以創造力教育為核心的高校創新創業教育研究

[摘要]文章對臺灣地區實施的創造力教育進行了研究，梳理了臺灣創造力教育的政策體系和推動措施，總結了臺灣高校創造力教育的實踐經驗，提出了大陸高校創新創業教育可供借鑒的啟示：制定完整性和延續性的創造力教育政策；構建高校創新教育與創業教育融合的運行機制；構建高校創新教育與創業教育銜接的課程體系。

[關鍵詞]應用型高校 創造力教育 創新人才

[作者簡介]黃華（1974- ），女，江蘇武進人，揚州工業職業技術學院副院長，教授，博士，研究方向為教育國際化；顏正英（1981- ），男，江蘇興化人，揚州工業職業技術學院，講師，研究方向為創新創業教育。（江蘇 揚州 225127）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）09-0080-02

臺灣的創意蜚聲海內外。世界經濟論壇發布了2015年全球經濟體創新力排行榜，中國臺灣地區創新能力排名世界第11，位居亞太第3，僅次于日本和新加坡；創新驅動經濟體最關注的“創業期待”指標排名全球第1；“新產品發展”和“新技術開發”指標分別排名全球第2和第3。除高端科技創新以外，臺灣民眾的創新理念已深入生活的方方面面，大街小巷隨處可見設計獨特的創意美食、創意手工藝品和創意生活用品，身處臺灣，會感受到創新創意無處不在。如此驕人的創新成果，離不開教育對民眾創造力的重視和培育。課題組成員多次赴臺灣高校長短期進修，對該地區的創造力教育進行了全面深入的研究。筆者發現，與創業教育相比，臺灣地區更加重視以“創造力”為核心的創新教育，秉持“人人皆有創造力”“創造力是可以教的”的教育理念，旨在通過創造力教育，激發整個地區民眾的創造力潛能，提升民眾創造力和地區競爭力。高校是創新型人才培養的主陣地，臺灣高校在實施創造力教育推動創新型、創業型人才培養方面做了大量的探索，所以本文以臺灣高校實施的創造力教育為主要研究對象，探索可供大陸高校創新創業教育借鑒的經驗。

一、政策與計劃：臺灣高校開展創造力教育的背景

臺灣地區創造力教育開展得較早，經歷了20世紀50年代的萌芽階段、60～70年代的實驗階段、70～80年代的推廣階段、90年代的“立法”階段以及20世紀初的大發展階段，到目前已構建了較為成熟的創造力教育政策體系與實踐機制。

臺灣以打造創造力地區為目標，多部門共同推動創造力教育，各項教育法律法規均把思考、判斷與創造能力的培養作為重要的教育目標，各項經濟、科技、人力發展方案均把發展創造力與創新能力作為重要議題。2002年，臺灣發布了《創造力教育白皮書》并實施了“創造力教育中程發展計劃”（2002—2008年）。2002年，“創造力教育中程發展計劃”第一期開始實施，針對各教育階段，推出創意學子、創意教師、創意學校、創意生活、創意智庫、創意學養等6項先導型行動方案；2006年，“創造力教育中程發展計劃”第二期開始實施，推動地方創造力教育（初中、小學）、創意高中職（高中、中職）、創意學院（高等學校）、成人創造力教育（社區學院）4個子計劃，深入推進各階段創造力教育。2008年，“創造力教育中程計劃”結束，成果豐碩。2010年，臺灣教育主管部門推出“想象力與科技研究/實作能力培育”整合計劃，大力培育學生的想象力和創造力，該計劃一直持續至今。2011年，又推出了“未來想象與創意人才培育”中程計劃（2011—2014年），使創造力教育得以持續、深入地開展。

