試論高職院校創新創業教育的定位

[摘要]當前，高職院校實施創新創業教育的目標與內容存在理念認識、價值取向、實踐行動、教育效果四方面的誤區。因此，高職院校必須正確定位，立足于市場經濟與產業發展，立足于國家創新發展戰略，立足于高職院校人才培養目標與高職院校的教育教學改革，探索適合高職院校特色和發展實際的創新創業教育模式。

[關鍵詞]高職院校 創新創業教育 定位

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）15-0065-03

20世紀60年代末，創新創業教育在美國悄然興起，隨之出現的創業革命改變了美國和世界經濟。我國創業教育始于20世紀末，創業教育在我國高等院校的開展大概進行了10余年，大體上經歷了創業教育戰略規劃階段、實施階段、推廣階段。與國外相比，我國大學生創業的比例較低，不到畢業生總數的2%，而發達國家則達到了20%～30%。與此同時，高職院校還出現了“低水平高就業率”的“兩低一高”現象，即低工資、低專業對口率和高跳槽率，這種“大學生與農民工搶飯碗”的現象與高職院校創新創業教育的定位不準緊密相關。

一、高職院校實施創新創業教育的必要性

（一）培養創新型人才的主要途徑

當前，創新創業教育已成為高職院校培養創新型人才的重要途徑，已得到廣泛的認可。高職院校創新創業型人才培養的核心，就在于激發高職學生的創新意識，提升高職學生的創新創業能力。高職院校實施創新創業教育，能夠有效開發高職學生的創新和創造潛能，激發學生的創新意識，提升學生的創新創業能力，為社會輸入高質量的創新型人才，有效解決大學生就業難的問題，提高高職院校對我國經濟和社會的貢獻率。

（二）提高高職院校人才培養質量的必然要求

在相當長的時間內，高職院校對創新創業教育存在功利性的認識，只為迎合上級相關部門的檢查，創新創業教育缺乏生命力與活力。建設創新型國家，就必須以創業帶動就業，以高職院校的人才培養目標為指導，設定符合職業院校創新創業教育的實施目標，才能真正推進高職院校創新創業教育的科學發展與內涵建設，才能實現創新創業型人才的培養目標，才能切實提升高等職業教育的吸引力，顯示出不同于普通高等教育的優越性。

因此，將創新創業教育融入高職院校的人才培養體系，對于促進我國經濟發展方式的轉變和創新型國家的建設，都具有重要的戰略意義。

二、高職院校創新創業教育現狀

（一）學校層面

1.對創新創業教育的認識不到位。當前，我國高職院校創新創業教育還處于引進、吸收、本地化、探索與實踐階段，研究基礎薄弱，存在目標定位、教育模式、師資隊伍、教育資源、課程體系、實踐平臺等諸多問題。一項對新疆高校的調查顯示，新疆財經大學開設了創業類課程，新疆大學舉辦了創新創業大賽，新疆的高職院校也在積極效仿普通高校的典型做法。高職院校創新創業教育的開設缺乏統一的課程體系與課程標準，均無統一的創新創業教材，課程開設隨意且很不合理?？v觀全國高職院校創新創業教育的開展，都是針對精英學生而教，未普及大多數乃至全體學生，因此導致創新創業自身的優勢無法展現。

2.高職院校創新創業教育師資力量匱乏。據調查，高職院校創新創業教師一般由就業指導教師或輔導員擔任，大都缺乏創業經歷與實踐鍛煉。受自身知識與思維的局限，對學生創新創業的指導很有限。高職院校所聘請的校外創業成功人士多為兼職授課，缺乏對高職學生創新創業指導的精力和長期性，教學效果也不理想。因此，師資匱乏是制約高職院校創新創業教育效果的瓶頸之所在?？傮w來講，高職院校創新創業教育還需要經歷一個較長的發展過程。

