高職思想政治理論課的三系統三環交互教學模式

[摘要]基于互聯網時代的教學創新，高職思政課應以建構主義為指導，以問題解決為驅動，在“網絡、課堂、課外實踐”三學習系統中，教學信息“呈現與選擇、再構與重組、應用與整合”三環交互，引導學生組建線上線下學習社群，在線與課內外學習實踐融通，建立基于問題解決的教學內容架構，搭建開放性學習系統，形成全方位全過程考核評價體系，完成思想政治理論意義建構與能力養成，實現課程目標。

[關鍵詞]高職思政課 建構主義 三系統三環交互 教學模式

[作者簡介]鄧宏萍（1970- ），女，江西萍鄉人，泰州職業技術學院思政部，副教授，碩士，主要從事思想政治理論教育工作。（江蘇 泰州 225300）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）09-0110-03

高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）三系統三環交互教學模式是以建構主義為指導，以問題解決為驅動，在“網絡、課堂、課外實踐”三學習系統中，教學內容從文本到人本，信息“呈現與選擇、再構與重組、應用與整合”三環交互，師生共建學習社群，在線與課內外學習實踐融通，完成思想政治理論意義建構與能力養成，實現課程目標的新教學模式。

一、整體思路

（一）理論依據

高職思政課三系統三環交互教學模式的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習觀主張學習者自身完成意義建構，認為知識存在于個體大腦中，更存在于學習共同體中。知識是不斷認知和建構的過程，具有建構性、協商性、情境性。學習四要素為情境、協作、對話與意義建構，學習發生在學習者與環境的交互中，意義構建必須依賴學習者已有經驗系統，從事社會性、協作性活動，在做中學。

建構主義教學觀主張教師要為學生主動參與提供指導，創設有助于交流協商、知識建構的學習共同體。教學設計功能定位于創設真實的活動情境，創建實踐共同體和實習場，形成有助于意義建構的學習環境，使學習者與教學內容發生意義互動，引導學生建構意義。

（二）設計理念

無論書面語言還是數字化語言，知識層面的信息只要是識字的人基本都可以自行解決。因此，現代大學教學的目的是要讓學生形成能力，運用知識聯系和解決現實問題，思政課程尤其應該如此。互聯網時代，傳統教育學中的“學生、教師、教學內容”三要素應逐漸為“師生共建學習社群”“數字技術與信息資源”和“學習任務”三要素替代。由此，新形勢下的思政教學模式改革在教學內容方面，應著眼運用互聯網技術將學習信息予以編碼；在教學組織形式方面，應依托互聯網師生共建學習社群，開辟學習空間，開展合作學習；在教學方法方面，應使用數字資源與現代教育技術，創設任務驅動、問題解決情境，促進學習社群間互動、分享，促進學生情感與態度體驗，提升學生道德能力。

二、建構模型

（一）設計模型

三系統三環交互教學模式設計可參見圖1。

（二）模型解讀

1.教學時空的拓展，搭建師生學習社群橫跨三大系統。適合網絡時代的學習空間應當是橫跨網絡、課堂、課外實踐的三種學習平臺系統，能夠融在線研修、課堂教學和課外實踐活動于一體。它是師生共建的學習社群。運作如下：首先，建立課程網站，建立站中小組學習空間（根據學習任務或項目將學生分組），配套輔導教師團隊（課內則由授課教師主導）。學生完成線上注冊，明確小組位置身份，建立個人學習檔案，利用小組學習空間自學、線上研討，線下課外完成含實踐教學在內的各種任務與作業，與課堂教學構成立體協同學習方式。其次，教師發布課程學習資料、微課、慕課視頻，使學生成為“先行組織者”，展示思政實踐教學內容與組織計劃，落實課外實踐項目與任務，并進行考核。最后，授課教師與導師團隊、學生小組組織線上研討，開展協作互動，分享思想體驗，完成線上線下學習任務并展示有形學習成果。

2.教學內容的處理，運用數字化教學信息貫穿三大環節。教學內容終歸要以不同信息的處理方式出現，教學過程實際就是信息編碼并傳遞給學生的過程。教師教學活動中的問題要圍繞著教學信息來進行，無論口頭、書面還是數字化語言都可以圍繞“促進選擇——教師陳述教學目標，呈現并鼓勵學習者關注相關信息，掌握先行組織者”“促進組織——教師根據自己的經驗進行教學設計，將信息重構重組并以最優化形成知識結構的方式幫助學習者掌握信息內在邏輯”“促進整合——教師通過問題解決或任務驅動、項目化教學方式幫助學生激活原有知識經驗，運用先行組織者促進知識的整合，解決現實問題，形成能力”這三個環節進行。從信息分布的側重看，信息選擇主要放在網絡學習空間，信息組織放在課堂教學，信息整合放在課外實踐，教學信息以數字化形態為主。

