河北省高校體育師資隊伍現狀調查及對策研究

[摘要]體育教師隊伍建設是高校體育工作的關鍵環節。文章通過查閱文獻、調查訪談等方法對河北省18所普通高校的體育教師的數量、年齡結構、職稱結構、學緣結構、科研動機及繼續教育情況進行了調查分析。結果顯示，目前河北省高校體育教師存在數量短缺、年齡結構趨于年輕化、職稱結構和學歷結構不盡合理、科研水平有待提高等問題，建議實施分層次體育教師引進計劃，重視源頭引進與在職教育，改革教師職稱晉升機制。

[關鍵詞]高等院校 體育師資 科研水平 學緣結構

[作者簡介]崔洪成（1981- ），男，黑龍江齊齊哈爾人，防災科技學院防災工程系，講師，研究方向為高校體育。（河北 三河 065201）

[課題項目]本文系防災科技學院2014年度教研項目“體育教學多元評價方式探究”的階段性研究成果。（項目編號：JY2014B21）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）09-0067-03

高校體育教師肩負著推進高校體育教學改革、傳播優秀體育文化、推動大眾健身事業發展、培養德智體全面發展合格大學生的重任。因此，大力推進高校體育教師隊伍建設，努力建設一支品德高尚、業務精良、結構合理、新老銜接而富有活力的體育教師隊伍是高校體育工作健康發展的基本前提。本文通過對河北省18所高校體育師資現狀的調查研究，試圖梳理目前國內體育師資建設存在的主要問題，并提出積極對策以促進體育師資隊伍的建設與教學質量的提高。

一、研究背景

1.研究對象。本文以河北省18所普通高等院校為調研對象，通過問卷調查和訪談分別對防災科技學院、北華航天職業學院、華北科技學院、張家口學院、唐山學院、承德醫學院、石家莊經濟學院、河北經貿大學、河北科技大學、河北傳媒學院、河北美術學院、河北中醫學院、石家莊學院、河北建筑工程學院、河北科技學院、邢臺學院、衡水學院、河北外國語學院等高校體育師資現狀展開調查。結合以上學校官方網站公布信息，對高校整體師資建設狀況進行整理分析。

2.研究方法。（1）問卷調查法。本次研究的調查問卷是在2014年4～12月完成的，數據截止到2013年底。調查主要采用收集高校官方網站公布的信息和實地調研相結合的方式。在實施過程中為了保證問卷填寫的真實性和有效率，調研小組與抽樣學校進行了前期溝通，部分問卷由筆者親自走訪發放。本次調研共發放調查問卷569份，回收531份，有效問卷為529份，有效率為92%。對問卷調查數據進行量化分析，為本研究提供重要的依據。（2）文獻資料法。查閱教育統計年鑒、河北省普通高等學校教學質量發展年度報告，登錄中國知網檢索平臺閱覽有關高校師資建設、高校體育師資建設學術論文及碩士論文170余篇，收集相關研究資料支撐本研究。（3）訪談法。實地走訪部分院校，與體育教師、體育部主任及主管學校體育工作的校領導進行交流，獲得寶貴的調研資料。

二、結果與分析

1.體育教師數量配置與學生總量失衡。生師比是反映教師工作量（負荷）的一個重要指標。高校體育教師不僅要完成基本的授課任務，同時還要承擔學校運動隊訓練及課外體育活動組織等任務，適宜的生師比是保證工作任務圓滿完成的基本前提。在本研究的18所院校中，在校生總人數為260129人，體育教師人數為529人，生師比為475︰1，這與《普通高校體育師資隊伍評估指標體系指導大綱》中規定的120～150名學生需要配備1名公共體育教師的指標有很大的差距。體育教師與學生配比失衡的主要原因在于學校在擴招生源的同時，沒有給予體育教師招聘足夠的重視。長期以來，高校體育教學一直被許多校領導所忽視，沒有給予體育教育和其他學科同等的地位，導致體育教師的引入被邊緣化。體育教師與學生配比失衡直接導致體育教師工作壓力增大。調查發現，87.3%的教師認為工作量過大，一名體育教師往往要承擔多個體育項目的教學，這不僅影響體育教師的身心健康，而且也嚴重影響體育教學的效果。

