工科高校創新創業“出口”路徑的構建

[摘要]工科高校作為應用型人才培養的搖籃，是推進科技創新、完善創新創業教育的戰略要地。探索大學生創新創業的“出口”路徑是加快推進高校創業教育的有效和長久的戰略，拓寬創業的“出口”有利于提高學生科技成果的產出率和轉化率，對提高大學生整體創新創業能力及綜合素養具有重要意義。

[關鍵詞]工科高校 創新創業 出口路徑

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）15-0078-03

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇開幕式上首次提出，要借助改革創新的“東風”，在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的風潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新局面。工科高校大學生在創新創業方面具有先天的獨特優勢，為高校創新創業教學改革的推進以及加快創新創業實踐平臺一體化建設，形成有效的、多元化的出口渠道，增加實踐平臺的轉化率和成果率奠定了良好的現實基礎。

一、工科高校大學生創新創業的特點

（一）專業背景為主的創新知識體系

相比之下，工科大學生更容易將所學專業領域中的前沿科技轉化為市場需求的產品，借助專業背景為主的創新知識體系進一步創造出新的使用價值，即在專業背景技能提升的基礎上實現先進科技的實際應用。這在增加工科大學生創業對專業背景的依賴性的同時，造成了工科大學生的創業領域集中在第一、第二產業的單一市場的局面。

（二）實踐操作為主的創新實踐體系

由于學科的專業特點，工科的研究多是在實驗室中通過長期的觀察實驗、數理邏輯等創造出來的，形成了實踐操作為主的創新實踐載體。非工科則截然不同，他們的創業是以主觀閱讀、社會調研等作為創新實踐載體。這對工科創業大學生的實踐操作技能以及科技研發水平提出了更高的要求。

（三）自主知識產權為主的創新競爭體系

由于專業學習以及創業背景的一致性，工科高校的教育主體——工科在校大學生在創新創業的過程中，將延續其專業競爭體系中以自主知識產權為主的特點，形成其創新競爭體系，即通過運用知識產權戰略來促進科技創新，從而實現自身創業。專業學科的特點要求他們長時間在實驗室進行實踐操作，使其在專業前景掌握以及市場信息獲取等方面存在一定的滯后甚至是脫節，最終導致很多學生的科技成果無法實現生成與轉化。

二、工科高校創新創業實踐平臺出口路徑狹窄的主要原因

（一）工科創新創業模式的復制率較低

工科大學生的創新創業模式，是一種以工科在校大學生為創業主體、以工科專業知識為創業背景、以學科實踐技能為創業手段的創業方式。這種方式的優勢在于，不僅可以解決自主創業時間與學位攻讀時間之間的矛盾，同時可以降低創業成本，加強風險抵御能力，并且保證產品服務的科學技術含量。

這種方式的弊端主要體現在其不易模仿、不易照搬，即復制率較低。工科科技創新創業模式是一個動態的過程，需要隨著創業環境的變化進行有效調整。其構成要素中的客觀要素包括核心技術、融資渠道、人力資源等。尤其是其中的“核心技術”要素，由于其具有自主知識產權等思維意識成果的專屬性以及排他性，在模仿復制方面的空間非常狹小。由此可見，工科創新創業模式的復雜性、專屬性以及排他性決定了其較低的復制率，這無疑給缺乏先進核心技術以及創業經驗的大學生創業者增加了創業難度，成為工科高校創新創業實踐平臺出口路徑狹窄的最主要原因。

（二）校內創業教育與專業教育的融合度較低

工科高校創業教育教師隊伍構建以及現有專業課程設置的不合理性導致高校創業教育與專業教育的融合度較低。這是導致工科高校創新創業實踐平臺出口路徑狹窄的另一主要原因。

從實際情況看，工科高?，F有的創業師資多數是原本從事學科專業教育而之后接受創業教育培訓的專業理論型教師。這部分教師大都缺乏企業管理運作等創業實戰經驗，無法將理論有效地運用到實踐中去。雖然學校正在逐步加大引進校外優秀企業家的步伐，但社會企業人員缺乏相應的師范教學技能，很難將其中的精髓以學生所熟知的授課方式讓學生接受并吸收。

同時，工科高?，F有的課程設置使得創業教育基本與學生專業教育相分離，造成第一、第二課堂嚴重脫節，具體表現在以下三個方面：一是課程設置過于專業化。工科大學生的培養方案、課程安排均以專業為中心，忽略了各學科之間的橫向聯系。二是課程設置過于偏重理論。課程設置對學生實踐動手能力的培養重視程度不夠，實踐性、創新性課程的課時量較少。三是課程設置過于陳舊。

（三）科技創新創業成果的轉化率較低

統計數字表明，我國高?？萍汲晒D化率遠遠低于發達國家，轉化率還不到60%，專利實施率不到15%。加之，工科大學生創業不能與高?？萍汲晒D化緊密結合，使得創業成果的轉化缺少有力的后勁推動，最終在實現工科高校創新創業實踐平臺出口路徑拓展的道路上形成阻礙。

導致工科高?？萍汲晒D化與在校大學生創業結合不緊密的主要原因，一是工科高校科技成果轉化與在校大學生創業對接體制不完善。在現有的高校管理機制下，在校大學生無法通過有效的信息渠道得知學校需要轉化的科技成果項目，更無法從中選擇適合的創業項目。二是大學生創新創業基地與社會企業追求價值不對等，導致擁有先進技術且飽含創業激情的大學生創業者雖入駐大學生創新創業孵化基地，卻難以找到合適的創業合作伙伴。同時，高?？萍汲晒D化投入資金不足。