3.教學方法的選擇，注重理實一體固化三種信息加工效果。建構主義認為有三種學習（信息）加工方式，選擇階段主要以感覺記憶與短時記憶方式聚焦呈現信息；組織階段主要以短時記憶方式吸收教師整合重組后的信息，它需要進一步編碼形成長時記憶；整合階段主要指將短時記憶與長時記憶中的信息提取出來應用并建立外部聯系。促進感覺記憶、短時記憶向長時記憶轉化必須在教學方法上突出問題與任務情境設計，注重活動與交往、合作與共享，因而教學方法必須注重實操演練、探究研討，以行動導向、案例分析、情境教學、成果競賽等為宜。

4.教學目標的達成，全面檢驗學習的三種效果。有意義的學習必須滿足“幫助學習者選擇相關的信息、組織重構與信息重新編碼、整合應用信息”三個條件，三種學習結果實際上是三個條件滿足程度的不同。第一個條件沒有滿足會導致無效學習，第二個和第三個條件沒有滿足會導致機械學習，三個條件都滿足則產生意義或建構學習。思政課學業考核應注重實際成果展示，檢閱知行轉化程度。教學設計與過程強調各學習主題或者單元有個體或分組研討，有操作性任務。學生圍繞各類任務開展活動，發表思想觀點，承擔各自角色工作，形成個體與小組可視化成果，并以個體或小組身份匯報，開展成果競賽。通過行動導向活動與有形學習成果，檢驗學習主體的意義建構。

三、關鍵步驟

（一）建立基于問題解決的教學內容架構

建構主義研究發現，當新信息與既有觀念發生沖突時，認知困惑會使人的心理處于緊張不安狀態。只有新信息被接納或被忽視時，這種狀態才會解除。教師需要引入學生認知困惑與認知沖突，激發學生探求愿望，這正是“信息再構與重組”的前提。因此，教師必須在理解消化教材邏輯前提下，實現教學信息文本向人本、知識中心向問題中心的轉化。

德行養成須經過外在道德內化和個體道德意識外化階段，擬將“思想道德修養與法律基礎”課程教材內容依照“理、情、德、法”四個維度，梳理學生成長過程中遇到的重要理論及實踐問題，構建問題邏輯教學內容。“理情”對應價值標準，“德法”對應行為規范。“理”指對人生價值的理性追問，掌握和諧人生的真諦；“情”是培養愛己愛人的博大情懷，塑造快樂人生的環境；“德”是尋覓真誠和諧的道德境界，明確人生修養準則；“法”是養成公平正義的法律素養，踐行人生正途。每個維度構成專題，又依據學生在家庭、校園、職場、社會、國家等領域活動中遇到的問題分為若干單元。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程可從社會變革入手，依照“舉什么旗”（社會變革的依據與指南）、“走什么路”（社會變革的方式與途徑）、“往哪里去”（社會變革的目標與動力）、“做什么事”（社會變革的內容與條件）、“誰來做事”（社會變革的力量與保障）五個重大問題重構教學內容架構。然后按照“是什么、為什么、怎么辦”的思路，將馬克思主義中國化進程中產生的理論成果、時代背景、面臨的挑戰與抉擇，以關聯問題形式分解為若干學習單元。

（二）搭建開放性學習系統

三系統學習平臺依照三個環節搭建，分別是服務于信息選擇的網絡平臺、信息組織的課堂平臺、信息整合的課外實踐平臺。三平臺自成系統承擔不同任務，同時相互交融形成完整系統（見圖2）。

1.服務于信息選擇與呈現的網絡平臺系統。這一系統由電腦、手機、網絡等硬件設施和課程網站、E-mail、QQ群學習平臺等軟件設施共同組成，主要任務是提出問題與任務，并呈現相關資料信息。教師主要在平臺上將學習活動關鍵信息分門別類，以導航方式發布信息包，列出任務清單、答疑解惑，方便學生完成不同時段的學習任務，進行信息選擇。學生則按照分組任務，在課內外按要求提取信息資源，完成任務，形成初步學習結果。具體如下：

發布教學安排：師生教學活動公告、課程標準、教學大綱與學習考核等各類教學文件。

發布教學資源：教學課件、教學視頻（如微課、慕課、公開課錄像等）、參考文獻、案例資源、自學輔導資源、實踐活動基地鏈接等。

學習作品發布：調查報告、小論文、文帖、團隊活動報告以及制作的視頻、攝影作品等。

小組學習空間（導師輔導活動）：網絡互動平臺。同時借助E-mail、班級QQ群學習平臺，教師按專題與單元發布重點、難點解惑，針對學生問題答疑，反饋學習效果，督促學生開展自學及團隊學習。

