基于創新精神培育的應用型本科院校創業教育體系研究

[摘要]創新驅動發展需要具有創新精神特征的人力資源支撐。當前，我國應用型本科院校人才培養面臨培養對象同質化、培養模式封閉化等諸多問題。因此，應立足學生需求，以差異化發展為切入點，從多元化教育目標、遞進式教育課程、層次性實踐平臺和“學?！獙W生—家庭—政府—社會”五位一體的教育生態環境四方面入手，構建以創新精神培育為核心的應用型本科院校創業教育體系范式。

[關鍵詞]應用型本科院校 創業教育體系 創新精神 生態環境

[作者簡介]劉彩生（1971- ），男，山西榆次人，江蘇科技大學，副研究員，研究方向為職業生涯發展和創新創業教育管理。（江蘇 鎮江 212003）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）09-0036-03

經過三十多年的改革發展，我國經濟總量已經躍居世界第二，經濟發展模式正由資源驅動、要素驅動向創新驅動全面轉型，原本依賴投資驅動、規模擴張、出口導向的發展模式已不能適應知識經濟時代發展的需要，轉變經濟發展方式成為當務之急?？萍际堑谝簧a力，人才是經濟創新發展的根本保障。高等教育是科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在經濟社會發展全局中具有十分重要的地位和作用。解決經濟發展方式的重大問題，破解經濟轉型升級的瓶頸制約，對高等教育尤其是應用型本科院校人才培養提出了更高的要求。

一、應用型人才的基本屬性

所謂應用型人才，主要是在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將知識應用于實踐。①應用型人才的基本特征主要包括以下幾個方面：

（一）應用性

應用是高等教育的基本屬性。②知識經濟社會中，以知識為基礎的經濟蓬勃發展，應用成為高等教育發展的主旋律，顯示出巨大的影響力。應用性要求高等教育與社會發展緊密融合，無論是知識的生產、傳播還是創新都必須緊緊依托實踐應用。離開了應用，知識的生產、傳播與創新就會失去目的性?！懊嫦虻胤?、面向行業、面向企業培養人才”是應用型本科院校的根本任務。③應用型人才以服務地方經濟發展為己任，緊密結合地方社會經濟發展特性和行業、企業需求，立足實際工作情境，將所學知識應用于工作實踐，持續解決具體問題。應用性正在成為應用型本科院校不斷拓展空間、實現可持續發展的強勁動力，成為新時期人才培養的一個鮮明特征。

（二）復合性

應用型人才培養以適應地方社會經濟發展特性和行業、企業需求為目的，需要與社會生產緊密聯系，在真實的工作情境中應用知識、創新知識，需要具有扎實的理論教育、系統完整的技術體系知識、應用科學研究能力、崗位勝任能力和職業發展潛力。在知識結構方面，要以行業與職業需求為本位，以技術體系為依據，自然科學與人文社會科學相互交融，顯性知識與隱形知識并重滲透，形成復合性、動態性和先進性的知識結構；在能力結構方面，要具備較強的分析和解決實際問題的能力、專業實踐能力、創新創造能力、社會適應能力和終身學習能力；在綜合素質方面，要更加強調職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識的養成。④復合性已經成為知識經濟時代應用型人才資源的一個顯著特性。

（三）創新性

知識經濟社會中，知識不再是為了滿足個人內心的好奇，而是為了保持組織創新的活力，一種以問題導向和跨學科為特征的新知識生產模式正在打破傳統學科界限而逐步形成。應用型人才服務于地方經濟發展，與社會生產緊密聯系，必須進行積極的知識生產和知識轉化，促進知識更新，促進技術改進，通過持續創新使企業獲得源源不斷的發展動力。在工作情境中，任何一個問題都不是孤立存在的，任何一個創新的實現都不是一蹴而就的，只有依托實踐應用、立足工作情境才能將應用可靠的知識轉化為市場上廣泛需要的技術，轉化為產業前進的能力。知識經濟時代，創新無處不在，“大學成了最終用戶需要的產品和服務的直接生產者”⑤。

二、應用型人才的社會需要與培養困境

（一）應用型人才的社會需要

1.人民群眾接受高質量教育的需要。2009年“世界高等教育大會”發布的《高等教育與研究的新動力：社會變革與發展》公報認為：“擴大教育機會必然對高等教育質量帶來挑戰，但確保教育質量是當代高等教育發展的重中之重?！睋?014年全國教育事業發展統計公報》顯示，2014年全國高等教育毛入學率達到37.5%。進入大眾化教育階段，人民群眾對高等教育的需求正從獲取學習機會向接受更高質量教育轉變，社會、家長和學生更加關注教育收益率，核心是就業質量。麥可思研究院發布的《2015年中國大學生就業報告》顯示，2014屆750萬大學畢業生就業率為92.1%，半年內的離職率達33%，本科畢業生工作與專業相關度為69%，就業滿意度僅為62%。如果學生在接受高等教育后不滿意就業，家長在投資高等教育后沒有獲得收益，就會產生負面輿論，影響我國高等教育事業的健康發展。因此，加快創新型人才培養，提高畢業生就業質量，是人民群眾對高等教育的具體要求。

2.實施創新型國家發展戰略的需要?！?014—2015年度全球競爭力報告》顯示，我國國家競爭力排全球第28位，其中創新列第32位，創新人才培養力度不夠、科研創新水平和轉化效率不高、創新意識不強、鼓勵創新的評價機制缺位等弊端正束縛著我國高等教育服務國家發展戰略的步伐。在實施創新驅動發展戰略的過程中，人是關鍵因素，知識、信息和技術等無形資產是附著在人的創造性本質之外的要素投入，創新人才的培養是整個創新驅動運行的前提和基礎。深化高等教育改革，營造優良的育人生態環境，加快創新型、應用型人才培養，積極服務地方經濟和社會發展，加快創新驅動發展進程，建設人力資源強國，是實施創新型國家發展戰略的必然要求。

3.建設現代職業教育體系的必然選擇。根據聯合國教科文組織的《國際教育標準分類法》（ISCED），高等教育人才培養種類可分為三種，即學術研究型、知識應用型和職業技能型。黨的十八大報告提出，要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展。十八屆三中全會決定提出，要深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。教育部發布的《關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》提出，推動地方高校尤其是新建本科院校、獨立學院向應用型高校轉型發展，培養基礎扎實、知識面寬、應用能力強、富有創新精神、綜合素質高的應用型人才。因此，培養應用型人才既符合現代職業教育體系的發展趨勢，也適應我國經濟社會的發展需要，還是高等教育主動適應社會經濟發展的積極行動。

（二）應用型人才的育人困境

1.培養對象同質化。受宏觀環境影響，應用型本科院校為了爭取更多的辦學資源和教育經費，只能根據現有高等教育評估體系，集中力量發展學科、學術、科研、師資等顯性指標，而對課程教學、因材施教、能力培養等非顯性內容降低了關注，忽視了對市場需求的及時響應、對應用型課程的主動開發以及對應用能力的實踐訓練，使得大學畢業生除了專業差別和專業知識掌握程度不同外，其他方面漸進趨同，造成人才培養的同質化傾向，再加上畢業生實踐能力較弱和就業過程中普遍存在的浮躁心態，應屆畢業生初次就業率偏低、就業滿意度不高。

2.辦學模式封閉化。自2014年全國職業教育工作會議部署引導地方高校向應用技術型高校轉型發展以來，地方高校轉型發展工作逐步推進。但是，由于時間較短、經驗缺乏，很多院校仍然沿襲原有的辦學模式，辦學定位和辦學思路脫離地方經濟社會發展需要，還是以學科構建課程體系、按照學術精英設定培養目標，為學生提供自主學習和自我發展的時間與空間有限；專業設置、課程教材、人才培養結構和培養模式與產業發展實際、生產和創新實踐脫節，學生參與實習實訓的條件有限，缺少面對真實工作情境的機會，缺乏解決具體問題的經歷，造成知識結構狹窄、實踐能力欠缺，畢業生就業困難，相當一部分人用非所學，就業質量無法保障，半年離職率居高不下。

三、應用型本科院校創業教育的模式創新

教育部等三部委聯合下發《關于引導部分地方普通高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號），強調以改革創新的精神，促進地方高校積極轉型發展，這是一次深刻的觀念變革和理念創新。我國高校創業教育經歷了少數高校萌芽、試點高校探索和全國高校推廣三個發展階段，在全國范圍內全面鋪開，逐步形成了引導型教育、實踐型教育和綜合型教育三種創業教育模式，其動力來源于國家政策文件要求和就業率壓力，重點是鼓勵學生自主創業，實現創業帶動就業。目前，我國高等教育堅持分類發展，提出以應用為驅動的創新能力養成。應用型本科院校開展創業教育，其深刻內涵就是要通過轉變教育思想，改進教育方法，幫助學生養成以應用為驅動的創新精神，豐富未來職業選擇，提高就業創業質量，促進學生全面發展。根據應用型人才的固有特性、學生的實際需求和不同的發展路徑，應用型本科院校要積極轉變教育思想，不斷創新已有的創業教育模式，加快應用型、復合型、創新型人才培養。

1.建立多元化創業教育目標。應用型本科院校開展創業教育，需要校正“功利化、精英化、工具化”創業教育傾向⑥，以拓展學校發展空間為動力，以滿足地方經濟社會發展和地方需求為導向，以提高人才培養質量和提升就業創業質量為目標，建立“自主擇業+崗位創新+主動創業”的多元化創業教育目標⑦。自主擇業，就是大學生接受創業教育，了解創業基礎知識，養成創新意識和創業精神，做到主動就業、滿意就業；崗位創新，就是一部分學生經過在校期間的創業教育與實踐訓練，熟悉創業知識技能，養成批判性思維和創新創業精神，在實際工作情境中甘于奉獻、敢于質疑、勇于創新，實現自我價值；自主創業，就是少數有創業意愿的大學生利用所掌握的專業知識、創業知識和創業技能，借助創業實踐平臺和孵化器，創辦企業，自主發展，創造社會價值。不同學生對創業的理解不同，并非每個學生都愿意創業，都適合創業，開展創業教育也不是要求每個大學生都必須去創業。但是，每個人都應該具有創新意識和創業精神，通過滿足社會需求來實現自我的全面發展。通過設定多元化創業教育目標，以學生實際需求為導向，進行教育引導、分類培養、因材施教，能夠有效激發學習動力，提高教育成效。

2.設計遞進式創業教育課程。應用型本科院校的一個顯著特征是“專業為主線，教學為中心，應用為重點”。以專業教學為主，有機融入創業教育，將創業元素融入人才培養全過程，是應用型本科院校開展創業教育的有效模式。為實現專業教育與創業教育的融合，需要加快教育教學改革，完善教學課程體系，強化專業師資隊伍，改進教育教學方法。為實現多元化創業教育目標，需要配套完善的創業教育課程體系，遵循差異化發展原則，按照“創業基礎知識+創業技能實訓+創業實踐孵化”的思路設計遞進式創業教育課程，試點完全學分制教育，滿足學生選擇不同發展路徑的需要，給學生更多的自主發展空間。應用型本科院校創業教育起步較晚，創業教育師資的理論素養、知識體系和實戰經驗較為薄弱，需要加強規劃、主動建設。例如，面向全體教職工宣傳強化創業教育思想，營造全員自覺參與創業教育的環境氛圍；鼓勵支持專業課程教師參與企業合作、掛職鍛煉和項目研發，提高開展創業教育的能力；邀請有創業成功經驗的企業家組建兼職創業講師隊伍，彌補院校講師缺少創業經驗的短板，加強交流研討，增強創業教育實效；制定完善創業教育講師考核獎勵機制，保證創業教育師資隊伍的專業化發展方向。根據喬治·庫恩的學習參與度理論，參與學校教育使學生獲得一定的學習成就，參與程度越高，獲得的發展就越大。因此，要改進教育教學方法，采取項目制學習方式、問題導向法、提問啟發式、互動交流式等教育教學方法，理論聯系實踐，吸引學生主動參與學習，鼓勵學生積極行動，激發學生學習的內生動力，獲得最大發展。創業教育的教學改革嘗試，還可以延伸到專業課程教育中，成為高校教育教學改革的新突破，使得人才培養從知識學歷本位轉向素質能力本位。