（二）學生層面

1.高職學生創業意識亟待喚醒。高職院校在實施創新創業教育中，對創新創業教育的內涵理解不清晰，目標不明確，在創新創業教育過程中注重理論教授，而忽視了高職學生創新意識的激勵，缺乏創業的主動性、自主性與自覺性的培養，因而出現了高職學生“被動創業”的局面，自主創業信心不足，自主創業實踐經歷欠缺。

2.高職學生創新創業能力亟待提升。高職院校創新創業教育師資、課程等問題，嚴重影響了高職院校創新創業教學效果的提高，制約了高職學生創新創業能力的提升。高職院校創新創業效果不理想，創新創業教師對高職學生創新創業缺乏靈活與有效的指導。此外，高職學生自身也缺乏創業意識，等待教師的指導和催促，被動創業的思想阻礙了他們的自我探索實踐。凡此種種，均導致了高職學生創新創業能力的不足。

（三）創新創業教育機制層面

當前，高校創新創業教育機制主要依托高校，利用高校的師資、資金、技術，結合自身的專業特色和優勢，建立產業園、科技園、創業園等實踐基地。2002年，教育部確定了中國人民大學、清華大學等九所高校率先成為創新創業教育的試點，形成了三種創新創業模式：一是以中國人民大學為代表，強調學生創業意識的培養，第一課堂與第二課堂相結合；二是以北京航空航天大學為代表，以提高學生創業知識和創業技能為側重點；三是以上海交通大學為代表，注重為學生提供資金和技術咨詢。高職院校的創新創業教育模式不同于本科院校。據調查，高職院校目前開設創新創業類課程的不足19%，創建高職學生創業園的職業院校也只有極少數，高職畢業生在創業園只是獲得了創業體驗。一項對新疆維吾爾族高職學生的就業意向調查顯示，85%的學生希望留在新疆本土進行創業并就業，說明高職學生已經具備了一定的創業意識。高職院校應該為高職學生創建電子創業平臺，提供創業就業信息、基金和技術支持，鼓勵他們自主創業。雖然當前少數民族學生自主創業的規模較小，技術含量不高，但這已經為他們走上成功創業之路奠定了基礎，同時也對在校學生起到了良好的示范帶頭作用。

高職院校創新創業教育機制的建立，必須要突破對普通高校的簡單模仿，探索適合自身發展的創新創業教育模式，同時還需要政府、企業、學校、社會四位一體進行全方位推進，光靠單一力量實施，無法形成創新創業教育的合力。

三、高職院校創新創業教育定位的誤區

（一）理念認識誤區

高職院校創新創業教育應涵蓋創新教育和創業教育，以創業教育為重點，鼓勵學生自主創業，解決學生的就業問題。不僅針對有創新和創業意愿的學生，還應該提升全體學生創新與創業意識以及創新創業的素質與能力。目前，多數高職院校對創新創業理念未形成正確認識，創業教育的實施僅局限在組織講座、大賽、創辦經營小店鋪等，導致“只見樹木，不見森林”的現象，無法充分發揮創新創業教育的作用。

（二）價值取向誤區

高職院校實施創新創業教育，學生必須持有正確的創業價值觀。所謂創新創業價值觀是指個人對創新創業的態度和看法，以及對創新創業行為方式的判斷標準和理念。創業價值觀是創業心理品質和創業人格的體現，是在教育引導和環境熏陶的雙重作用下形成的。創業價值觀具有穩定性、發展性、實踐性與個性差異性。高職院校在創新創業價值觀教育的過程中，要將創新與創業這兩個概念區分清楚。創新的核心在于新知識、新技術、新產品的開發，強調“新”。創業的核心在于實施創新的想法，強調“實踐”和“過程”。高職學生要從創業到創新，還有漫長的路要走，可以先創業再創新，不僅要“仰望星空”，更要“腳踏實地”。