2.服務于信息再構與重組的課堂平臺系統。建構主義者認為問題解決分為觸發、研究、整合與解決四個階段。雖然學生通過網絡平臺接觸到了豐富的信息資源，但其學習方式主要是短時記憶，不足以形成認知結構。為此，教師需要利用課堂平臺，引導學生進入觸發事件，探索研究。在此環節，教師需對教材全面梳理，從書面語言到口頭語言、從知識結構到問題邏輯、從道德知識到道德行為出發設計教學過程，由淺入深地設計出不同的問題與任務，輔之視頻、圖片、文字材料，引導學生在具體的道德情境中開展交流討論，幫助學生形成認知結構，養成道德素養。具體如下：

教師活動：為學生討論提供新的信息資源（網絡平臺外教師要有新的教學設計方案PPT課件、新的教學資源、新的內容架構）。比如，以案例為載體將相關理論觀點設計為問題，以激發學生的好奇心；分配討論任務（課堂學習小組隨機組合不固定成員）；營造學習氛圍；回答提問，分析觀點分歧達成共識；評價反饋等。

學生活動：運用既有知識經驗與不同信息資源探究問題；與小組成員分享感受與觀點；提出疑問或回答問題；概括理解，提交學習結果，完成相關知識的意義構建。

3.服務于信息應用與整合的課外實踐平臺。思政課學習效果體現在知識重建、價值重估與行為修養上。這決定了思政課教學必須通過真實的生活和社會情境建構觀念，體驗情感，知行轉化，解決現實問題，課外實踐平臺的任務即在此。具體如下：

教師活動：結合學生專業設計實踐活動方案（包含主題、目標、時間、地點、內容、流程、成果和評價）。發布方案的同時，也在線發布動態的實踐活動指南PPT（招聘有繪畫功底、視頻制作技巧的學生團隊制作視頻并解說解讀）；組織實踐團隊成果展示；評價團隊實踐作品。實踐活動方式分個體項目與團隊項目，又分為體驗（參觀型、宣傳型）、思考（閱讀型）、服務（公益型、志愿型）、調研（問卷型、考察型）四種類型。

學生活動：自愿選擇項目組建團隊，并按要求完成；活動匯報與展示；團隊負責人定期與教師聯絡匯報、組織團隊成員學習活動，進行分享與交流；團隊成員互相評價。實踐活動成果展示方式分兩種，一種為隨堂進行，一種為專門集中匯報。匯報的內容包括項目主題介紹、任務分工與過程、成果與建議、新的問題等；展示采用多種形式（如攝影、漫畫、視頻等）；接受提問與評價打分。

（三）形成全方位全過程考核評價體系

思政課三系統三環交互教學模式考核評價強調理論與實踐考核相結合、個體與團隊考核相結合、教師與學生考核相結合、過程與結果考核相結合。一是分別針對課堂教學、課外實踐與網絡平臺不同的任務制定考核辦法，要求各個環節均有任務、有成果，形成完整的文本操作細則。二是借助精品課程建設著手設計測試題庫，逐步探索線上抽查測試信息選擇與呈現環節效果的考核機制。三是隨機抽選若干個在線學習小組空間全程追蹤，重點觀察其線上互動等學習活動組織與任務完成情況。四是組織對教師教學的反饋與考核（不同于學校教務處統一安排的學生評教）。涵蓋學生對授課內容、教學方法、教學資源、教學過程、教學態度、學習活動、學習效果等量化滿意度調查，以及存在的不足與建議。

可以說，互聯網時代的高職思政課三系統三環交互教學模式具備自主性、整體性、開放性、情境性和交互性特點，順應了網絡時代特征，以學習社群強化合作學習、情境互動，能夠達成有效教學。

[參考文獻]

[1]鄧宏萍.高職思想政治理論課“人本-文本”教學體系的構建與實施[J].教育與職業，2013（35）.

[2]鐘志賢.大學教學模式革新——教學設計視域[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3]John Wiley Sons. Learning Theories and Student Engagement[J].ASHE Higher Education Report，Nov. 2014 ，Vol40 Issue 6.

[4]Katharine E. Scott’and James A. Graham’.Service-Learning： Implications for Empathy and Community Engagement in Elementary School Children[J].Journal of Experiential Education，2015，Vol. 38（4）.

[5]Michael Fullan，Maria Langworthy. A Rich Seam：How New Pedagogies Find Deep Learning，with the support of ISTE Nesta[R/OL].（2014-01-22）[2016-01-17]. http：//www.michaelfullan.ca/wp-

content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf.