的“應為”之景因現實中種種因素的制約而成為“難為”之境，如對班級心理健康教育的認識不夠科學、教育隊伍良莠不齊、班級心理健康教育的文化意蘊不足。對此，文章提出了高校班級心理健康教育的“有為”之徑，即科學把握班級心理健康教育的性質、作用和地位，探索有效途徑；加強班級心理健康教育的隊伍建設；重視班級文化建設。

[關鍵詞]班級心理健康教育 “應為”之景 “難為”之境 “有為”之徑

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）15-0056-03

近年來，隨著社會的高速發展、生活節奏的加快、社會競爭的加劇，人們的學習、就業、生存壓力不斷加大，心理健康問題凸顯。高校經常發生一些觸目驚心的“校園事件”，大學生心理健康問題成為社會的焦點。如何開展大學生心理健康教育，高校層面做了很多探索研究，其中班級心理健康教育日益受到廣泛的關注。學術界普遍認為，大力開展班級心理健康教育是高校普及心理健康教育的重要舉措。本文對高校班級心理健康教育的“應為”之景、“難為”之境及“有為”之徑進行探討和分析，以期為高校開展班級心理健康教育提供一定的理論借鑒。本文所說的“應為”之景是指高校班級心理健康教育應該具有的教育模式，“難為”之境是指現實情景中有哪些制約性因素造成高校班級心理健康教育的發展，而“有為”之徑是指高校班級心理健康教育應采取什么途徑或方法。

一、高校班級心理健康教育的“應為”之景

在中國現行的教育體制下，班級是大學生學習、生活、成長的重要場所，很多教育教學活動都是以班級為單位組織開展的，大學生中出現的問題很多都來自于班級生活。因此，在一定程度上講，解決大學生心理問題的最好場所就是班級。在教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的通知（教思政廳[2011]1號）中指出，高校應建立健全的學校、院（系）、班級三級心理健康教育工作網絡。此后，教育部又出臺了一些關于加強大學生心理健康教育的文件，這些文件一般都提及“班主任”“班級輔導”或“班級”等。可見，“班主任”“班級輔導”“班級”在高校心理健康教育中具有重要的作用和地位，教育部出臺的加強大學生心理健康教育的文件，是描繪高校班級心理健康教育“應為”之景的具體指針。

準確把握“班級心理健康教育”的定義，有利于我們從本質上描繪班級心理健康教育的“應為”之景?！鞍嗉壭睦斫】到逃且园嗉墳榛締挝?，通過班主任的主導作用，調動學生的積極能動性，促進班級中全體學生提高心理素質的一種心理健康教育模式。”①不難看出，班級心理健康教育是以培養學生良好的心理素質為目標，所面向的是班級中每一個學生，這可以說是高校班級心理健康教育的“應為”之景。

具體而言，高校班級心理健康教育的“應為”之景涵括以下幾個方面：一是班主任要遵循學生的心理發展規律，做好班級管理者以及學生心理健康的輔導者。班主任是學生健康成長成才的領路人，是一個班級活動的組織者，也是一個教育者，班主任必須發揮主導作用。二是班級心理健康教育應遵循面向全體性原則，以培養全體學生良好的心理素質為基本出發點和根本歸宿。班級心理健康教育應以學生為出發點，一切為了學生，尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。這就需要班主任深入了解每一個大學生，針對大學生的個性特點，有的放矢，因材施教。三是班級心理健康教育應遵循發展性原則，既要面向全體學生的發展性心理健康教育，也要兼顧對部分或個別有心理健康問題的學生進行補救性的矯正教育，幫助每個學生形成良好的心理素質，實現全面發展，成為國家和社會所需要的人才。

二、高校班級心理健康教育的“難為”之境

當前的高校班級心理健康教育尚存在諸多困境，或者說，高校班級心理健康教育的“應為”之景，由于現實中種種因素的制約而成為“難為”之境。

1.對班級心理健康教育的認識不夠科學。高校在對學生進行心理健康教育工作時，或者是將心理健康教育德育化，照搬德育工作模式，把本屬于心理健康方面的問題視為道德問題，甚至是違法亂紀行為，沒有看到心理健康教育工作的獨特性、專業性；或者是將心理健康教育知識化或學科化，把心理健康教育當作心理學知識或心理學理論的教育，注重知識的傳授或理論的講解，有時候甚至通過心理學知識競賽、考試或測驗來檢驗心理健康教育的效果；或者是將心理健康教育游戲化、簡單化，表現在實際工作中往往采用游戲或活動的形式來開展心理健康教育。也許，這樣的教育可能是有趣、有味的，但實際教育成效不明顯。心理健康教育是一個長期的積累過程，不能急功近利，心理健康教育短時間內很難看到明顯成效。