當前高職院校創新創業價值觀存在的誤區主要表現在：一是把創業教育局限在具體操作性技能的訓練上，忽略了對高職學生創業意識和素養的培養；二是忽略了新媒體平臺在高職學生創新創業教育中的引領作用；三是創業價值觀與高職學生的創業行動相分離。高職院校應塑造和完善高職學生的創業價值觀體系，用創業價值觀指導高職學生的創業行動，切實提升高職院校創新創業教育教學的效果。

（三）實踐行動誤區

近年來，高職院校普遍模仿普通高校建立了一系列產業園、科技園、實驗中心等創業實踐基地，積累大學生的創業經驗與教訓。但是，創新創業是一個復雜艱難的過程。大部分高職學生對自主創業存在短視行為，追求短期成功與回報，盲目注重物質財富的獲得，忽略了隱形財富與精神財富的積累。高職學生在創業過程中，由于創業能力不足，創業信念不堅定，創業價值觀認識方面存在偏差，導致創業行動失敗。部分高職學生一次創業失敗，就盲目自卑，自我否定，放棄再次嘗試。高職學生在創業過程中，必然要與他人交往，要進行團隊合作，要具有社會責任感，這是創業過程中更有價值的財富。一些高職學生一味向往創業的種種成就，而忽視團隊合作、公平競爭、社會責任、博愛奉獻等隱形價值的獲取，忽略了創業過程中自我品格的提升。不良的創業預期必然導致創業實踐的失敗。

（四）教育效果誤區

目前，高職院校實施創新創業教育的途徑和載體主要依靠教學和組織各類活動。因為這種活動形式和教學形式易于收集佐證資料，易于操作。多數高職院校開展創新創業教育的主要形式就是多增加了幾門創新創業類的課程，大都以必修課或者是選修課形式開設，以應對上級教育行政部門的檢查。當前職業院校普遍認為創業活動的效果就等同于創新創業教育的效果，只要多舉辦各類創業活動就能達到創新創業教育的目標。因此，積極組織各類講座、大賽、職業規劃、創業設計等，將舉辦各類創業活動當作實施創新創業教育的必勝法寶。然而，這些創新創業活動多數流于形式，缺少對創新創業內涵的真正挖掘。高職院校創新創業課程只重視理論教學，忽視實踐教學，創新創業教育形式單一。

四、高職院校創新創業教育定位的建議

高職院校要實施創新創業教育應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以產教融合為途徑，以能力培養為核心”，深化教育教學改革，培養高職學生的創新意識，提升其創業能力，優化創業心理品質，全面推進創新創業教育的實施。

（一）立足市場經濟與產業發展定位

當前，我國正處在大建設、大開放、大發展的新時期，對深化改革開放、轉變經濟發展方式提出了新的挑戰。隨著產業結構逐漸由“二一三”型向“二三一”型轉變，就業的產業結構也隨之發生變化。第一，目前就業供需總量的矛盾日益突出。下崗人員再就業率有待提高，農村富余人員轉移就業需求越來越大，大中專畢業生尤其是少數民族畢業生就業率有待提高，2012年普通高校畢業生就業率僅為53.56%（新疆維吾爾自治區人力資源和社會保障廳統計數據）。第二，各類職業院校畢業生就業率正在升溫。據新疆維吾爾自治區人力資源和社會保障廳公布的數據，2012年大專（高職）生就業率比本科生高出3%，就業率達到90.54%。第三，目前工業企業招工難成為各地的普遍現象。最新數據顯示，2013年招工難、找工難現狀并存。國家統計局的工業抽樣調查顯示，2013年1～2月，新疆巴音郭楞蒙古自治州規模以下工業企業有招工需求的企業占66.7%，其中沒有一家企業如數招到所需員工，而招到大部分所需員工和小部分所需員工的企業各占30%，沒能招到所需員工的占40%。因此，高職院校學生創新創業教育必須與市場接軌，與行業接軌，順應產業領域變革所帶來的挑戰，促進區域經濟的協調發展，構建具有民族特色、地域特色的創新創業平臺。高職院校還要結合自身的專業特色和優勢，有針對性地選擇產業領域開展創新創業教育。據統計，當前高職院校以工科類、經濟管理類、裝潢設計類的高職學生創業者居多。因此，在選擇產業領域進行創業時，高職學生應該把握市場經濟的發展實際，結合區域經濟特色，找準自身進行創新創業的基點，選擇容易成功的行業領域，如電子商務、服務行業、中介行業等新興產業盡快站穩腳跟，成功創業。

（二）立足國家創新發展戰略定位

進入21世紀，經濟全球化浪潮風起云涌，國際競爭更加激烈。為了在競爭中贏得主動，建立國家創新體系，走創新型國家之路，是各國共同的選擇。為此，我國應加強科技前沿和基礎研究，提升企業自主創新能力，進一步推進協同創新。創新驅動發展戰略是中國確定的國家戰略，與此同時，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（以下簡稱《意見》）也指出，高職院校要以國家創新戰略發展需求為依據，以“面向市場、立足崗位、強調素質、突出能力、貫徹創新”為辦學定位和指導思想，通過實施創新創業教育，教給學生謀生的方法和技能，鼓勵畢業生自主創業，以創業促就業，緩解當前大學生的就業壓力，實現“授之以魚不如授之以漁”的教育目的。

（三）立足高職院校人才培養目標定位

高職院校要培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等應用型、技能型專門人才，培養具備良好的公共道德和職業道德，具有較強實踐能力、創新創業意識、創新能力、創業能力、學習能力，德、智、體、美全面發展，具備社會主義核心價值觀與職業素養的接班人。這是高職院校人才培養的目標，也是實施創新創業教育的定位和目標。高職院校還要根據自身實際，找準自身在社會產業結構中的地位，指導高職學生從實際出發，適當降低要求，設立可行性的創業目標進行創業。

（四）立足高職院校教育教學改革定位

1.高職院校要實施創新創業教育教學改革，必須依托組織保障。高職院校應成立創新創業教育工作領導小組，統籌規劃學院創新創業教育工作，協調督導，努力做好高職大學生自主創業的指導工作。

2.高職院校要實施創新創業教育教學改革，必須解決好師資問題。配備良好的創新創業教育師資，提升對學生創新創業的指導能力，及時調整教學方法，改變傳統的照本宣科式理論講授，加強實踐教學，注重學生創業意識與創業能力的培養。

3.高職院校實施創新創業教育教學改革，必須設置科學合理的課程體系，保證創新創業課程地位不動搖。設立統一的創新創業課程體系，開設適合各專業實際的就業指導必修課程，開設創新思維訓練、市場開發、商務營銷、職場禮儀等創業選修課程。同時，側重項目教學法與創業案例教學法的應用，善于開發學生的創新創業潛力。當前，一些高職院校所實施的“學訓賽創融合”的創新創業教育模式已經得到普遍認可，鼓勵學生通過參加各種競賽和企業技術創新項目，達到教學、訓練、競賽和能力提升的有機結合，實現了學校、企業與學生能力提升的多贏局面。

4.高職院校要實施創新創業教育教學改革，必須建立科學的創新創業的評價體系。為調動學生參加創新創業實踐與自主創業的積極性，學校可以以學分進行獎勵與鼓勵。將學生的創業實踐等同于畢業實習，解決自主創業學生的后顧之憂。充分發揮政府、企業、社會等力量對高職院校創新創業教育工作的實施開展評價，發揮其監督與激勵功能，更好地促使高職院校培養出大批創新創業型人才。

綜上所述，高職院校創新創業教育仍處于初步探索階段，必須進行準確定位，根據自身專業特色和優勢，設置合理的創新創業教育體系，增加創新創業教育的投入，爭取政府、企業、學校、社會四方的支持與配合，全面深入地推進創新創業教育工作的實施。

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