三、工科高校創新創業實踐平臺出口路徑的構建

（一）不斷增強校企合作，構建“出口”路徑暢通渠道

在構建工科高校各專業無界限的校園資源共享平臺基礎之上，不斷加強校企各項合作，努力為高校人才培養以及社會企業需求搭建橋梁。在校企之間創建網絡化、有更新的核心技術信息庫以及創業市場項目庫，使在校大學生創業者、高校創業扶持機構以及社會企業能夠在同一個平臺進行有效對話。

同時，利用以上平臺的大量實踐資料不斷總結歸納出工科大學生創新創業模式中易模仿、可前置的創業系統構成元素，創建創業子項目，分解創業難度，為工科大學生創業者爭取大量的創業時間；創造可以借鑒的創業元素，積極構建“出口”路徑暢通渠道，提高創業成功率。

（二）不斷完善創業教育，積蓄“出口”路徑突破內力

1.完善創新創業課程體系，開展課程群建設。為不斷增強工科高校創業教育與專業教育的融合度，以優化課程群建設為主要途徑。課程群建設，是指以系列課程的整體優化為主要目標的教學改革活動。創業教育的前期，以一門或少數幾門專業課程為核心課程，打破專業界限，加強通識教育，培養大學生的創業基礎知識。創業教育的中、后期，在專業理論知識的常規授課基礎上，增加實驗實踐等教學環節的比重。同時，要及時更新課程群內容，將創業教育中的重點轉向培養創業者的綜合創業素養。

2.加強創業教育師資力量，培養“雙師型”教師。一是全面加強教師創業教育教學能力的培養。通過組織教師到企業進行深度調研等，使教師進一步具備相應的職業道德及行業素養；通過組織創業技能培訓等，提高教師的項目實踐教學能力。二是在專業帶頭人評選標準的制定中增強創業導向。為強化創業教育在專業教育中的重要作用，將教學效果好、實戰經驗豐富、創業成績卓著等作為專業帶頭人的重要評選標準。三是建立并完善校企師資雙向互換機制。為促進校內外創業教育資源的有效整合，通過與企業簽訂教學項目合作協議，一方面建立“企業教師資源庫”，對已認證的企業教師進行監督管理；另一方面通過制定相關管理條例以及考核機制，提高專業教師到企業頂崗實踐的實效。

3.促進科技創新成果轉化，助力創業成功。一是有效搭建技術輸出服務平臺。實現高?？萍佳邪l同企業市場需求的供需對接，充分發揮高校的科技創新優勢并服務于大學生創業項目開展。努力尋求科技成果轉化流程與大學生創業模式的銜接環節。二是合理建立創業項目資源庫。對高?？萍紕撔鲁晒M行整理、評估以及篩選，選出適合大學生創業的科技成果，相應建立大學生創業項目資源庫。三是建立健全大學生利用學?？萍汲晒M行創業的規章制度，為大學生創業提供便捷有效的創業服務。

（三）不斷優化創業環境，促成“出口”路徑外力助推

1.完善創業校內政策，大幅度提升創業保障。一是學籍管理政策的保障。高校為鼓勵大學生創業提供相應政策支持，首先必須解決大學生創業與學業之間的時間矛盾。在學校的教學管理上，可以實行彈性學分制，允許有能力有資質且適合創業的學生暫時休學創業，允許修滿學分后提前畢業或適當延期畢業。為了使該政策得到合理實施，應建立相應的評估機制，明確申請創業休學的條件。二是創業文化政策的助推。開展形式多樣的創業教育，以滿足學生不同的創業知識需求以及具有個體差異的學習方式。對選修創業相關課程的同學應該給予學分或其他形式的肯定。同時，把學生社團作為對學生進行創業教育的有效載體，多途徑培養學生的創業意識以及創業實踐能力，努力營造包容、活躍的創業文化氛圍。三是技術輸出政策的支撐。高校應通過制定相應的技術輸出政策加強自身的技術轉移工作，幫助師生盡快將發明專利轉化為商業項目，形成“產學研”協調發展的良性循環。

2.加強創業資金支持，有效降低創業風險。一是政府的資金支持。大學生創業在初期階段一般風險非常大，種子資金投入對大學生創業企業來說至關重要。來自政府的直接資金支持體現在兩個方面：一是稅收支持；二是政府提供貸款或專項支持基金。社會的資金支持主要來自風險投資以及銀行貸款。我國的風險投資市場還并不成熟，由于缺乏創業所需的社會閱歷及管理經驗等，在校大學生創業很難得到風險投資的青睞。因此，需要社會融資機構對大學生創業企業進行融資支持，拓寬融資渠道。

3.提供創業孵化服務，穩步實現創業成功。與校外企業合作創建大學生科技創業園，向大學生提供高效便捷的創業服務，以向大學生提供創業孵化服務為重點，促進科技成果轉化、整合社會資源。為大學生創業提供 “一站式”服務，促進校企市場信息交流，提高大學生的創業成功率。

高校創新創業教育有機遇更有挑戰，在各高校都在加強創新創業教育的同時，我們應更加注重創新創業教育的內涵建設，夯實創新創業基礎，拓寬創新創業實踐平臺的出口路徑。

[參考文獻]

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