構建心理健康教育心理學的必要性與價值

[摘要]構建心理健康教育心理學已經成為了未來的必然趨勢。文章結合近年來教育部相關政策文件的要求，從心理健康教育的實踐需求、心理健康知識的特殊性、當前教育教學改革的趨向、從業(yè)教師的崗位要求四個方面闡述構建心理健康教育心理學的必要性，并提出該學科的建立有助于從“學”和“教”的視角分析心理健康教育的深層次問題，發(fā)展完善相關學科的理論和實踐，提升心理健康教育教師的教學水平及教育教學質量。

[關鍵詞]心理健康教育 心理健康教育心理學 課程教學

[作者簡介]雷鳴（1982- ），男，四川宜賓人，西南交通大學心理研究與咨詢中心，副教授，博士，研究方向為積極心理學與心理健康教育。（四川 成都 611756）李超（1983- ），男，四川宜賓人，四川建筑職業(yè)技術學院學院辦公室，講師，研究方向為思想政治教育。（四川 德陽 618000）陳華（1965- ），女，四川成都人，西南交通大學心理研究與咨詢中心，教授，碩士，研究方向為教育心理與職業(yè)心理。（四川 成都 611756）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）09-0070-04

伴隨著國內心理健康教育的發(fā)展，課程教學已經成為實施心理健康教育的主渠道之一，并日漸受到重視。心理健康教育的目的在于培養(yǎng)學生良好的心理素質。開設心理健康教育課程，重視課堂教學的初衷自然也是為了實現(xiàn)這個目的。為此，應在把握“學”與“教”規(guī)律的基礎上，發(fā)揮教育教學的最大功能和主渠道作用。尤其是最近幾年實踐表明，在構建具有中國特色、體現(xiàn)中國風格、符合中國文化、適應中國學生特點的大學生心理健康教育工作體系中，更應該凸顯課堂教學在大學生心理健康教育中的主渠道作用，發(fā)揮教學的最大影響力。

與其他學科不同，心理健康教育的目標具體體現(xiàn)在健全、提升和優(yōu)化學生的心理素質。為了實現(xiàn)這個目標，首先就要清楚地認識到心理素質的特性。心理素質的最大特性就是內隱性和間接性，無法直接塑造和培養(yǎng)，需要在學習和掌握心理健康知識的基礎上經個體內化而自我生成。同時，心理健康知識也有其特殊性，不是其他學科所能比擬的。有必要從教育心理學視野下探討心理健康教育情境中“學”與“教”的心理現(xiàn)象及規(guī)律，提高在心理健康課程中學生的“收益”和教學的“效益”，達到設置心理健康教育課程的初衷。鑒于此，雷鳴率先提出構建“心理健康教育心理學”這一學科，探究在學校心理健康教育教學情境中學生與教師心理活動及其發(fā)展變化規(guī)律，以提升心理健康教育教學的實效和學生的學習質量。本文初步探討構建心理健康教育心理學的必要性及價值，以期推動心理健康教育心理學的學科建立與發(fā)展。

一、構建心理健康教育心理學的必要性

第一，探究心理健康教育課的“學”與“教”是心理健康教育實踐發(fā)展的必然。從20世紀80年代高校率先開展心理健康教育以來，心理健康教育發(fā)展迅速，已經成為我國心理學體系中頗具中國特色的研究領域。黨和國家也重視心理健康教育的理論發(fā)展與實踐。早在1995年原國家教委頒布的《中國普通高等學校德育大綱（試行）》將心理健康教育作為高校德育的重要組成部分，并提出在馬克思主義理論課和思想品德課、日常思想教育工作、黨團工作和學生會工作等方面實施心理健康教育。2001年，教育部明確提出，高校在培養(yǎng)學生良好的思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身體素質的同時，還要注意培養(yǎng)其具有良好的心理素質；也第一次提出心理健康教育要以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環(huán)節(jié)。2002年，教育部首次提出心理健康教育的主要工作內容，包括宣傳普及心理科學基礎知識和健康知識，強化心理調適技能的培訓，提供維護心理健康和心理素質的方法，認識和識別心理異常現(xiàn)象等。同年，教育部頒發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要》，要求在中小學校開設心理健康選修課、活動課或專題講座，并提出了中小學開展心理健康教育的主要內容。2005年，教育部、衛(wèi)生部、共青團中央共同提出要“充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用”。2011年，教育部不僅明確提出充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，而且要根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。同年，專門就心理健康教育課程及其教學工作做出了說明和要求，從教學目標、教學內容、課程設置、教學管理與條件支持等方面細化了課程的教學管理工作。2012年，教育部提出中小學開展心理健康專題教育，利用地方課程或學校課程開設心理健康教育課，并對課程的教學形式、課時、專職教師隊伍的培養(yǎng)和建設等提出要求。

