農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)成熟度及專業(yè)差異

[摘要]文章以廣州兩所農(nóng)科院校為研究對象，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生職業(yè)成熟度由職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主、親友獨立以及職業(yè)探索六個維度構(gòu)成，且農(nóng)科院校不同專業(yè)的職業(yè)成熟水平差異顯著，表現(xiàn)出學(xué)生職業(yè)探索不活躍、自信心不高，優(yōu)勢專業(yè)定位不明確、非農(nóng)專業(yè)競爭優(yōu)勢不強等特點，據(jù)此文章還提出了加強專業(yè)特色和優(yōu)勢建設(shè)、完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐、加強專業(yè)宣傳、爭取社會支持等建議措施。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)差異 職業(yè)成熟度 農(nóng)業(yè)院校

[中圖分類號]G717 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）03-0115-03

職業(yè)成熟度（vocational maturity）最早由美國職業(yè)心理學(xué)家Super在1955年提出，他認(rèn)為職業(yè)成熟包括兩個方面：一是個體從探索到衰退的職業(yè)發(fā)展連續(xù)體上所達到的位置，二是個人在年齡所應(yīng)達到的與其事實上所達到的生活階段的關(guān)系;并提出了職業(yè)成熟度的四維模型，即職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索、職業(yè)信息和職業(yè)決策。其后，美國知名心理學(xué)家Betz又對職業(yè)成熟度做了新的定義，他認(rèn)為職業(yè)成熟度衡量的是個人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，包括知識和態(tài)度成分。也有學(xué)者嘗試去構(gòu)建中國背景下的職業(yè)成熟度模型，但研究成果有限，且主要集中在大學(xué)生宏觀整體模型上的測評，未細(xì)致地進行具體的差異分析。本文認(rèn)為，農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢和特色專業(yè)主要是涉農(nóng)專業(yè)，在某種程度上與非農(nóng)院校存在一定的差異，因此選擇農(nóng)業(yè)院校來測量大學(xué)生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)業(yè)院校職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)構(gòu)建

（一）數(shù)據(jù)來源

課題組采用修編的職業(yè)成熟度測評量表，于2013年6月對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)和仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院等院校學(xué)生進行隨機抽樣調(diào)查，為了保證質(zhì)量，特別安排了專人指導(dǎo)學(xué)生填寫問卷。調(diào)查回收問卷457份，其中有效問卷416份，有效回收率為91%。樣本中男生56.7%，女生43.3%;專業(yè)分布為：工學(xué)42.3%，文科類（文、史、哲）為15.1%;農(nóng)學(xué)11.6%，理學(xué)9.4%，經(jīng)濟學(xué)10.1%，管理學(xué)11.5%;年級分布為：大一10.8%，大二20.9%，大三33.7%，大四34.6%;樣本以非獨生子女為主，占79.3%。

（二）職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)構(gòu)建

量表是在參考知名心理學(xué)者張智勇、龍立榮等研究成果的基礎(chǔ)上修編而成，共有22個題項，每個變量采用Likert自評式5點量表法測量，其中10項進行正向施測，12項進行反向施測。得到的分值越高，職業(yè)成熟度水平越高。根據(jù)采集的數(shù)據(jù)對量表進行效度和信度檢驗，巴特利球形體檢驗的測度值為3675.552，KMO值為0.826，顯著性概率為0.000，說明樣本效度較好，適宜做因子分析。量表的Cronbach's Alpha值為0.802，說明量表信度較高。

采用主成分分析法和最大方差正交旋轉(zhuǎn)法進行分析，22 個變量可提取特征值大于1的六個公因子，每個變量的載荷值達0.597以上，每個公因子的貢獻率為9.558%～13.491%，六個因子的累計貢獻率為66.657%，即所提取的六個因子能反映原有指標(biāo)的66.657%的信息，可以用它們來代替原有指標(biāo)變量進行職業(yè)成熟度的測評。因此農(nóng)業(yè)院校學(xué)生職業(yè)成熟度包括六個維度：一是職業(yè)目標(biāo)，包括3個題項，反映大學(xué)生對自己將來的職業(yè)是否有清楚的目標(biāo);二是職業(yè)自信，包括4個題項，反映大學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的自信心問題;三是職業(yè)價值，包括4個題項，反映大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)選擇的價值傾向;四是職業(yè)自主，包括3個題項，反映大學(xué)生是否按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來選擇職業(yè);五是親友獨立，包括4個題項，反映大學(xué)生職業(yè)選擇中是否依賴親友的意見及幫助;六是職業(yè)探索，包括4個題項，反映大學(xué)生是否積極進行職業(yè)認(rèn)知、積累職業(yè)經(jīng)驗等。

二、職業(yè)成熟度水平測量及專業(yè)差異分析

（一）各專業(yè)職業(yè)成熟度水平測量

各專業(yè)職業(yè)成熟度水平測量結(jié)果如下表所示：

農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)成熟度均值為3.12，處于基本成熟水平，各維度發(fā)展不均衡，其均值得分最高的為職業(yè)自主（3.66），其次為職業(yè)目標(biāo)（3.58），得分最低的為職業(yè)探索（2.38），其次是職業(yè)自信（2.90）。這表明學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)性、自主性還是比較強的，但職業(yè)探索不活躍，自信心比較低，對就業(yè)前景比較擔(dān)憂。

農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生各專業(yè)職業(yè)成熟度發(fā)展差異顯著，其中理學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成熟度水平最高（3.26），其次是農(nóng)學(xué)（3.20），而工學(xué)的得分最低（3.06），顯示雖然農(nóng)業(yè)大學(xué)正在逐步實現(xiàn)綜合性發(fā)展，但農(nóng)學(xué)仍是農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢與特色專業(yè)。下文將從各個維度進一步分析農(nóng)業(yè)院校各專業(yè)的差異及存在的問題。

（二）農(nóng)業(yè)院校各專業(yè)職業(yè)成熟度的差異分析

由前文表中可知，各專業(yè)在各維度的發(fā)展水平十分不均衡，具體分析如下：

1.職業(yè)自信維度的得分相對較低，介于2.7～3.3之間，顯示各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)自信心不是很強。農(nóng)學(xué)（3.01）是優(yōu)勢學(xué)科但學(xué)生自信心也并不是很強，反映農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后并不愿意從事涉農(nóng)工作或不愿意到基層農(nóng)業(yè)部門去，在與其他專業(yè)的競爭中失去了就業(yè)的優(yōu)勢。經(jīng)濟學(xué)、文史哲和工學(xué)得分均較低，主要原因有：一是農(nóng)業(yè)院校中非農(nóng)專業(yè)特色不明顯、競爭優(yōu)勢不強;二是社會對農(nóng)業(yè)院校專業(yè)設(shè)置認(rèn)識不足。因此，非農(nóng)專業(yè)學(xué)生在面對激烈的就業(yè)競爭時，自信心非常低。

2.職業(yè)目標(biāo)維度的得分相對較高，介于3.4～3.8之間，但優(yōu)勢專業(yè)定位不明確。文史哲專業(yè)（3.79）得分最高接近成熟水平，顯示農(nóng)業(yè)院校中雖然文科專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭優(yōu)勢不強，但學(xué)生能及早地進行職業(yè)定位，確立合理的職業(yè)目標(biāo)。而農(nóng)學(xué)專業(yè)得分最低（3.42），僅達到基本成熟水平，顯示農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)最不明確。雖然農(nóng)學(xué)是農(nóng)業(yè)院校的老牌專業(yè)，很有競爭優(yōu)勢，但學(xué)生學(xué)農(nóng)卻不愿意從事涉農(nóng)職業(yè)，故會出現(xiàn)目標(biāo)的失真。

3.職業(yè)價值維度得分介于2.9～3.29之間，反映農(nóng)業(yè)院校各專業(yè)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的選擇比較務(wù)實，但差異顯著。自信心越低的專業(yè)，職業(yè)價值定位越低，如文史哲（2.95）;在行業(yè)內(nèi)就業(yè)優(yōu)勢更強的專業(yè)，職業(yè)價值定位較高，如農(nóng)學(xué)（3.29）。職業(yè)價值的定位對職業(yè)目標(biāo)的確立有一定的影響，前述農(nóng)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)性不是很強，原因之一在于其職業(yè)價值定位較高。

4.職業(yè)自主維度的得分介于3.61～3.70之間，顯示各專業(yè)之間比較均衡，也反映了“90后”大學(xué)生獨立自主的意識較強，但獨立的能力有待提高。

5.親友獨立維度得分介于3.05～3.48之間，各專業(yè)發(fā)展水平差異顯著。文史哲專業(yè)（3.05）得分最低，但其自主性得分最高（3.7），反映學(xué)生雖有較強的自主意識，但在面對就業(yè)選擇時十分依賴親友的建議和幫助，呈現(xiàn)出想自主又無法獨立的矛盾心理。管理學(xué)專業(yè)得分也較低（3.18），因為管理學(xué)專業(yè)學(xué)生更擅長人際關(guān)系管理，與其他專業(yè)學(xué)生相比會更多地依賴社會資源關(guān)系的構(gòu)建，參考親友的建議和推薦，因此獨立性相對較低。農(nóng)學(xué)得分較高，可能的原因是專業(yè)特色明顯，就業(yè)競爭有優(yōu)勢，不需要依賴親友的建議和幫助。

6.職業(yè)探索維度得分介于2.13～2.63之間，顯示學(xué)生的職業(yè)探索極不活躍?？赡艿脑蛴校阂皇菢颖景?0.8%的大一新生，他們在入學(xué)的第一年往往要熟悉、適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，難以顧及職業(yè)認(rèn)知的探索;二是學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)的意識仍有待提高，學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與實踐有待進一步加強。

三、研究結(jié)論與對策建議

綜合以上研究可知：農(nóng)業(yè)院校學(xué)生職業(yè)成熟度由職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主、親友獨立以及職業(yè)探索六個維度構(gòu)成。各專業(yè)職業(yè)成熟度達到基本成熟水平，各維度發(fā)展不平衡，存在顯著差異。學(xué)生職業(yè)探索不活躍，自信心不強，優(yōu)勢專業(yè)定位不明確，非農(nóng)專業(yè)競爭優(yōu)勢不強，學(xué)生職業(yè)自主意識較強但獨立性不高，因此，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與實踐等方面都有待進一步加強。針對存在的問題提出如下對策建議：

（一）加強專業(yè)特色和優(yōu)勢建設(shè)，形成品牌，提升競爭力

當(dāng)前的農(nóng)業(yè)院校已由單一的農(nóng)科大學(xué)發(fā)展成擁有農(nóng)、工、理、經(jīng)濟、管理、文、史、法、外語、藝術(shù)等多學(xué)科，并逐步向綜合性大學(xué)發(fā)展的多科性大學(xué)，農(nóng)科是農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢和特色學(xué)科，學(xué)生就業(yè)有競爭優(yōu)勢，而非農(nóng)專業(yè)與綜合性大學(xué)、工科、理科及文科大學(xué)相比，如果沒有自己的特色和優(yōu)勢，學(xué)生就業(yè)時壓力會更大，競爭更加激烈。因此，學(xué)校要加強非農(nóng)專業(yè)的特色和優(yōu)勢建設(shè)，培養(yǎng)具有異質(zhì)性人力資本又滿足社會需要的專門人才，形成不可替代的品牌，進而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）加強專業(yè)宣傳，提升社會對學(xué)校的了解

農(nóng)業(yè)院校學(xué)生就業(yè)壓力大的另一主要原因是社會對農(nóng)業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的不了解。農(nóng)業(yè)院校已經(jīng)由傳統(tǒng)的專科大學(xué)發(fā)展成為多科性大學(xué)，農(nóng)科專業(yè)在農(nóng)業(yè)院校的占比僅為15%左右，80%以上是非農(nóng)專業(yè)。學(xué)校在加強專業(yè)特色建設(shè)的同時，同樣也要重視專業(yè)設(shè)置的宣傳?？梢酝ㄟ^舉辦向社會開放的校園文化活動、校園科技活動，以專業(yè)展示活動為載體來加強社會對學(xué)校專業(yè)的了解。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)近年來通過舉辦校園紫荊科技節(jié)，每年吸引數(shù)十萬人游覽校園、了解校園，紫荊花成為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)向社會展示的一張名片，紫荊節(jié)成為該校向社會展示的重要平臺。

（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐，進行分類指導(dǎo)

目前，高校對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐十分重視，將職業(yè)規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入了學(xué)生培養(yǎng)方案中，并計入相應(yīng)的學(xué)分，也開展了豐富多彩的職業(yè)生涯實踐活動，如職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，但是這些教育活動的針對性并不強，應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的特點開展相應(yīng)的教育與實踐，進行分類指導(dǎo)。

1.首先要開展學(xué)生職業(yè)發(fā)展意向的調(diào)查與分析，充分掌握各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)預(yù)期和目標(biāo)定位，深入分析影響其就業(yè)預(yù)期的因素。加強對學(xué)生的人生觀、價值觀教育，引導(dǎo)高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極走向有需求的城鄉(xiāng)基層、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)、中小微企業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，結(jié)合自我的專業(yè)優(yōu)勢、興趣特點有效就業(yè);大力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自我就業(yè)以及帶動就業(yè)，發(fā)揮大學(xué)生的人力資本優(yōu)勢;引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生面向基層就業(yè)，在國家走向基層的動員下，大學(xué)生作為高學(xué)歷人才，扎根基層有利于理論與實踐的結(jié)合，并且能對社會發(fā)展做出很大的貢獻。

2.根據(jù)專業(yè)特點，分類指導(dǎo)，設(shè)計與專業(yè)特點相適應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程與實踐活動，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐的針對性與有效性。農(nóng)科院校有理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、文科、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)六類專業(yè)，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中各專業(yè)有共性，如基本理論知識和方法的教育是共性的。但因?qū)I(yè)特點不同，所以教育與實踐側(cè)重點應(yīng)有差異，如優(yōu)勢與特色不明顯的專業(yè)，如文科類，重點要加強職業(yè)實踐、提高技能、提升就業(yè)競爭力;優(yōu)勢專業(yè)，如農(nóng)學(xué)，重點是要引導(dǎo)學(xué)生確立合適的就業(yè)目標(biāo)，在就業(yè)市場中要充分發(fā)揮專業(yè)的競爭優(yōu)勢。

（四）對高校加強開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會支持

1.政府要解決大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策的“最后一公里”問題。為鼓勵創(chuàng)業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量，各級政府出臺了許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的政策，教育主管部門要著力促使畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策落地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供切實的政策支持。各級政府也出臺了許多鼓勵高校畢業(yè)生到基層就業(yè)的政策，但在當(dāng)前經(jīng)濟新常態(tài)下，要加強調(diào)查研究，重新審定已有政策的適用性，解決畢業(yè)生到基層就業(yè)的后顧之憂。

2.學(xué)校要加強與企業(yè)的合作，企業(yè)要主動參與到高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育體系中去，協(xié)同建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實習(xí)基地，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)就業(yè)實習(xí)機會與平臺，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能，進而提高創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)競爭力。

3. 家庭應(yīng)加強對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的引導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生的職業(yè)引路人。家長要與學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作等方面進行坦誠交流，尊重學(xué)生的意見，積極提供建議與幫助，培養(yǎng)其鑒別是非和獨立自主的能力，促使學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快融入社會。

[參考文獻]

[1]龍立榮，李曄.職業(yè)輔導(dǎo)思想的歷史嬗變——從職業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)[J].華中師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2001（6）.

[2]張智勇，榮煜，管延軍.中國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表的信度與效度[J].西南大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2006（5）.

[3]Betz.N.E.，Klein.K.L.，amp;Taylor.K.M.Evaluation of a Short From of The Career Decision -making Self-efficacy Scale[J].Journal of Career assessment，1996（4）.

[4]Super.D.E.The Dimensions and Measurement of Vocational Maturity[J].Teacher College Record，1955（57）.