小學(xué)教育（語文方向）本科課程體系的構(gòu)建

[摘要]文章在分析小學(xué)教育（語文方向）本科專業(yè)課程體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出專業(yè)課程體系應(yīng)依據(jù)地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育發(fā)展?fàn)顩r和基礎(chǔ)教育對小學(xué)語文教師發(fā)展的需求來確定，并據(jù)此提出在課程構(gòu)建中應(yīng)體現(xiàn)“博”與“專”的關(guān)系、提升職業(yè)實(shí)踐能力、凸顯教學(xué)研究能力、加強(qiáng)人文課程的設(shè)置。希望通過借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，研究出符合地區(qū)實(shí)際、用人單位需要的課程體系，從而有針對性地培養(yǎng)合格的小學(xué)語文教師。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育專業(yè) 語文方向 課程體系

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）15-0091-03

教師教育一直以來備受重視，小學(xué)教師經(jīng)歷了中師、大專、本科甚至研究生化的發(fā)展歷程。隨著教師越來越專業(yè)化，小學(xué)教師的培養(yǎng)也逐步納入高等教育范疇中，如何滿足基礎(chǔ)教育和社會發(fā)展的需要，是各高校教師教育在人才培養(yǎng)和課程建設(shè)方面亟待解決的問題。本文根據(jù)前人研究和探索的成果，對照最新義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、基礎(chǔ)教育改革的要求，結(jié)合實(shí)際，對小學(xué)教育（語文方向）本科課程體系進(jìn)行探索和研究。

一、小學(xué)教育（語文方向）本科專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

目前，我國高校小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)模式上主要以“綜合培養(yǎng)”“分科培養(yǎng)”“綜合+方向”培養(yǎng)為主要培養(yǎng)模式。這幾種培養(yǎng)模式在課程體系上都存在與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、基礎(chǔ)教育改革要求相悖的問題。

教育部在2001年9月頒布了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，無論是在課程結(jié)構(gòu)、教材體系上，還是教育理念、實(shí)踐教育上，都提出了嶄新的要求。適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，培育接地氣的小學(xué)語文教師已經(jīng)迫在眉睫。目前“綜合培養(yǎng)”模式只強(qiáng)調(diào)知識的廣博，突出知識面，而在學(xué)生培養(yǎng)過程中沒有針對性，課程設(shè)置的內(nèi)容龐雜，沒有形成體系；“分科培養(yǎng)”則以小學(xué)開設(shè)的課程為基礎(chǔ)，偏重學(xué)科知識，教育專業(yè)知識和能力較弱，不適應(yīng)從事多學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要；“綜合+方向”既強(qiáng)調(diào)綜合培養(yǎng)，又注重學(xué)科方向，看似比較完美，實(shí)則在忽視了知識廣博的同時(shí)，也沒重視教育知識和能力的培養(yǎng)，沒有凸顯“小學(xué)教育”這個(gè)顯著特征。無論哪種培養(yǎng)模式，在對應(yīng)的課程設(shè)置上都落后于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及基礎(chǔ)教育改革的要求中所體現(xiàn)的小學(xué)語文改革和發(fā)展的步伐。因此，內(nèi)蒙古師范大學(xué)（以下簡稱“我校”）采用的是“有限綜合+分方向”培養(yǎng)模式，盡可能培養(yǎng)符合教育實(shí)際的小學(xué)語文教師。

二、小學(xué)教育（語文方向）本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的依據(jù)

小學(xué)教育本科專業(yè)進(jìn)入高等教育體系后，既要與中師、大專培養(yǎng)小學(xué)師資的培養(yǎng)模式和課程體系區(qū)分開，又要有別于高等師范院校師資的培養(yǎng)模式和課程體系，還不能完全照搬國外發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的課程體系。要根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r、人才需要特色，制訂符合實(shí)際的人才培養(yǎng)方案。課程體系設(shè)置要與人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格一致，才能培育出地區(qū)需要、滿足服務(wù)單位實(shí)際的小學(xué)本科師資。因此，小學(xué)教育（語文方向）本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格是該專業(yè)課程體系構(gòu)建的依據(jù)。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育發(fā)展?fàn)顩r確定

在制訂小學(xué)教育（語文方向）本科人才培養(yǎng)方案前需要做大量調(diào)研工作，要對所在地區(qū)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，了解該地區(qū)學(xué)校對人才的需求情況、用人單位對人才培養(yǎng)方面的建議，在此基礎(chǔ)上，借鑒全國小學(xué)教育本科專業(yè)處于領(lǐng)先地位的高校先進(jìn)的做法和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，最終確定人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)。比如，有些學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師本科化，在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)就需要考慮小學(xué)教師的綜合能力及專業(yè)化程度的提高。結(jié)合我校實(shí)際，小學(xué)教育（語文方向）本科人才培養(yǎng)目標(biāo)最終確定為：本專業(yè)培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論知識和小學(xué)教育語文專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能，并具有一定創(chuàng)新精神、科研能力和具有較強(qiáng)的教育教學(xué)組織管理能力，且符合小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合格的小學(xué)語文教育工作者。

