高校試行“翻轉課堂”教學模式芻議

[摘要]文章基于對“翻轉課堂”的問卷調查，從影響傳統課堂和“翻轉課堂”教學質量的因素、傳統課堂和“翻轉課堂”的優劣勢、傳統課堂教學的總體評判以及對“翻轉課堂”的認識四個方面進行分析，最終提出具體可行的措施，包括進一步加強認識、完善課程建設、加快教學資源開發等。

[關鍵詞]高校 "“翻轉課堂” "傳統課堂

[中圖分類號]G642 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）03-0103-03

一、“翻轉課堂”概述

“翻轉課堂”又稱“反轉課堂式教學模式”，即對傳統的教學流程進行重構，將原本在課堂上講授的內容，提前錄制，在課堂教學之前，連同相關的課程和學習材料，放置在網絡上，供學生課前學習。“翻轉課堂”模式是一種新的教學模式，引入高校課堂，對于推動高校課程改革，提高教學教育質量，培養學生的思維能力、實踐能力以及創新能力具有重要意義。“翻轉課堂”改變了傳統課堂的師生角色，教師由傳統課堂的知識傳授型轉變為學生學習的引導型，使學生處于主體地位，師生對課堂以外的時間重新進行規劃利用，學生在課外學習主要利用互聯網觀看視頻，總結分析學習內容，在課堂上有重點地進行探討和實踐。

二、針對“翻轉課堂”的調查與分析

文章針對“翻轉課堂”在某綜合性本科大學展開問卷調查，調查對象是來自15個學院不同學科的師生，共發放教師問卷260份，學生問卷600份，其中回收教師問卷246份，學生問卷600份，有效教師問卷246份，有效學生問卷600份。教師問卷涉及不同職稱、不同年齡、教授不同課程的高校教師，學生問卷涉及不同專業、不同年級的本科生，具有一定的隨機性、代表性和參考價值。調查根據師生對傳統課堂和“翻轉課堂”的認識，從以下四個方面進行數據統計和分析。

（一）影響教學質量的因素

從問卷統計來看，教師認為影響教學質量最重要的因素是學生的學習態度，比例為86%;其次是教師的業務素質和教學能力，比例為72%;再次是課堂紀律和班風班紀，比例為64%;教師是否精心備課、是否有責任心占63%，教學設計占52%，師生關系只占32%。學生則認為師生缺少互動、缺少交流是目前傳統課堂急需改進的，比例為37%;認為傳統課堂只重視傳授知識、不注重發展能力的占33%;認為傳統課堂活潑度有限、知識面相對窄的占28%;認為學生自主動手能力相對薄弱的占28.5%。由師生問卷比較可知，教師與學生認為影響課堂教學質量的關注點是不一樣的，教師關注學生學習態度和自身素質，學生則更關注課堂互動、教學設計。如何將教師的意見和學生的想法相統一是進行教學改革、提高教育教學質量的關鍵。引入“翻轉課堂”教學模式，教師們也有一定的顧慮。從調查問卷統計結果來看，教師們最擔心的是制作和觀看視頻教學資料的硬件條件，對于學生是否能在課堂之外有相應的時間和條件去觀看視頻資料，課堂學習中是否愿意和教師進行交流互動也是他們比較關心的。對學生而言，他們最擔心的是觀看視頻教學資料的設備和自主學習的時間。教師的個人素質也是影響“翻轉課堂”教學質量的重要因素，這關系到教學視頻制作質量、引導學生做好課前預習、活躍課堂互動氣氛、啟發學生對問題的思考以及整個“翻轉課堂”教育教學的整體規劃和實施能力。此外，如何構建“翻轉課堂”的教學評價體系對教學效果進行評價，也是影響“翻轉課堂”教學質量的因素。這涉及實施“翻轉課堂”的師生導向：教師如何通過“翻轉課堂”教學進一步提高教育教學質量，學生如何通過“翻轉課堂”獲取更多的知識、提高學習興趣、提升實踐能力等。

（二）傳統課堂和“翻轉課堂”的優劣勢

從問卷統計結果來看，師生普遍認為傳統課堂有助于學生適應課堂環境，有助于學生接受所學知識，但傳統課堂更加重視知識的傳授，忽略學生能力的培養與發展，并且師生互動較少，課堂活潑度有限，學生知識面相對要窄，學生自主動手能力相對薄弱，學生自主學習的積極性有待提高。目前，“翻轉課堂”在國內高校還沒有普遍推行，如果能夠順利推行，將有利于鍛煉學生的自主學習能力，提高綜合素質，增強師生之間的交流互動，教學模式更加新穎。教師可以在優質開放的教育資源中，尋找與自己教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容，提高資源的利用率，節省人力、物力。師生普遍認為通過“翻轉課堂”可以更好地鍛煉學生獲得新知識、自主學習、歸納總結和創新的能力等，可以增強學生與教師之間的交流互動，有利于提高教學質量。但是，目前引入“翻轉課堂”還存在一定的困難。比如，59%的教師和58%的學生認為，學生課余時間的學習效果不可保證，49%的學生認為教學模式轉變太大有可能不利于學生接受，42%的學生認為師生互動不利于維持課堂秩序。

（三）傳統課堂教學的總體評判

從問卷統計結果來看，52%的教師對傳統課堂的教學質量感到一般，27%感到非常滿意。學生中只有7%喜歡傳統課堂的授課模式，不喜歡的占15%，認為還可以的占78%;81%的學生認為傳統課堂的學習效率一般，11%感到很好，還有8%認為非常不好。在傳統課堂上，學生認真聽講、勤做筆記的占17%，玩手機、不專心的占26%，偶爾說話的占34%，睡覺或看課外書的占23%。由此可見，目前傳統課堂在授課方式、授課內容、授課效果、師生互動等方面都存在問題，師生都有對傳統課堂不滿意的地方。

（四）對“翻轉課堂”的認識狀況

從問卷統計結果來看，17%的教師和27%的學生聽說過“翻轉課堂”，83%的教師和73%的學生從來沒聽說過“翻轉課堂”，有14%的教師已將“翻轉課堂”的部分模式應用于自己的教學實踐中，在問卷中對“翻轉課堂”進行描述之后有55%的教師和50%的學生想將“翻轉課堂”模式引入自己的課堂，還有26%的學生對引入“翻轉課堂”模式持無所謂的態度。“翻轉課堂”更貼近于學生的個性化教育，促進每個學生的學習、能力發展。“翻轉課堂”不僅重視知識的傳授，更加重視學生能力的發展，注重學生學以致用的實踐能力，學生在學習和課堂討論的過程中可以鍛煉團結協作能力。但是，由于學生基礎條件的不同，學習效果也不同，有可能出現能力強的學生更強，能力弱的學生更弱的現象。目前，在高校實施“翻轉課堂”，仍然面臨著教學模式、教學手段、師生關系等方面的挑戰。

三、高校試行“翻轉課堂”的策略

（一）進一步加強對“翻轉課堂”的認識

“翻轉課堂”將現代信息技術與教學相結合，在信息化教學環境下為學生提供豐富的教學資源和全方位的交互方式，其教學理念、教學方式與傳統課堂有較大不同。與傳統課堂相比， “翻轉課堂”有助于擴展學生的知識面，激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力和實踐能力，能夠為學生的知識構建提供自由的空間，但整個教學過程容易出現重學輕教的現象，過于突出學生的主體性而弱化教師的主導作用，學生如果不能充分發揮其主體性優勢，仍然會出現被動學習的局面。學生在學習的過程當中，由于學習層次參差不齊，對知識的接受度、把握度、理解度不一，學習效果有可能會出現兩極分化的情況。此外，如果所有的課程都進行翻轉，可能會導致教學重點不突出，長此以往學生可能會產生厭煩情緒，達不到“翻轉課堂”的預期效果。現代教學模式的變革途徑是多樣化、多元化的，每一種模式都各有利弊，關鍵是形成有效的知識建構。

（二）完善“翻轉課堂”的課程建設

在課程建設中不斷改變傳統的授課模式，采用課外在線學習與課堂討論學習結合的混合式教學模式。課程按“翻轉課堂”教學模式的要求準備知識點化的在線教學資源，建立在線授課網站，完善網站學習社區（課后作業、小組討論及在線答疑區）。開展“翻轉課堂”教學，應確保學時數設置，并保證課程考核中網上作業、測驗、練習等過程性評價的比例等。

（三）加快“翻轉課堂”的教學資源開發

“翻轉課堂”教學資源是實施“翻轉課堂”教學模式的基礎，其開發涉及多方面的問題。在高校中試行“翻轉課堂”教學模式，首先，要構建與“翻轉課堂”相適應的知識體系，篩選適合的優勢專業，以優勢專業帶動其他專業的課程建設，并且要遵循課程特點和規律，注重學生新知識和舊知識的聯結。其次，在課程內容方面主要包括線下和線上兩部分，線上部分的內容主要是供學生進行課程前置學習，包括課程視頻、課程講義、課程分析、學習記錄、試題等，線下內容包括課堂答疑、交流學習，所有課程都要提供文本、音頻、動畫、視頻。

（四）提升師生自身素質和能力

在“翻轉課堂”模式下，教師減少了課堂授課時間，增加了課下面對面的交流或網上交流，這種學生線上學習、課前先行、課堂交流討論為主的學習模式，能夠增加師生之間的溝通。教師是學生學習的引導者、組織者、參與者，也是整個課程的設計者，教師素質和能力的高低會直接影響“翻轉課堂”的效果。視頻的設計制作、組織方式、互動形式、課堂氣氛、問題解決等都體現了教師的素質和能力，對教師專業水平也是一個挑戰，在整個課堂中需要教師隨時捕捉學生的動態，并及時給予指導。在“翻轉課堂”模式下，學生是整個學習過程的中心，在參與學習的過程中需要對時間進行合理的安排和管理，有良好的獨立學習能力，對課前內容進行有針對性的學習，并且分析所學視頻內容，對學習內容的難點、重點進行歸納總結，在課堂上積極參與探討和活動實踐。因此，加強師生自身素質和能力是實施“翻轉課堂”的重要因素。

（五）加大教學資源的硬件投入

實行“翻轉課堂”模式，需要信息技術做支撐，集互聯網、云服務、數字教育等為一體的信息化平臺和信息化設備，是教師制作視頻、學生觀看視頻的必備條件。因此，要加大教學資源的硬件投入，包括計算機軟硬件、視頻制作場所、學生觀看視頻場所、錄像設備等。學生學習前在網絡上注冊，通過在線學習的方式來獲取教育資源。

（六）建立教學管理評價體系，完善各個教學環節

從傳統課堂向“翻轉課堂”轉變，需要一個過程。在這個過程中，需要了解學生的個性化需求，為不同層次的學生提供多樣化的學習資源;需要制定合理的教學目標，不斷優化教學手段，建立教學管理評價體系，不斷完善各個教學環節，需要建立組織制度、服務制度、評價制度、反饋制度，貫穿課外與課堂，從教師到學生;需要從教學管理入手，加強教師隊伍建設，加強學生管理，真正使學生主動學習，不應付、不湊合。同時，學生的考核方式也應不同于傳統課堂的紙質考試，將“翻轉課堂”的優勢指標在日常教學中反映出來，激發學生的學習積極性。這些都需要學校在制度上給予支持。

面對信息化的網絡時代，教學模式和學習工具都在不斷發展和進步，在高校實施“翻轉課堂”模式有優勢也有劣勢，師生對新事物的接受也需要一個過程。因此，需要在實踐過程中不斷地發現問題、解決問題，真正提高教育教學質量。

[參考文獻]

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[3]鮑東明，張苗苗.深化改革 推進基礎教育科學發展：中國教育學會第21次全國學術年會綜述[J].中國教育學刊，2009（1）.