從一系列的文件內容可以看到以下幾點共識：心理健康教育課堂已經被視為培養(yǎng)良好心理素質的主渠道和主要途徑；開展課程教學是大、中、小學校實施心理健康教育的基本要求和中心環(huán)節(jié)；心理健康教育課的教學工作不斷地被強化和細化，成為當前心理健康教育發(fā)展的重要方面。同時，從實踐效果的反饋來看，心理健康教育的課程及教學已經被普遍認為是提高大學生心理健康水平的有效途徑之一。但是，形成和鑄就良好的心理素質是一個長期的過程，不可能立竿見影、一蹴而就。這就需要我們關注心理健康教育的每一個方面，特別是要抓住教育教學這一中心環(huán)節(jié)，提升學生的心理素質，關注每一堂心理健康教育課的教學質量和效益，關注課堂的“學”與“教”。

第二，重視和研究心理健康教育的“學”與“教”，是由心理健康知識自身的特殊性以及心理健康知識、技能與心理素質的辯證關系所決定的。心理素質與心理健康是“本”與“標”的關系，心理素質是個體心理健康的內源性因素，心理健康是個體心理素質健全的重要外顯標志之一。健全、提升、優(yōu)化學生的心理素質是維護和增進學生心理健康的根本途徑，這既是素質教育的需要，也是社會發(fā)展、教育本身的使命使然。但是，我們無法通過教育教學活動直接作用于心理素質，因為心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內化為穩(wěn)定的、基本的、內在的，形成具有基礎性、衍生性、發(fā)展性和自組織功能的，并與自身精神、實踐活動密切聯(lián)系的心理品質，體現(xiàn)在認知品質、個性品質和適應性三個方面。

心理素質本身的特點決定了其不能直接通過教育教學實踐活動獲得提升、優(yōu)化和健全，而需要通過心理健康知識和技能進行轉化。從目前的研究共識來看，維護和增進心理健康的知識和技能是形成良好心理素質的前提和基礎，也是良好心理素質的構建要素。反過來，良好的心理素質又會促進個體提升自身的心理健康知識和技能。由此可見，加強心理健康知識和技能的教育教學是實施素質教育、維護和增強學生心理健康的關鍵。

知識具有兩個顯著的特征：一是就內容而言，知識是客觀世界在人腦中的映像；二是就性質來說，知識表現(xiàn)為一種主觀的認知成果，以觀點、理論等展現(xiàn)出來。心理健康知識源自人類對自身心理健康現(xiàn)象以及維護心理健康規(guī)律的認識。這部分知識在理解、掌握和應用過程中除了遵守一般知識的基本規(guī)律和方法以外，還有其自身的特殊性，體現(xiàn)在以下幾個方面：一是心理健康知識是對人類心理健康現(xiàn)象及其心理健康活動規(guī)律的認識成果，但由于人類的主觀能動性以及心理研究方法的局限性（只能間接地了解、推測人類的心理活動），只能獲得逼近人類心理真實現(xiàn)象的認識，而不能獲得與客觀心理現(xiàn)象完全一致的映像。這使得心理健康知識在一定程度上缺乏準確性。二是心理健康知識在實際應用過程中的預測效度具有相對性。這是因為人類的心理現(xiàn)象受到多種因素的影響，包括無關因素、人類自身的主觀能動性、社會文化因素、人類的發(fā)展性等。這些因素的存在使得人類心理現(xiàn)象的發(fā)生和表現(xiàn)呈現(xiàn)多種可能性。三是心理健康知識容易受到“學”與“教”主體不自覺的防御，甚至是抵抗。因為心理健康知識揭示的是人類自身的內部心理過程，當這部分知識被應用到自己身上，或者自己正好遇到不愿意面對的心理健康現(xiàn)象時，知識的傳授就容易受到學習主體、教學主體的影響，回避、歪曲、抵抗等心理防御機制就會出現(xiàn)。四是心理健康知識的生成與建構離不開“學”與“教”主體對心理健康教育的認識。學生、老師對心理健康教育的知識觀、教學觀影響著對心理健康知識的理解、掌握和應用。正是由于心理健康知識自身的特殊性，使得心理健康教育課的教學不同于學科教學、規(guī)則教學，需要在了解心理健康知識特點的基礎上，把握課程教學中“學”與“教”的規(guī)律。