（二）人才培養(yǎng)規(guī)格必須反映基礎(chǔ)教育對小學(xué)語文教師發(fā)展的需求

我國從2001年開始在全國范圍內(nèi)逐步推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革，在《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》、“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，都對小學(xué)語文教師的素質(zhì)和能力提出了新的要求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，小學(xué)語文教師需要具備以下幾種素質(zhì)和能力：

1.對兒童高度的愛和關(guān)懷。小學(xué)語文教師面對的是6～12歲的教育對象，根據(jù)小學(xué)階段孩子發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律，這個(gè)時(shí)期對孩子影響最大的重要他人是教師，他們對孩子的教育處于啟蒙階段，因此對孩子的影響是至關(guān)重要的，有時(shí)甚至是終生的。因此，作為小學(xué)語文教師首先要具備熱愛教育事業(yè)、喜歡孩子和這份工作的愛心和責(zé)任心，能夠?qū)⒆颖憩F(xiàn)出極大的愛和關(guān)懷，這是教育教學(xué)取得良好效果的前提條件，也是為人師所要具備的基本素質(zhì)。

2.超前的教育理念。小學(xué)語文教育具有很強(qiáng)的后效性，因此需要小學(xué)語文教師具備超前的教育理念，要做適應(yīng)課程改革需要的新型教師，重建教師的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主要手段，摒棄傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動聽的教學(xué)理念。

3.專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和極強(qiáng)的教學(xué)能力。隨著新課程的啟動和新教材的應(yīng)用，小學(xué)語文教師面臨著不小的挑戰(zhàn)，他們需要將鮮明的時(shí)代特色、嶄新的教育理念融入教育教學(xué)，夯實(shí)九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師需要具備專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和極強(qiáng)的教學(xué)能力。

第一，處理教材的能力。在備課過程中，小學(xué)語文教師會面對大量的課本、參考教材、教參等不同版本、不同層次的教材，這時(shí)該講什么，重點(diǎn)在哪里，它們之間是什么關(guān)系，如何運(yùn)用學(xué)生喜歡的形式講授等就需要教師做出判斷，整理出思路。在處理教材時(shí)，首先需要確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍就會有的放矢；其次要找到教學(xué)的突破口，巧妙設(shè)計(jì)課程重點(diǎn)、課程流程、授課方式；最后要新穎、有趣，追求教學(xué)效果最大化。只有這樣，才能逐步形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

第二，教學(xué)基本技能。小學(xué)生具有獨(dú)特的思維方式和語言系統(tǒng)，因此對于小學(xué)語文教師來講，“怎樣教”比“教什么”更重要也更困難。這就需要小學(xué)語文教師要具備極強(qiáng)的語言表達(dá)能力、極好的文字寫作能力、極佳的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、駕馭課堂的組織和管理能力、適應(yīng)小學(xué)教育情境和小學(xué)生心理特點(diǎn)的特殊教育教學(xué)能力。尤其是善于與兒童交往，能用適合孩子特點(diǎn)的語言進(jìn)行教育教學(xué)，“童趣”十足的小學(xué)語文教師最受學(xué)生歡迎和喜愛。

第三，創(chuàng)新能力。在新課程中，創(chuàng)新性是對小學(xué)語文教師提出的重要要求，它希望小學(xué)語文教師能夠?qū)?chuàng)新的要求融入教育教學(xué)。通過靈活的教育教學(xué)技術(shù)和手段，在不斷創(chuàng)新中傳遞語文知識，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，建構(gòu)語文框架，引導(dǎo)語文教育潛質(zhì)，讓智慧回歸語文教育，讓智慧喚醒語文課堂，為開發(fā)語文新視野奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.基本的教育科研素質(zhì)和能力。高等師范院校作為教師教育的主陣地應(yīng)該知曉科研素質(zhì)和能力對于未來教學(xué)質(zhì)量的影響。教師教育需要不斷更新、不斷批判才能適應(yīng)新形勢、新變化的需要，才能避免師范生從教時(shí)簡單機(jī)械地模仿，才能促進(jìn)教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)在校生科研能力的培養(yǎng)非常必要。作為為基礎(chǔ)教育服務(wù)的本科院校小學(xué)教育（語文方向）專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問題的敏銳眼光、積累和檢索資料的信息常識、篩選文獻(xiàn)資料和確定選題的實(shí)踐活動、撰寫論文的基本功力和分工合作的配合精神。

三、小學(xué)教育（語文方向）本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建

在構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)充分考慮教師教育專業(yè)課程與學(xué)科方向課程的比例問題、綜合性課程與專業(yè)性課程比例問題、課程的理論內(nèi)容與基礎(chǔ)教育的實(shí)踐的銜接點(diǎn)問題、高校學(xué)術(shù)性與小學(xué)教育的師范性問題。要想解決這些問題，需要在課程體系的建構(gòu)上下功夫，設(shè)置合理的課程體系。

（一）課程體系設(shè)置要體現(xiàn)“博”與“專”的關(guān)系

在設(shè)置課程體系時(shí)要充分體現(xiàn)高等教育的共性、高師教育的個(gè)性和小學(xué)教育的特性三者之間的關(guān)系，通過設(shè)置通識教育類課程、小學(xué)教育類課程和語文專業(yè)方向類課程體現(xiàn)“博”的特色。通識教育類課程是國家對大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一要求，包括兩課、外語、計(jì)算機(jī)、體育等課程；小學(xué)教育專業(yè)類課程，是提高教育教學(xué)水平的重要組成部分，體現(xiàn)了教師教育特色，包括小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)論等課程；語文專業(yè)方向類課程是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向特點(diǎn)的課程，包括漢字學(xué)與識字教學(xué)、現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、兒童文學(xué)、寫作等課程。“專”的特點(diǎn)可以通過設(shè)置語文方向的選修課來拓寬深度和寬度，使課程體系系統(tǒng)化。這類課程包括小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、小學(xué)班隊(duì)管理等語文學(xué)科類課程。選修課還設(shè)置音樂模塊（聲樂、舞蹈、鋼琴）、美術(shù)模塊（手工、簡筆畫、書法）、民間文學(xué)、藝術(shù)概論、導(dǎo)讀模塊（文學(xué)名著導(dǎo)讀、教育學(xué)名著導(dǎo)讀）等課程，不斷拓寬學(xué)生知識的廣度和深度，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)、發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，使知識結(jié)構(gòu)更合理。

（二）課程體系要提升職業(yè)實(shí)踐能力

教學(xué)技能是教師職業(yè)核心能力，也是凸顯師范性的主要體現(xiàn)。在設(shè)置小學(xué)教育（語文方向）本科專業(yè)課程體系時(shí)，要與基礎(chǔ)教育新課程改革接軌，開設(shè)小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)、小學(xué)音樂基礎(chǔ)、朗讀訓(xùn)練、朗誦訓(xùn)練、演講訓(xùn)練等體現(xiàn)小學(xué)語文教師基本功的課程，并使教育實(shí)踐貫穿學(xué)習(xí)的全過程，將教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)分為見習(xí)、模擬教學(xué)、語文學(xué)科實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)部分，從而達(dá)到小學(xué)語文教師培養(yǎng)—上崗的零距離過渡。可以將課程內(nèi)容延伸至課外，通過參加各類增強(qiáng)教師職業(yè)實(shí)踐能力的課外活動、比賽達(dá)到相應(yīng)的鍛煉目的，將學(xué)生參與的過程計(jì)入總成績，逐步夯實(shí)教師職業(yè)實(shí)踐能力。還可以將實(shí)踐活動課程納入課程體系，訓(xùn)練學(xué)生多方面的潛力，加強(qiáng)學(xué)生生活與社會實(shí)際的聯(lián)系，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐的零距離對接。

（三）課程體系要凸顯教學(xué)研究能力

“教學(xué)相長，以研促教”已成共識。在教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教師[2012]1號）中，提到了反思與發(fā)展，對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，那就是科研意識和反思能力。作為小學(xué)語文教師，在從事教育教學(xué)過程中，不斷對教材、教法、教育對象等教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行探索和研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，收獲了深厚的感受。將這些反思的成果轉(zhuǎn)化成完善教學(xué)能力、提高教學(xué)水平的推動力，需要一定的科研意識。作為培養(yǎng)小學(xué)語文教師的高校，需要在教育科研意識方面進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，通過設(shè)置教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、文獻(xiàn)檢索、教育研究方法、學(xué)術(shù)論文寫作課等課程，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)科研意識和方法，為今后的從教生涯提供持續(xù)的動力。

（四）課程體系要加強(qiáng)人文課程的設(shè)置

從世界范圍來看，許多國家都將人文課程的教育提上了日程。美國人文學(xué)科促進(jìn)會建議大學(xué)增設(shè)歷史、哲學(xué)、語言文學(xué)修養(yǎng)的相關(guān)課程，使學(xué)生從小就具有歷史使命感、社會責(zé)任感和人道主義精神；日本也非常重視人文教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》這篇提議中，國際21世紀(jì)教育委員會提出了學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存四大教育支柱，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了人文教育。長期以來，我國高等師范學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生往往有知識、缺文化，有學(xué)問、缺修養(yǎng)，有理論、缺行動。這要求在設(shè)置課程體系時(shí)納入人文教育課程，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)小學(xué)語文教師的社會責(zé)任感和事業(yè)心等人文素質(zhì)。

小學(xué)教育（語文方向）本科專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，需要在不斷的實(shí)踐中摸索前進(jìn)，在實(shí)踐中不斷修正、不斷完善課程體系，在響應(yīng)國家方針政策的同時(shí)，尋求凸顯地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育教學(xué)狀況，具有鮮明特色的小學(xué)語文教師的培養(yǎng)模式。

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