2.班級心理健康教育的隊伍良莠不齊。20世紀末，一位心理學工作者在談到我國高校心理健康教育師資問題時曾發出這樣的感嘆：“我國高校普及心理教育需要300年。”②對照學校心理健康教育工作開展比較好的美國，不難理解這位心理學工作者為何發出這樣的感嘆?！霸诿绹?，學校心理健康教育工作者與學生的比例是1︰1500，有些州甚至是1︰300。在我們國家，高校目前心理健康教育工作者與學生的比例只能達到1︰4000，心理健康教育工作者隊伍中占相當比例的工作者還是兼職人員?！雹蹚臄祿戏治?，我國高校班級心理健康教育隊伍嚴重不足。如前文所述，班主任是班級工作的組織者、領導者、管理者，也是班級中每個學生身心健康的導師。但目前，高校班主任大多缺少心理健康教育方面的專業知識和技術，很難勝任班級心理健康教育工作。尤其是有些班主任在做好班級管理的同時，還存在很多方面的壓力，比如教學、科研、班級管理等，很多班主任本身的心理健康狀況處于不佳狀態，在“傳道、授業、解惑”的教育與管理中，很難對學生的心理健康起到潛移默化的影響，也很難對學生的心理健康起到良好的示范作用。在此種情形下，極有可能在班主任和學生之間形成惡性循環，即班主任的心理健康處于不佳狀態，會造成班級學生的整體心理健康水平下降，而班級學生的整體心理健康水平的下降，又會使班主任的心理健康向更加不佳的狀態發展。

3.班級心理健康教育的文化意蘊不足。心理健康教育必須融入文化元素，并且發揮文化的功能。文化心理學的研究表明：社會文化環境對人的心理健康影響很大，不同的文化群體對于心理健康的理解是有差異的，心理健康問題的表現形式也具有文化差異。當前，高校班級心理健康教育的文化意蘊不足主要體現在以下幾個方面：一是缺少心理健康標準的中國文化解讀。高校在測試大學生心理健康狀態時，廣泛運用國外學者Derogatis編制的90項癥狀自評量表（SCL-90），該量表是否適用于測量我國大學生的心理健康狀態，測評的結論是否科學，一直受到社會很多層面的質疑。二是忽視國外心理健康教育理論與技術的文化適應性。心理健康教育在我國是一個新生事物，而國外，尤其是西方一些發達國家，心理健康教育已有較長歷史，總結出許多有效的心理健康教育理論與技術。這些理論與技術，也被廣泛使用于我國高校的心理健康教育工作中，考慮其文化是否適應卻比較少。三是忽視心理健康問題的文化根源。心理健康問題包含有一定的文化內涵，個體心理健康問題深層根源其實是其文化背景和文化觀念。④當前，我國大學生的心理健康問題之所以不斷出現，很大一個原因就是我國高校在進行心理健康教育時往往采用西醫式的“短期矯治”方式，而沒有重視心理健康問題的文化根源。通過“短期矯治”的方式，一些輕微的心理健康問題可能會迅速得到解決，一些因嚴重的心理健康問題而出現的極端反應也可能會有所延緩，但如果相似情境再次出現，當事人的心理健康問題又會反復出現，甚至比以前更加嚴重。

三、高校班級心理健康教育的“有為”之徑

要實現高校班級心理健康教育的“應為”之景，必須破解當前高校班級心理健康教育的“難為”之境?！半y為”之境的破解，也就是高校班級心理健康教育的“有為”之徑。

1.科學把握班級心理健康教育的性質、作用和地位，探索開展班級心理健康教育的有效途徑。班級心理健康教育與學校心理健康教育系統在本質上是一樣的，都是為了解決學生的心理健康問題，但兩者各有其出發點，前者是基于微觀的班級層面，后者是基于中觀的學校層面。筆者以為，在當前我國高校心理健康教育師資不足的情況下，學校心理健康教育應以矯治性教育為主，主要針對有心理健康問題的學生，而班級心理健康教育應以發展性教育為主，主要面向全體學生。很顯然，僅靠學校層面為數不多的心理健康教育人員，很難實現面向全體學生這個目標，必須依靠人員較為充足的班主任隊伍。對有心理健康問題的學生，尤其是有嚴重心理健康問題的學生，應充分發揮班主任的引導作用。

班級心理健康教育目標確定后，班級心理健康教育活動也就有了清晰的思路。班級心理健康教育活動，應以學生的成長需求為主題，以系統的心理健康教育理論為指導，以有效的心理健康教育技術為支持⑤。具體而言，班級心理健康教育活動主要包括：“知識普及、角色扮演、游戲活動、藝術欣賞、宣傳溝通、班級互動等內容，而其效果則可以通過學生對自己心理健康狀況的評估、學生對心理健康教育的體驗或感想等、對班級心理健康教育活動狀況及其效果的調查、各班級心理健康教育狀況及其效果的比較以及來自于任課老師、家長、社會媒體等的評價等方式進行評估。”⑥

2.加強班級心理健康教育的隊伍建設，著力提升其心理健康教育的知識和技能。當前，我國高校普遍建立了“學?！翟骸嗉墶比壭睦斫】到逃ぷ骶W絡，但由于班級心理健康教育隊伍難以勝任相應的工作，致使學生中的許多心理健康問題集中到系院，甚至是學校，而系院或學校又不得不分出時間和精力，去做本屬于班級的心理健康教育工作。

班級心理健康教育工作能否有效開展，很大程度上取決于教師（班主任和任課老師）、班干部（尤其是班級心理委員）、朋輩心理輔導員（班級中熱心于心理健康教育工作的學生）這三支隊伍的心理健康教育能力。在當前心理健康教育隊伍師資短缺的情況下，可通過長期培訓和短期培訓相結合的方式提升班級心理健康教育隊伍的知識和能力。班主任是班級的主要管理者，也是班級心理健康教育工作的主要承擔者，在大學生的成長歷程中起著導師引導的作用。作為班主任需要接受長期培訓，較為系統地掌握心理健康教育知識，從而在班級教育和管理中有效實施心理健康教育。部分任課老師，比如思想政治理論課老師，也需要接受長期培訓，通過培訓等形式，提高對大學生心理健康教育的素養和能力，在課程教學中有效滲透心理健康教育，協助班主任做好班級心理健康教育工作。對于學生骨干和朋輩輔導員，應通過短期培訓的方式，使其熟悉最基本的班級心理健康教育知識。

3.消除班級心理健康教育中的文化遲鈍現象，重視有益于心理健康的班級文化建設。“文化遲鈍是指在心理健康教育的實踐與研究中忽視文化差異的現象?！雹弋斍?，我國文化遲鈍現象可以說極為常見。文化是賦予人生活以意義的載體，人之所以為人，人之所以不同于動物，就在于人不僅活著，而且還追求活著的意義。如果不能發現生活意義或喪失生活意義，就極易出現心理健康問題。中國人生活的意義與西方人生活的意義存在差異性，這決定了我國的心理健康教育在借鑒國外的理論和技術時，必須重視文化因素對心理健康的影響和作用，在心理健康教育過程中要充分考慮到國外理論和技術的文化適應性。鑒于當前所存在的問題，亟須建立一套適合我國本土文化的心理健康標準，重視中國化心理理論與技術的探索與實踐。

此外，要真正有效地提高班級中每個學生的心理健康素質，還必須從班級文化著手。要通過班級物質和精神文化的建設，營造學生健康成長的心理氛圍；要通過班級行為文化的建設，打造學生健康成長的心理機制。班級文化并不是特別玄乎的東西，班級文化可理解為班級全體成員（包括班主任、任課教師和學生）或大部分成員共同具有的獨特生活方式。高校班級文化建設就是圍繞著大學生的生活進行，鑄造有利于學生身心健康的班級生活方式。簡而言之，就是要通過班級文化的建設，形成團結友愛、勤奮進取的班風和學風，讓學生感受到班級就是自己心靈的家，就是自己學習和生活的樂園。

總之，高校大學生心理健康教育要想深入持久并卓有成效地開展下去，就必然大力開展以班級為基本載體的心理健康教育。作為高校大學生心理教育工作者，應對班級心理健康教育的“應為”之景、“難為”之境、“有為”之徑等方面加強研究與探索，推動和普及高校大學生心理健康教育。

[注釋]

①陳家麟，李炳南.班級心理健康教育芻議[J].揚州大學學報：高教研究版，2005（6）：22.

②汪笑梅.心靈的溝通[M].南京：南京師范大學出版社，1999：3.

③涂巍.高校心理健康教育工作現狀分析及對策[J].當代教育實踐與教學研究，2015（9）：263.

④章建明.文化心理學視角下職業院校心理健康教育實效性的思考[J].職教論壇，2013（26）：63.

⑤劉貴祥.班集體心理教育的理論思考與實踐探索[J].教育理論與實踐，2005（24）：24.

⑥黃艷.班級心理健康教育活動的類型及其效果評估[J].時代教育：教育教學刊，2010（9）：289.

⑦Rogler LH.Methodological Sources of Cultural Insensitivity in Mental Health Research[J].American Psychologist，1999（6）：424.