第三，研究心理健康教育課的“學”與“教”規(guī)律，是當前學校教育教學改革和教學需求決定的。從近年來學校教育的教學改革趨勢來看，教育教學改革的核心在課程，而課程改革的關鍵在課堂教學，教學改革的根本目的在于提升教學的實效，關注教學的有效性和學習的效益、質量。這都決定著我們應該關注心理健康教育的課堂。

現(xiàn)在各類、各級學校都普遍設置心理健康教育課程，開展了很多教學活動和改革嘗試。如何提高心理健康教育課程教學的有效性，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，不僅成為教育一線教師面對的問題，也是學者們思考的問題。同時，自2001年全球掀起知識共享熱潮的開放式課程運動后，以大規(guī)模開放式在線課程（MOOCs）為代表的開放式課程開始成為教育改革的新方向，同時，以網絡課程形式呈現(xiàn)的“微課程（Micro-lecture）”也成為當前教學的新模式。這一發(fā)展趨勢對心理健康教育課的教學改革提出了新的要求，要讓我們的教學吸引學生。

盡管我們關注到教學有效性問題，但是當前心理健康教育課的教學效益和質量卻不盡如人意，表現(xiàn)較為突出的就是在教學方面。為了改進心理健康課的教學，提升教師的教學水平，不少學者嘗試開展了相關的研究和調查。在中小學心理健康教育課的教學研究方面，心理健康教育課（主要途徑）和學科滲透（基本途徑）的“教”是研究的焦點，具體體現(xiàn)在有效的教學方法和教學模式、提高教學效果的策略、心理健康教育的課程評價幾個方面；在大學階段的教學研究方面，教學方法與教學模式的有效性、教學內容的安排、教學設計的提升策略、教學效果的評估是教學研究的熱點。當然，教學方法和教學模式是研究者們探討的重點問題。

目前，對學生學習心理的研究相對比較薄弱。“教”是為了促進學生更好地“學”。沒有建立在學生需求、符合學生學習心理規(guī)律的教學改革，是不可能獲得成功的。更重要的是，學生對心理健康教育課的需求非常強烈。比如，有調查表明，近75%的大學生認為有必要開設心理健康教育課程，而且隨著年級升高，認為心理健康教育課應為必修課的人數比例呈明顯上升趨勢。這表明，應該加強心理健康教育課“學”與“教”兩個方面的研究，歸納出心理健康教育課“學”與“教”的規(guī)律。

就研究現(xiàn)狀而言，“教”的研究落腳在教學方法本身的有效性，而不是關注教學質量、效益的有效性；“學”的研究聚焦于學生的需求，而不是學生在學習心理健康知識過程中的基本規(guī)律。這離我們“健全、提升和優(yōu)化心理素質”的初衷還有不小的距離。因此，需要關注在實施心理健康知識、技能的過程中，將目光聚焦到學生的“學”和教師的“教”，并探究這些心理現(xiàn)象及規(guī)律。

第四，研究心理健康教育課的“學”與“教”規(guī)律，是從事心理健康教育教師崗位的基本要求。教育部印發(fā)系列指導文件，明確提出在大、中、小學校設置心理健康教育教師專職崗位，建立專業(yè)化的隊伍。這既是當前構建具有中國特色、體現(xiàn)中國風格、符合中國文化、適應中國學生特點的心理健康教育體系的重要組成部分，也是各地建設高校心理健康教育與咨詢示范中心、中小學心理健康教育特色學校的必要條件和重要的考核指標。然而，從現(xiàn)實結果的反饋來看，我國大、中、小學校的心理健康教育教師的教學技能還有待提高，不少專兼職教師還不能適應目前教學的需要。

心理健康教育的專兼職教師不僅要能開展心理咨詢、輔導、活動等，還要“站穩(wěn)”課堂，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。這就要求專兼職教師在具備基本教學知識和技能的同時，還要能夠根據心理健康知識的特殊性及學情開展有效的心理健康教育教學，并自覺地從現(xiàn)實需求出發(fā)進行教學改革。避免將心理健康教育課淪為心理健康知識的理論教育，變成空洞的課堂。這對教師的教學技能提出了新的要求，需要我們加強心理健康課的“學”與“教”研究，促進教學水平和教學效果的不斷提高，發(fā)揮心理健康知識和技能的最大效益。

提高心理健康課的教學效益關鍵在于提升教師的能力，尤其是教師的教學技能。心理健康教育課是一種源自生活、重視體驗和學生自我生成性的課程，在客觀上對教師的教學技能提出了較高要求，不能將課堂演變成空洞、乏味的理論宣講。雷鳴曾經在總結當前大、中、小學心理健康教育“學”與“教”研究現(xiàn)狀的文獻后指出，當前的研究忽視對心理健康教育課教師教學勝任能力（心理健康課教師的教學勝任能力和學科教師實施心理健康學科滲透的教學勝任能力）的研究。因此，從提升專兼職教師專業(yè)水平的角度，應該加強對課程教育教學的研究，需要在摸清學習規(guī)律的基礎上把握教學的基本規(guī)律。

二、構建心理健康教育心理學的價值

第一，開展心理健康教育心理學研究，從教學的視角回答了“如何健全、提升和優(yōu)化學生心理素質”的問題。開展心理健康教育的初衷和最終目標是為了健全、提升和優(yōu)化學生的心理素質，但是這并非易事，需要我們從多種途徑、采用多種手段和技術，全方位地進行積極影響。課堂教學是實施心理健康教育的主渠道。心理健康教育心理學聚焦心理健康教育課的“學”與“教”，探索課堂教學情境中的學習、教學規(guī)律，揭示了在課堂教學情境下學生理解、掌握心理健康知識和技能的基本心理規(guī)律，維護和增進學生心理健康水平、培養(yǎng)良好心理素質的有效教學方法和學習方法，從教學的角度初步回答了心理健康教育根本任務的實現(xiàn)問題，對于構建具有中國特色的心理健康教育教學體系，豐富和完善相關教學內容奠定了堅實的基礎。

第二，心理健康教育心理學的建立，有助于深入探討心理健康教育的更深層次的基本理論問題。心理健康教育是素質教育的具體體現(xiàn)之一，其使命就是健全、提升和優(yōu)化學生的心理素質。眾所周知，心理素質具有內隱性，在心理健康教育的實踐中，師生直接接觸到的是心理健康知識和技能以及在此基礎上形成的維護和增進心理健康的能力。那么，心理健康知識、能力與心理素質的邏輯關系是什么？心理健康知識與其他類別的知識有什么區(qū)別？心理健康教育倡導培養(yǎng)學生健全人格，健全人格與心理素質又是什么關系？這些既是心理健康教育心理學需要解答的問題，也是當前需要解答的深層次理論問題。從這個意義上來說，我們在反對心理健康教育教學學科化傾向的同時，應該注重心理健康教育學科體系的構建，才能更好地解決在理論和實踐中遇到的現(xiàn)實問題。

第三，心理健康教育心理學有助于完善和發(fā)展教育心理學、心理健康教育學科的理論發(fā)展和實踐。“學”與“教”是教育心理學研究的核心問題，在心理健康教育的課堂教學中，理所當然地應該使用教育心理學的基本理論來審視、指導心理健康教育課程的“學”與“教”現(xiàn)象。心理健康教育心理學將這個核心問題延伸到心理健康教育領域，豐富和發(fā)展了教育心理學在具體教育教學情境中的特殊規(guī)律和心理現(xiàn)象，成為繼德育心理學、美育心理學、思想政治教育心理學等分支學科之后的又一個分支學科，以專門探討在心理健康教育領域中學生、教師的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為使命，最大限度地發(fā)揮心理健康教育積極作用的應用性學科。

心理健康教育心理學將教育學取向和心理學取向在課堂教學情境中整合起來，推動了心理健康教育的理論與實踐，既注重心理健康教育的目標、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理，又強調依據個體的心理規(guī)律，健全、提升和優(yōu)化心理素質。這一學科的建立凸顯了心理健康教育體系和課程教學中展現(xiàn)的中國特色、中國風格、中國文化，增強了課堂教學主渠道的有效性和質量。這是實現(xiàn)構建具有“世界情懷、中國特色、時代特征”的心理健康教育體系的實踐嘗試和有力保障。

第四，心理健康教育心理學的研究成果可以直接服務于一線的教師，提升教學效果。由于心理素質的內隱性和間接性特點，使得心理素質的培養(yǎng)不同于一般的知識、技能培養(yǎng)。到目前為止，如何培養(yǎng)學生的心理素質尚未達成一致意見，不少教師在“學”與“教”兩個方面都在積極探索。從心理健康教育心理學范疇的規(guī)定來看，心理健康教育心理學至少包括三個板塊：學習心理、教學心理、學生與教師心理。這些基本研究主題不僅能夠指導一線心理健康教育專兼職教師的教育教學工作，還能提高他們的教學水平，充分保障課堂教學的質量和效果。

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