二、機構與課程：臺灣高校開展創造力教育的實踐經驗

1.臺灣高校成立創造力教育專門組織，有力推動創新教育。臺灣高校非常重視創新教育，多數高校都成立了創造力教育方面的組織機構，專門推動以創造力教育為核心的創新教育。例如，臺灣政治大學成立了“創新與創造力研究中心”，從事創造力教學、研究與學術交流；組織創意學分學程專班和未來學院，進行創意招生選拔、設計跨領域課程和組建多元師資授課，培養創新創意方面的精英人才；打造“創意實驗室”，作為創新人才培養的平臺，為教師的創意教學和學生的創新體驗營造創意的環境。臺灣師范大學則整合全校的行政、教學、科研等各方面資源成立創意學院，舉辦“創造力發展碩士學位班”，培養創造力教育師資。臺灣大學設置創意創業學程推動和咨詢委員會，舉辦創意創業學分學程培訓班，將創新與創業相結合，培養學生的創新思維，鼓勵學生的創業實踐。筆者通過文獻查找、實地參訪等形式研究了臺灣遠東科技大學、臺灣正修科技大學、臺灣龍華科技大學等應用型科技大學的創新創業教育實踐，發現這些科技大學也都成立了推動創造力教育的專門機構。例如，遠東科技大學成立了“創造力中心”，開設創造力教育課程，組織學生參加創新大賽、國際發明展，促進創新成果孵化創業。臺灣正修科技大學成立生活創意學院和創意產業經營學位學程，分別培養時尚生活創意設計人才和創意產業高級管理人才；成立新創及技轉中心，協助該校各科技中心推動技術開發、技術轉移和企業新創等相關工作；成立創新育成中心，幫助師生對接政府、行業、企業資源，促進創新技術產品開發及商品化，輔導新設中小企業運營并成功創業。

2.臺灣高校普遍開設創造力教育課程，成效顯著。廣義上看，創新能力以想象力和創造力為核心，包括想象力、創造力、創新機制和創業精神；狹義上看，創造力是創新的知識基礎，創新是創造力的具體實踐，而創業則以創新成果為源泉。因此，臺灣高校尤其重視創造力教育。臺灣地區有150多所普通高校和技職院校，筆者查詢到了其中98所高校的選課系統，結果顯示，臺灣大學、成功大學和臺灣師范大學等69所高校開設了創造力教育課程，如“創意思考”“創意思考與問題解決”“邏輯與創意思考”“創意發想與實踐”等創新思維訓練課程，且多數高校以必修課形式開設相關課程面向全體學生，旨在激發全體學生的創造潛力。除創新思維訓練方面的必修課程外，一些高校的部分專業還開設了專業領域的創新課程供學生選修，如“機械設計與創新”“服務創新設計與驗證”“創意設計行銷”“資訊科技與創新”“文創產品開發實務”等。關于創業教育課程，這98所臺灣高校中有52所高校開設了創業課程，但這些課程大多數以選修課形式開設，很少有校級層面的創業必修課。因此，與創業教育相比較而言，臺灣高校更加重視以“創造力”為核心的創新教育，并注重與創業教育的銜接。在創造力教育政策和高校創造力教育的推動下，臺灣大學生在國際創意大賽、設計大賽中屢獲大獎，亞太地區的十大設計名校中，臺灣地區就有6所。臺灣高校的創造力教育為社會和企業培養了大量的創新型人才。

三、借鑒與啟示：構建完整的政策體系、融合的運行機制和銜接的課程體系

1.以創新型國家建設為目標，制定具有完整性和延續性的創造力教育政策，為創新創業教育提供支持與保障。創新人才的培養需要設計完整的政策體系，并使前后政策具有延續性。為了推動創新型國家建設，落實“大眾創業、萬眾創新”的要求，教育部門、經濟部門、文化部門等相關部門應加強協作，整體制定個人、學校、產業、社會和文化等多層面、多主體協同創新創造的促進政策與落實計劃，開發個人的多元智能和創造潛能，營造學校的創新創意教育環境，鼓勵產業和社會力量的廣泛參與，激發全社會的創造活力，孕育創意蓬勃的生態文化。創造力教育從娃娃抓起，應整體制定從幼教、小學、初中、高中、大學到成人教育等各個階段銜接融通的創造力教育政策和具體計劃，開發適合各階段年齡特點的創造力教育課程。幼教和中小學階段注重創造潛力的開發，大學階段注重科技創新能力的培養，成人教育階段注重創新工作和創意生活方式的引導。政策推動的對象，大眾與精英并重，既要培育高層次的科技創新人才，也要基于人人皆能創造的理念，開發大眾的創新潛能。通過系統而全面的政策和計劃，普及創造力教育，提升全體民眾的創造力和國家競爭力，為我國高校創新創業教育提供支持保障。