2.年齡結構趨于年輕化。體育教師的職業具有一定的特殊性。在教學過程中，他們一方面要進行理論講解，另一方面還要進行標準的運動技術示范，對身體素質要求較高，這就決定了體育教師年齡結構比有別于其他學科。調查發現，18所高校的體育教師年齡為25～35歲的人數占總數的28.7%，年齡為35～45歲的人數占總數的36.2%，年齡為45歲及以上的人數占總數的25.1%。從總體情況來看，45歲以下的教師占總數的74.9%，這說明河北省高校體育教師年齡結構有別于其他學科且趨于年輕化。他們精力充沛、思維活躍、可塑性強、創造力豐富，是高校體育工作的中堅力量，符合當前高等教育發展和體育學科專業的特點，而且有很大的發展潛力，有利于高校體育教學、科研和訓練工作的可持續發展。

3.高級職稱比例偏低。職稱結構，特別是高級職稱（正高與副高，下同）教師所占比例是衡量師資隊伍素質狀況的重要指標，也是反映科學研究水平的重要標志。從調查結果來看，體育教師的職稱結構基本合理，但高級職稱的比例低于河北省及全國專任教師中高級職稱的比例，中級職稱比例相差不大，而初級職稱和未定級的比例均大于河北省及全國專任教師相應比例（見表1）。由此可見，河北省高校體育教師職稱水平低于河北省及全國橫向水平。高級職稱比例偏低的主要原因在于高校職稱晉升機制與現有工作情況不匹配，如在年齡、工作年限、職務、教學量等設定的不科學職稱晉升因素嚴重影響了教師晉升職稱的積極性。許多教師按照現有職稱晉升制度不能達到期望值往往就會降低工作熱情，工作效能大大降低。

4.教師學歷與學緣結構不盡合理。數據顯示，被調研的18所高校中，69.7%的教師學歷為本科學歷，碩士研究生的數量占總數的28.8%，博士研究生的數量僅占總數的1.5%（見表2），與河北省高校及全國高校專任教師學歷結構相比，河北省高校體育教師以本科學歷為主，擁有碩士學位的體育教師數量低于河北省及全國平均水平，擁有博士學位的體育教師相對較少，高層次頂尖人才數量明顯不足，學歷結構不盡合理，不利于高校體育科研及教學工作的開展。學緣結構是指教師的來源結構，具體來說，是指由學科師資中來自不同高校、院所的教師和畢業生構成的一種學術形態。從調查結果來看，18所高校中87%的體育教師畢業于河北省內高校，主要集中在河北師范大學和河北體育學院，56.2%的教師畢業于河北師范大學，30.8%的教師畢業于河北體育學院，僅有13.0%的教師畢業于外省院校，學緣結構不盡合理，高校體育師資隊伍近親繁殖現象較為嚴重。

5.教師科研動機重晉升輕應用，研究水平有待提高。教師科研能力與水平是衡量教師工作能力的重要標志。在問卷調查中，當問及“您從事科學研究的主要動機是什么”時，81.3%的教師選擇職稱評定。分析原因，主要是由于現行的高校教師職稱評定和人事薪酬分配的制度中，科研與職稱評定直接掛鉤，而職稱直接影響工資待遇，所以許多教師為了晉職加薪而被動地從事科學研究?？茖W研究動機不夠端正，直接影響體育科學研究工作的良性發展。在訪談中了解到，95%的教師近三年來都公開發表過學術論文，但刊物層次較低，核心刊物發表論文較少，三大檢索論文發表率更低；有37%的教師近三年來申請到校級教科研課題，但省部級和國家級科研課題較少；還有近80%的教師表示近三年來從未曾參與相關學術會議?？梢钥闯?，體育教師隊伍整體科研能力還有待提高。