3.搭建多層次教育實踐平臺。應用型人才培養最基本的特征就是應用性，強調在真實工作情境中應用和創新知識。應用型本科院校學生的創業意愿比較強烈，但是其所處環境的創新能力不足、創業氛圍不濃，需要主動規劃設計，積極搭建多層次創業實踐平臺。一是緊緊依托專業教育與專業實驗室資源，建立專業創新創業實驗室，增設開放性實驗內容，鼓勵學生積極參與，在完成實驗過程中增強學生的動手能力、創新意識，將專業學習與科學實驗、創新實踐緊密銜接；二是以科技創新項目、創業計劃大賽等活動為抓手，遴選并培育有發展前景的研究項目，建設大學生創業園，對具備一定創業意愿和創業能力的學生進行創業技能訓練和創業扶持，挖掘“草根”創業的內生力量，夯實大眾創業的基礎；三是建立校企合作機制，主動與服務區域內企業合作，建立實訓基地，讓學生積極參與企業生產經營管理實踐，利用企業的設備、技術、資金支持，解決企業發展過程中存在的各類問題，培養學生的創新精神與創造能力；四是加強校內外各級創業實踐平臺的互動與合作，使大學生創業項目從封閉的校園內循環狀態進入開放的市場競爭環境，增強抵御風險和可持續發展的能力；五是發揮“互聯網+”信息優勢，整合資源，搭建創業孵化平臺，從課堂教育為主向課內外、校內外、國內外及網絡空間延伸，把教育教學與生產勞動、社會實踐、創新創業活動緊密結合起來，幫扶學生創業，促進成果轉化。

4.建構“學?！獙W生—家庭—政府—社會”五位一體的教育生態環境。教育生態環境是以教育為中心、對教育的產生和發展起著制約和調控作用的N維空間和多元的環境系統⑧。創業教育的利益相關者即為創業教育生態環境的環境因子，主要包括應用型本科院校、受教育者（學生）、家庭、政府、社會等，相關信息在各環境因子間循環流動，持續輸送并進行動態交互，從而將各環境因子串聯起來，形成系統聯動效應，從而推動應用型本科院校創業教育生態環境的和諧運行。創業教育的最終產出是具有創新精神的學生，學生創新精神的習得需要受教育者的自主參與，需要院校的教育引導、家庭的觀念認同、政府的政策支持和社會的正向促進。通過教育引導，實現專業教育與創業教育的融合，把創業教育滲透到教書、管理、服務的每一個環節，激發受教育者的自主學習熱情，發揮家庭對孩子樹立正確創業觀的積極影響作用，宣傳國家扶持創業的積極政策，建立院校、家庭、社會之間的信息溝通渠道，建立有效互動的創業教育協同機制，協同創業教育利益相關者各方的資源力量，優化創業教育文化環境，讓理解、支持、參與創業教育和創業實踐活動蔚然成風，從而促進學生創新精神的養成，增強學生面對市場的競爭發展能力和面向應用的創新創造能力。

創新是知識經濟時代永恒的話題。應用型本科院校要積極轉型發展，深化創業教育改革，加大以應用為驅動的創新型人才培養，適應經濟發展新常態，服務創新驅動發展大局，全面提升為區域經濟社會發展服務的能力、為行業企業技術進步服務的能力、為學習者創造價值的能力，推動高等教育改革和現代職業教育體系建設不斷取得新進展。

[參考文獻]

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②王建華.高等教育的應用性[J].教育研究，2013（4）：51.

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④沈健.江蘇應用型本科院校人才培養的若干思考[J].江蘇高教，2014（4）：6.

⑤（美）亨利·埃茲科維茨，（荷）勞埃特·雷德斯多夫.大學與全球知識經濟[M].夏道源，譯.南昌：江西教育出版社，1999：18.

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⑦黃兆信，王志強，劉嬋娟.地方高校創業教育轉型發展之維[J].教育研究，2015（2）：61.

⑧吳鼎福.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1993：12.