農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系研究

[摘要]高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才和技術(shù)人才，鼓勵支持農(nóng)科大學(xué)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，是實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，提高我國農(nóng)產(chǎn)品市場競爭力的重要人才保障。文章從我國高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況出發(fā)，分析我國農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，進一步提出構(gòu)建包括創(chuàng)業(yè)教育、實踐、后續(xù)扶持平臺的農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)科專業(yè) 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 實踐體系

[中圖分類號]G647 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）15-0075-03

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基石，我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程遠遠落后于工業(yè)、服務(wù)業(yè)的現(xiàn)代化進程，農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量、質(zhì)量和多樣性難以滿足國民日益增長的需求，這不利于國民經(jīng)濟的發(fā)展。我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度不高，主要源于我國農(nóng)業(yè)仍處于小農(nóng)狀態(tài)，低技術(shù)居多，規(guī)?；蜆?biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式推進緩慢，導(dǎo)致市場競爭力不高，無法滿足消費者的消費需求。

加快我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的步伐，大力推進我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)?；蜆?biāo)準(zhǔn)化，不僅需要農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)的技術(shù)人才，更需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和企業(yè)經(jīng)營管理人才。因此，高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才和技術(shù)人才，鼓勵支持農(nóng)科大學(xué)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，是實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要人才保障。

一、我國農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育概況及學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況

我國的創(chuàng)業(yè)教育在近十年發(fā)展迅速，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和興趣與日俱增。高等農(nóng)業(yè)院校和其他類型的高校相比，在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域仍存在一定差距。教育部在2008年將31 所高校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)項目納入國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才訓(xùn)練計劃，農(nóng)業(yè)院校僅有2 所入選。與之形成鮮明對比的是，我國農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和對創(chuàng)業(yè)教育的需求強烈：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)72.3%的受訪學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向全校學(xué)生①，西北農(nóng)林科技大學(xué)14.8%的受訪學(xué)生畢業(yè)時考慮從事自由職業(yè)②，華南地區(qū)3所農(nóng)業(yè)高校的傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)本科生中23.5%有創(chuàng)業(yè)意愿③。

筆者2015年對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)成功率進行了問卷調(diào)查，調(diào)查群體分別為畢業(yè)15年以上、10～15年、5～10年、5年以內(nèi)的畢業(yè)生。調(diào)查方式為網(wǎng)上問卷調(diào)查，共填寫有效問卷1972份，其中畢業(yè)15年以上的被調(diào)查人數(shù)為460人，畢業(yè)10～15年的被調(diào)查人數(shù)為570人，畢業(yè)5～10年的被調(diào)查人數(shù)為422人，畢業(yè)5年以內(nèi)的被調(diào)查人數(shù)為520人。問卷中設(shè)置了“對于創(chuàng)業(yè)，您目前的狀態(tài)是”這一問題，調(diào)查結(jié)果詳見下表。

調(diào)查結(jié)果顯示，超過50%的農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)的想法，且距離畢業(yè)時間越近，創(chuàng)業(yè)意愿越高，主要原因是國家近年來大力提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。以國家統(tǒng)計局《2014年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》發(fā)布的普通本?？飘厴I(yè)生人數(shù)659.4萬估算，2014屆本?？飘厴I(yè)生約有19.1萬人選擇了創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)比例為2.90%。本研究中農(nóng)科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)5年內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功率為5.26%，高于全國普通本專科畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例。因為面對日益增高的食物需求，特別對產(chǎn)量、質(zhì)量、多樣性、安全性的追求，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)會應(yīng)運市場的需求而呈現(xiàn)上升發(fā)展的趨勢。而農(nóng)業(yè)是一個高度專業(yè)化的領(lǐng)域，未來越來越多的高科技應(yīng)用在農(nóng)業(yè)發(fā)展上，對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生在農(nóng)業(yè)行業(yè)創(chuàng)業(yè)是一個有利的優(yōu)勢，所以本專業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率高于跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)。但是，由于農(nóng)業(yè)的投入回收周期長、見效慢，使得農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)相較于其他專業(yè)更難，因此部分農(nóng)科畢業(yè)生也會選擇跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)。

二、我國農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實效性有待提高。相較于其他類型的高等院校，我國高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實效性較低。對上海5所高校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查顯示，在選修過與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的學(xué)生中，21.5%認為學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育課程效果顯著，51.5%認為創(chuàng)業(yè)教育課程有一定效果，27%表示對創(chuàng)業(yè)課程效果“沒感覺”。④相比之下，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示：54.2%的學(xué)生認為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)對將來創(chuàng)業(yè)沒有多大用處，56.0%的學(xué)生對教師的教學(xué)方法不敢茍同。⑤同時，筆者在2015年對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊進行問卷調(diào)查，回收有效調(diào)查問卷95份，關(guān)于“您目前掌握的創(chuàng)業(yè)知識和技能是否可以滿足創(chuàng)業(yè)要求”，滿足占4.21%、基本滿足占26.32%、不滿足占44.21%、說不清占25.26%。

2.沒有立足于專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)教育難以發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。在2015年對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊進行問卷調(diào)查，關(guān)于創(chuàng)業(yè)項目的來源多選題中，60%認為來源于所學(xué)專業(yè)，56.8%認為源于自身興趣，26.32%認為來源于學(xué)校和老師推薦，26.32%認為來源于市場分析。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目主要來源于所學(xué)專業(yè)，是因為：在對專業(yè)技術(shù)要求較高的領(lǐng)域中創(chuàng)業(yè)，如果所學(xué)專業(yè)對口，專業(yè)優(yōu)勢明顯?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)是一個高度專業(yè)化的領(lǐng)域，隨著人們對農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量、質(zhì)量和安全性的要求不斷提高，農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢明顯。為貫徹落實教育部的要求，大部分農(nóng)科院校已開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課，還有些農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)課程已過渡至必修課，但教學(xué)內(nèi)容上將創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)管理混為一談，或只注重傳授創(chuàng)業(yè)技巧、法律法規(guī)⑥，缺乏與農(nóng)科專業(yè)緊密相結(jié)合，難以幫助學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)。

3.缺少后續(xù)指導(dǎo)及扶持導(dǎo)致農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持續(xù)時間短。在對廣東3所農(nóng)業(yè)高校正在創(chuàng)業(yè)或有過創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)持續(xù)時間在1年以內(nèi)的為73%，持續(xù)1～2年的為13.4%，持續(xù)2年以上的為10.7%，持續(xù)3 年的僅為2.9%。⑦在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，大層面的創(chuàng)業(yè)教育課程僅能傳授創(chuàng)業(yè)所需的共性的基本態(tài)度、知識和技能，難以幫助大學(xué)生解決在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種個性化問題，如融資過程中遇到的股份分配問題、專業(yè)技術(shù)支持、法律和財務(wù)咨詢等問題，并且在創(chuàng)業(yè)教育課堂上是難以針對不同創(chuàng)業(yè)項目進行統(tǒng)一教學(xué)的，必須依靠高校為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體的孵化提供后續(xù)個性化指導(dǎo)。因此，以創(chuàng)業(yè)課程為主要手段的農(nóng)業(yè)高等院校創(chuàng)業(yè)教育，難以幫助大學(xué)生解決在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的個性化問題，最終導(dǎo)致農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的持續(xù)時間不長。

三、構(gòu)建三位一體的農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系

教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》要求普通高校開展創(chuàng)業(yè)教育，要堅持面向全體、注重引導(dǎo)、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐的原則，以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心。針對我國農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，必須構(gòu)建“教學(xué)—實踐—后續(xù)指導(dǎo)扶持”三位一體的農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系。

1.建立學(xué)校主導(dǎo)、政府支持、企業(yè)參與的大學(xué)生遞進式創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。教育部創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求的教學(xué)目標(biāo)指出：通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。因此，農(nóng)科院校要根據(jù)該教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育課程的作用，建設(shè)遞進式教學(xué)平臺，培育有創(chuàng)業(yè)意愿和了解創(chuàng)業(yè)基本知識理論、政策和法規(guī)、流程和方法的農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生，這是高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。

首先，開設(shè)以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識為教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)必修課程。創(chuàng)業(yè)必修課以全體新生為教學(xué)對象，與專業(yè)導(dǎo)論等課程有機融合，旨在使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有深入的了解，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)和企業(yè)的概念，并能夠結(jié)合所學(xué)專業(yè)尋求本專業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會，將創(chuàng)業(yè)視為更高級的就業(yè)選擇，樹立新生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生“以農(nóng)開創(chuàng)事業(yè)”的創(chuàng)業(yè)精神。必修課的教師隊伍可在專業(yè)教師中選拔對創(chuàng)業(yè)有興趣的教師，通過加強教師的培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平；并制定落實相關(guān)措施鼓勵在校教師創(chuàng)業(yè)，提高教師的實操技能。

其次，在創(chuàng)業(yè)必修課程授課期間，邀請創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)負責(zé)人進入校園為學(xué)生開設(shè)講座，分析自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。基于目前我國農(nóng)村的艱苦環(huán)境，很多有能力、有意愿創(chuàng)業(yè)的農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后不愿到農(nóng)村基層發(fā)展。因此，邀請在農(nóng)村成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家為農(nóng)科大學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)歷程，讓農(nóng)科大學(xué)生充分認識國家長期以來高度重視“三農(nóng)問題”正是農(nóng)科大學(xué)生們創(chuàng)業(yè)的好時代，充分認識農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)所能帶來的經(jīng)濟收益、社會地位與價值提升，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，自覺適應(yīng)社會要求，樹立面向農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識。

再次，鼓勵企業(yè)管理的專業(yè)老師或邀請創(chuàng)業(yè)者、相關(guān)政府部門工作人員擔(dān)任客座教授在校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的選修課，為有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供深入、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機會。通過創(chuàng)業(yè)選修課程的教育，學(xué)生可以系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，包括創(chuàng)業(yè)的基本概念、基本原理、基本方法和相關(guān)理論，涉及創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃、政策法規(guī)、新企業(yè)開辦與管理，以及社會創(chuàng)業(yè)的理論和方法。

最后，為有志于創(chuàng)業(yè)或正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供各種創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，為大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)做進一步的知識拓展、能力準(zhǔn)備。如舉辦KAB（了解企業(yè)）、GYB（產(chǎn)生你的企業(yè)想法）、SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）等創(chuàng)業(yè)強化培訓(xùn)班；邀請相關(guān)政府部門工作人員為大學(xué)生解讀創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策；定期邀請創(chuàng)業(yè)校友、企業(yè)家和風(fēng)險投資人到學(xué)校舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、工作坊，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)信息的交流合作平臺。

2.構(gòu)建與專業(yè)創(chuàng)新實踐有機融合的農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。要將專業(yè)創(chuàng)新實踐有機融合到農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，就離不開專業(yè)教師的參與和指導(dǎo)。鑒于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高度專業(yè)化，探討農(nóng)科專業(yè)師生共同創(chuàng)業(yè)的可行機制，鼓勵專業(yè)老師結(jié)合自己的科研項目進行創(chuàng)業(yè)或者指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

首先，高校要積極探索鼓勵師生共同創(chuàng)業(yè)、專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)機制。鼓勵師生共同創(chuàng)業(yè)，能夠讓教師在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中積累經(jīng)驗，有助于打造專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。一方面，高?？筛鶕?jù)實際情況，借鑒斯坦福大學(xué)的鼓勵教師創(chuàng)業(yè)的政策：教師和研究人員每周可以有一天到企業(yè)兼職，從事開發(fā)和經(jīng)營活動；可以向?qū)W校申請1～2年的時間，脫離崗位創(chuàng)辦科技公司或到企業(yè)兼職；教師在學(xué)校的科研成果，在獲得成果的一定時間段內(nèi)，如由本人負責(zé)向企業(yè)轉(zhuǎn)移，學(xué)校與其簽訂許可合同，提取一定比例的知識產(chǎn)權(quán)收益。另一方面，高校在職稱評定、薪酬分配中給予相關(guān)照顧政策，鼓勵專業(yè)教師結(jié)合自己的科研項目，帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將科研成果轉(zhuǎn)化為有市場競爭力的應(yīng)用成果。

其次，高?？膳c相關(guān)政府部門或企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)園，為師生創(chuàng)業(yè)提供免費或低收費的創(chuàng)業(yè)實踐場所。基于農(nóng)業(yè)行業(yè)創(chuàng)業(yè)的特點，在創(chuàng)業(yè)項目開展的前3年，農(nóng)業(yè)高等院校還可免費提供生產(chǎn)加工產(chǎn)地；3年以后的創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)校可以與師生創(chuàng)業(yè)項目簽訂合同，提取一定比例的創(chuàng)業(yè)利潤作為產(chǎn)地使用費。此外，高等農(nóng)業(yè)院校還可以探索與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村、農(nóng)民合作的形式，使用農(nóng)村土地為師生創(chuàng)業(yè)項目解決生產(chǎn)加工場地方面的困難，并通過農(nóng)科專業(yè)師生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)帶動農(nóng)村勞動力就業(yè)。

再次，高等農(nóng)業(yè)院校要充分借鑒利用社會創(chuàng)新智力資源，為農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開展“技術(shù)創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”的雙導(dǎo)師制計劃，除了出臺相關(guān)政策鼓勵專業(yè)教師、科研人員創(chuàng)業(yè)或者指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)師，還可整合社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，從優(yōu)秀企業(yè)家、資深從業(yè)者、社會投資人中選拔創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生及在孵企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者提供導(dǎo)向性、專業(yè)性、實踐性的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)。

最后，高?？梢浴疤魬?zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)競賽為切入點，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中遴選具有市場競爭力的種子項目，重點培育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“種子選手”和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)者，使之成為點燃更多農(nóng)科大學(xué)生心中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的火炬，形成星火燎原之勢，進一步推動農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.搭建基于農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持的后續(xù)指導(dǎo)與服務(wù)平臺。2015年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊的問卷調(diào)查中，關(guān)于“創(chuàng)業(yè)過程中，您最需要學(xué)校提供的服務(wù)是”，創(chuàng)業(yè)知識與技能培訓(xùn)占33.68%，資金支持占20%，融資平臺服務(wù)占17.89%，專業(yè)技術(shù)支持占13.68%，法律咨詢占7.37%，財務(wù)咨詢占4.21%，其他占3.16%。無論是資金支持，還是融資平臺服務(wù)、專業(yè)技術(shù)支持、法律和財務(wù)咨詢，在創(chuàng)業(yè)教育課堂上是難以針對不同創(chuàng)業(yè)項目去進行統(tǒng)一教學(xué)的，必須依靠高校為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體的孵化提供后續(xù)個性化指導(dǎo)。因此，農(nóng)業(yè)高等院校要積極開拓各方資源，與政府機構(gòu)、投資機構(gòu)、企業(yè)管理咨詢公司或?qū)＜覍W(xué)者、相關(guān)涉農(nóng)企業(yè)等密切合作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的后續(xù)服務(wù)，完善支持系統(tǒng)。

農(nóng)業(yè)高等院校可從孵化、融資、服務(wù)等方面著手，加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化的扶持、指導(dǎo)與服務(wù)工作。一是與相關(guān)政府部門或企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)孵化基地，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺，為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、成長提供后續(xù)個性化指導(dǎo)與服務(wù)。二是搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資平臺。如每年舉辦大學(xué)生科技創(chuàng)新成果校園展示交易會；定期邀請社會風(fēng)險投資機構(gòu)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目路演；探討與校友、企業(yè)共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金的合作模式，用于師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、項目孵化、成果轉(zhuǎn)化等方面。有條件的高等農(nóng)業(yè)院校，還可以嘗試與股權(quán)交易中心簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同建設(shè)“大農(nóng)業(yè)”板塊，整合資源服務(wù)大農(nóng)業(yè)類企業(yè)，幫助孵化企業(yè)快速成長，并在學(xué)校設(shè)立“股權(quán)交易中心服務(wù)窗口”，為校方在孵的企業(yè)提供掛牌咨詢、申請受理、孵化培育、規(guī)范輔導(dǎo)、掛牌展示、投融資對接等綜合金融服務(wù)。三是通過政校企攜手，構(gòu)建政府主導(dǎo)、學(xué)校聯(lián)動、企業(yè)融合的協(xié)作平臺。高校要積極主動聯(lián)合相關(guān)政府部門，整合企業(yè)資源，通過整合各方服務(wù)資源和科技創(chuàng)新平臺，加強信息交流、資源共享、優(yōu)勢互補，促進政府、高校、企業(yè)合作，營造良好的區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

[注釋]

①喬孟濤，焦昆，孟許峰.地方高校創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和能力的影響分析——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：農(nóng)林教育版，2012（2）：10.

②孫玉璦，李強，賈一波.農(nóng)林高等院校畢業(yè)生擇業(yè)觀調(diào)查及特點分析——以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（6）：135.

③劉月秀.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究——以農(nóng)業(yè)院校為例[J].教育發(fā)展研究，2013（9）：49.

④樊一陽，彭宗祥，牛翔宇.上海高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].上海理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013（3）：68.

⑤任湘，易自力，夏金星.農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].職教論壇，2008（10）：44.

⑥陳宇棟，林佩云.淺論高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建——基于斯坦福大學(xué)、劍橋大學(xué)兩所高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].世界農(nóng)業(yè)，2013（11）：182.

⑦王麗萍，廖佳玲，羅嘉慧，等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及影響因素分析——以廣東農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)學(xué)生為例[J].大學(xué)教育，2013（5）：128.