（三）建議與對策

1.實施分層次體育教師引進計劃，優先補充緊缺型教師。充足的體育教師隊伍是開展好體育工作的前提，但受限于教育資源有限、學科優先發展規劃等因素，河北省高校體育教師配比失衡，短時間內難以達到《普通高校體育師資隊伍評估指標體系指導大綱》所提出的要求。提高學校對體育教師引入的重視程度是許多研究者針對這一問題形成的共識，筆者也非常贊同，學校重視是解決這一問題的基礎。但是，既然高校教育資源有限，體育學科與其他重點發展學科尚不能放在同一平臺，那么實施分層次體育教師引入計劃就具有重要的現實意義。分層次引進即對高校體育教學、科研等方面需要引進的人才分清輕重緩急，分階段、分層次地引入，其中優先補充教學緊缺型人才是有效緩解教學壓力的關鍵所在。對于非緊缺型人才，按照現有教師年齡結構、教學安排等需要，積極與學校領導溝通，本著推動本校體育教育發展的目的，制訂2～5年教師引入計劃，并嚴格實施，以確保體育人才引進的科學性和發展性。

2.重視源頭引進與在職教育，優化教師學歷與學緣結構。一是重視源頭引進。各高校要根據自身教學、科研、訓練等實際情況，實施重點領域高學歷引進政策，對具有碩士、博士學歷，且符合本校體育發展實際需求的全國各地體育院校人才要優先引入。高校要對需求的高學歷人才在畢業院校規格、專業、科研、教學能力、社會實踐等方面做出具體說明，對引入人才給予的物質、科研、教學等待遇情況要具有一定的吸引力，將這兩方面通過網絡校園招聘專題、大型招聘會、學校對接會等平臺積極向全國體育校園宣傳，以提高體育人才多元競聘度及錄用水平。二是重視在職教育。目前高校教師本科學歷者居多，且省內學緣情況突出，加大在職教師跨校、跨省學歷教育，促進在職本科學歷教師向高學歷晉升是解決這些問題的重要途徑。高校要從學歷教育對教學、科研等方面的實際應用意義角度出發，重視體育教師在職學歷教育，尤其是鼓勵體育教師跨畢業院校、跨省對外學習教育，積極為體育教師的在職教育提供必要的學習時間、學習費用以及獲取高學歷的優惠獎勵等政策，以激發體育教師在職教育的積極性。此外，高校還要加強對各類在職教育培訓在推動教學、科研等方面提升意義的認識，積極搭建高校教師對外交流學習平臺，采取“走出去，引進來”的方式，鼓勵教師積極參加國內外體育學術交流學習，邀請知名體育學者或教學能手來學校做報告，開展跨校科學研究工作、學歷教育等一系列活動。

3.改革教師職稱晉升機制，激發教師教學與科研積極性。教學與科研是高校體育教育的重要組成部分，也是推動高校體育發展的重要平臺。但是，目前河北省現行的高校體育教師職稱晉升制度不僅制約了教師教學與科研的積極性，甚至出現引導教師重晉升輕教育的情況，因此改革教師職稱晉升機制、完善晉升政策對激發教師教學與科研積極性、提升教育水平具有重要意義。改革教師職稱晉升機制要勇于打破平均主義、按資排輩等潛規則，積極構建以能力評定為標準的職稱晉升機制。一是構建以引入校外教師打分、聽課學生打分為主的教學考評量化制度。邀請校外具有豐富體育教學經驗的專家、教師對本校教師日常上課情況進行隨機抽查并打分；鼓勵學生對授課教師日常教學進行量化打分。在提高教師日常教學的積極性、嚴謹性和創新性的同時，把教學工作能力突出的人才通過量化標準選拔出來，確保順利職稱晉升。二是構建以參與課題、發表學術論文、科研教學應用為主體的科研評價制度。學校一方面要積極引導教師參與到科研活動中，另一方面要對教師的科研水平進行量化考核，并將其納入職稱評定的主要條件?？蒲性u價制度要對教師參與的各類課題、發表的論文級別以及將科研應用于教學、訓練中的具體效果制定出可量化、可操作的公平性標準，以確保具有濃厚科研興趣、積極性和能力的教師在取得科研成果的同時能夠實現職稱晉升。三是完善破格職稱晉升機制。河北省高校年輕教師居多，通過建立完善的破格職稱晉升機制，激發青年教師的工作積極性和創新性，使青年教師能夠有明確的工作目標，踏實開展各類體育工作。

[參考文獻]

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