2.以創造力教育為核心，構建高校創新教育與創業教育融合的運行機制。臺灣高校普遍成立了創造力教育專門機構，整體推動以“創造力為核心”的創新創業教育。大陸高校可以借鑒臺灣高校創新創業教育的經驗，成立“創意創新創業發展中心” （以下簡稱“三創中心”）、“創意成型中心”和“創新育成中心”。“三創中心”統籌全校的“三創”教育工作，負責“三創”整合性課程設計，服務與協調創新創業大賽，開展創意創業工作活動，指導學生申請專利，推進創新成果參加國際發明展，協調“創意成型中心”和“創意育成中心”開展創意孵化和創業孵化工作；“創意成型中心”指導學生創意專題制作，形成創意成果，該中心由設計學院、工程學院、管理學院等相關學院聯合成立；“創新育成中心”拓展政行企校資源，輔導師生將創意成果商品化，實現創意成果的技術轉移或自主創業，該中心由產學研中心和其他相關部門聯合成立。學生首先在“三創中心”的服務下萌生創意的“種子”，接著在“創意成型中心”的指導下進行創意實作，最后在“創新育成中心”幫助下發展完善，育成創業。三個中心協作運行，實現創新教育與創業實踐的有機銜接。在三個中心協調運行的基礎上，建構實體創意和虛擬創意“雙平臺”，普及學生創意實踐能力。例如，打造“創意發想室”“創意格子鋪”“流動創意市集”等實體創意平臺，營造輕松活潑的創意環境，催生學生的創意；打造網絡創意空間等虛擬創意平臺，提供創意素材資源，方便師生創意作品的交流分享。

3.以創業教育與實踐為目標，構建高校創新教育與創業教育銜接的課程體系。高校應該面向全體學生，普及創造力課程，并以創造力課程為基礎，以創業教育與實踐為目標，構建創新教育與創業教育相銜接的課程體系。可以依據基礎課程、延展課程、領域課程、實作課程、銜接課程和創業課程的設計思路，整體設計“創造思維訓練—多元創意發想—專業領域創新—創意專題實作—創新與創業—創業理論與實踐”6個環節的創新創業課程，將創新創業教育貫穿于大學教育的全過程。在新生入學之初，開設創造思維訓練課程，開發學生的想象力和創造力，使學生打破固定思維模式；開設多元創意發想課程，傳授學生創新技法，啟發學生的創意；同時，開設專業領域的創新課程，充分發揮專業知識的作用，讓創新成為有源之水；在“創新思維訓練”“多元創意發想”和專業領域創新課程學習之后，不少學生產生了創意，此時開設創新專題實作課程，幫助學生篩選創意，指導學生專題實作，將創意轉化為實物；創意轉化為創業才更有價值，接著開設創新與創業融合課程，前續創意課程，后接創業課程，促進創意增值，如開設“創新與創業”“創意實踐與創業”“文創產品設計與創業”等課程；開設系列創業課程，如“創業學”“創業基礎”“創業財務與創業計劃”“創業機會與風險防范”“創業與中小企業管理”等課程，培養學生的創業意識和創業能力，促進創新創意成果的轉化。

[參考文獻]

[1]周粲茵.“創造力是可以教的”：臺灣地區創造力教育“政策”與實踐[J].中小學管理，2014（12）.

[2]李曉娟.臺灣創造力教育政策分析[J].世界教育信息，2014（6）.