開放教學背景下高校學生自主學習能力的培養

[摘要]開放教學理念能夠充分尊重學生在教學活動中的基本權利，使他們由知識的被動接受者轉變為知識的主動選擇者和建構者，有利于其自主學習習慣的建立和能力的培養。文章從開放教學和自主學習能力的基本概念簡述談起，從轉變教學理念、制訂培養方案、建立管理制度、建設網絡平臺、開放教學資源、豐富校園文化六大方面，詳細論述開放教學背景下高校學生自主學習能力培養的策略，旨在為廣大教育工作者的教學實踐提供幫助。

[關鍵詞]開放教學 "教學環境 "自主學習能力

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）03-0118-03

一、開放教學的內涵

所謂開放教學就是指將整個教學過程看作一個開放系統，通過各種手段的運用使系統中的教學要素能夠同外界進行物質、信息、能量的交換，從而實現學生、教師、教學內容三者之間的相互作用，最終實現教學過程的自主、有序、有效。開放教學環境中的物質形式主要包括教學隊伍、教學空間、物質性教學資源等;能量形式包括業內專家、行業精英、校內領導等外部人員在教學內容選擇、目標制定、方案設計等方面的創新性活動;信息形式則表現為教學信息、教學理念、教學思路等指導性內容。本文所指的開放教學是放置于高校教學場景中的教學模式，目的是賦予學生自主選擇、自主學習的權利，為學生營造相對開放的教與學環境，促進其學習的主動性發展。在開放教學模式下，教師要以開放的教學理念為指導，拓寬教學組織形式，放開教學資源管制，疏通教學評價言路，為學生主動獲取知識與反饋教學問題創建有利環境。

二、對自主學習的認識

1.自主學習。自主學習，即在總學習目標以及原則的引導下，在教師的輔導監督下，學生根據自己的實際學習能力和學習需求，自主選擇學習內容、學習途徑以及學習方法，獨立進行分析、思考、實踐、質疑、解惑、創造，并在一定的時間內完成總學習目標。自主學習是一種現代化的學習方式，是由開放式教學理念催生而出的一種學習模式，也是實現終身學習目標的一種重要途徑。在自主學習的過程中，學生的發散性思維、創造性思維以及自制力等可以得到較大幅度的提升。一般而言，自主學習的實現要具備兩個基本條件：一是學生要具備自主學習的能力，二是施教方（如教育部門、學校、教師等）要為學生提供自主學習的空間和條件。

2.自主學習能力。在現階段教育教學中，自主學習能力是衡量學生學習能力高低的重要標準之一。自主學習能力就是學生控制自己學習的一種能力，如制定學習目標的能力，選擇學習內容的能力，挑選學習方式的能力，分析問題、解決問題的能力，自我監控、自我監督的能力等，是學生在具體的學習過程中表現出來的一種綜合能力。學生具備了自主學習能力，就是主動探索、主動求知、敢于質疑的個性化學習的主人，這也與開放式教學理念一脈相承。

三、開放教學背景下高校學生自主學習能力培養

開放式教學是一項系統而又煩瑣的教學工程模式，主要涉及校外教學環境建設以及校內教學環境建設兩個層面。校外教學環境是從宏觀角度來講的，主要指國內外高校之間建立的一種聯合培養式的教學環境，或是學校與企事業單位共同構建的產學研一體化的教學環境;校內教學環境則以微觀角度為出發點，是由學校、教研室、教師以及學生共同組合而成的學習環境，主要側重學生的自主學習能力。本文從微觀角度出發，就在開放教學環境背景下如何培養學生的自主學習能力進行詳細探討。

1.轉變教學理念，提高營造開放的教學環境對學生自主學習能力培養的認識。近年來，隨著高等教育教學的深化發展，高校人才培養模式得到不斷完善，學生的自主學習意識和自主學習能力也有所提升。但是，傳統“整齊劃一 、一起走”的教育教學理念還沒有得到徹底改變，以“教室、教師、教材”為主的教學理念依然占據主導地位，學生可享有的自主學習權以及自主學習資源渠道十分有限，這不利于自主學習能力的培養，也違背了開放式教學理念。開放式教學背景下高校學生自主學習能力的培養要轉變教學理念和教學思想，以提高學校以及教師對學生自主學習能力培養的認識。首先，高校要定期召開全校性的教學研討會以及教學工作會議，幫助廣大教育教學工作者轉變教學思想理念，認識到開放教學環境下學生自主學習的重要性，促使教師為學生營造開放寬松的學習環境，進一步激勵學生自主學習的熱情和積極性。其次，學校可經常組織一些名家講座、專家指導以及經典實例匯報等活動，讓學生在參與中認識到自主學習能力對自身成長的重要性，有利于學生自主學習意識的建立和完善。再次，教師自身要加快思想意識的轉變速度，從“知識的傳授者”轉變為“學習的指導者”，指導學生學會自主學習，幫助學生制訂個人自主學習計劃和學習目標，引導學生利用好開放教學環境下的信息網絡技術、數字圖書館、遠程教育等現代化的學習工具和學習資源進行學習。

2.制訂柔性人才培養方案，為學生自主學習提供空間。從某種程度上來說，計劃柔性越強，留給學生的自我發展空間就越大，自主學習的可能性就越大。為此，要建立“以人為本、柔性培養”的人才培養思想，統籌安排課堂教學、課外實踐、校外指導等顯性或隱形的教學環節，制訂輔助培養計劃、專業教學計劃、復合型高素質人才培養計劃三位一體的指導性培養方案。具體來講，高校要從宏觀上設定學生課堂學習總量，合理分配學生課內課外比例，為他們自學提供必要的時間基礎。如對于一般情況的四年制本科或三年制高職高專，學校可將課內學時分別限定在2500和1700以內，另外配比50%的課外指導學時;組織教育專家豐富專業課程門類，及時引進科研成果，鼓勵廣大教師將新型交叉學科、前沿學科的課程學習作為自主學習的“主陣地”;減少必修課學時，提高專業選修課學時，進一步拓寬學生的專業基礎，淡化專業界限，靈活專業方向，讓他們參與到更廣闊的學習中去。此外，高校要努力增加學生學習的自主選擇權，為學生制訂自主學習計劃、選擇課程、確定聽課時間提供更多可能。如高校要制訂宏觀培養計劃，從學分的角度對學生畢業成績提出總要求，以此為學生建立更加自由、開放的學習環境，激勵他們充分利用課外時間學習自己感興趣的內容;制訂《專業復合型人才培養計劃》，對學生自主學習給予一定的宏觀指導，幫助他們成為社會需要的高級復合型人才;與科研院所、企業建立合作培養關系，選派學習優異、特長鮮明的學生群體參與校外學習實踐，為他們實踐技能的培養提供機會。

3.建立科學合理的教學管理制度，為學生自主學習提供保障。制度建設是開放式教學環境建設的重要內容之一，其代表著總體教學環境和教學水平的高低。在開放式教學環境下，要想培養學生的自主學習能力，科學合理的教學管理制度是必不可少的。新形勢下教學管理制度的制定要嚴格貫徹“高標準、嚴要求、重管理、人為先”的思想，一方面可以保證高校人才培養目標的實現;另一方面可以為學生自主學習能力的培養提供制度上的支持，確保在尊重學生個性的基礎上，促進自主學習效率的提高。首先，高校可建立學分制的教學管理制度。在開放教學環境下，學分制是最能體現出自主學習理念的一種教學管理制度，在促進高校學生自主學習方面具有其他教學管理制度無法比擬的優越性。學分制強調自由的選課制度以及導師制度，學習年限充滿彈性，學生可根據具體學習情況選擇修讀方式，甚至可以轉專業。此外，各大高校還可以聯合建立學分互認機制，學生可以在不同校園之間接受不同的教育，促進學生自主學習能力的培養。其次，建立革新的評估制度。在開放式教學環境下，高校應改變傳統閉卷、百分制的評估方法，引導學生注重提升自身專業能力和學習能力。可借鑒西方流行的“文件夾”式的評估制度，將學生每一個階段的學習表現和成績整理成學生個人的“文件夾”，并結合學生自評與互評結果來確定最終的評價。

4.建設網絡教學平臺，為學生自主學習開辟渠道。現階段，我國各類高校已經意識到互聯網在教學當中的重要性，將網絡平臺建設作為培養學生自主學習能力、推動高校教學改革的重要舉措，通過傳輸快速、資源豐富的網絡教學平臺建設，為學生展開自主學習開辟渠道。具體來講，高校網絡開放式教學平臺的建設可從以下方面入手：一是加強硬件建設，為學生自主學習打下堅實、穩定的基礎。高校要依托國家信息化戰略積極籌措資金，對校園網絡系統、網絡終端設備進行升級、改造;按照教育部《現代遠程教育校外學習中心（點）暫行管理辦法》的要求，建立校級、省級、國家級三級精品課程，為學生搭建起課程先進、齊全，設備穩定、高效的自主學習支持系統。二是豐富網絡教學資源，為學生自主學習提供更廣闊的選擇范圍。高校要將所有日常教學活動中形成的教學成果、優質課件、精品課程等資源全部制作成網絡教學資源，方便學生隨時隨地瀏覽、學習;教師要及時向學生提供同本專業相關的音頻與視頻學習資料、教學參考資料、信息資源網址等，方便學生自行從中尋找符合自身學習習慣的內容，實現自主學習個性化;加強網絡資源管理，增強網絡資源的可讀性與趣味性，及時更新平臺內容，提升學生自主使用網絡資源的積極性。三是強化監督與評價，確保學生網絡學習成效。高校要建立包括學習監控系統與教學監控系統在內的網絡平臺監控系統，及時跟蹤、獲取網絡平臺上的教與學情況。其中，學習監控系統主要對學生使用網絡平臺的情況進行跟蹤、記錄、分析，評價網絡平臺對學生自主學習的作用和學生的學習頻率、學習效果;教學監控系統主要針對教師在網絡平臺的教學資源上傳、建設情況以及對學生自主學習的指導情況進行監控，不斷督促教師提高網絡平臺的利用效率。四是提供交流、互動平臺，為學生自主學習情況的反饋提供渠道。高校要依靠微博、微信、電子郵件等方式，建立學生與學生之間、學生與教師之間的溝通渠道，實現自主學習情況的及時反饋，方便教師對網絡平臺構建中出現的問題查漏補缺，對學生的學習方法進行必要干預。此外，群體之間的交流與互動還能形成良好的學習競爭氛圍，進一步激發學生自主學習的熱情。

5.建立實驗室、圖書資料等開放機制，為學生自主學習提供場所。作為我國高等學校的兩大基本建設，實驗室以及圖書館是學生開展科研實踐、實施個人成才計劃以及實現自我發展的主陣地。高校要建立起完善的實驗室、圖書資料等開放機制，為學生提供良好的自主學習場所。首先，高校要加大對實驗室、圖書資料室等開放性基礎設施的資金投入，不斷更新學習基礎設施，保證圖書資料的豐富更新以及實驗器材的先進、配套，確保校園網絡的暢通無阻，為學生提供良好的自主學習場所。其次，高校要不斷完善開放機制，無論是學校實驗室、機房還是圖書館都應該無條件、適時地對學生完全開放，并針對不同學生的學習特點采取不同的開放形式，以創造有利于學生自主學習和實驗的環境。最后，根據本校實際情況，高校可設立一定數量的大學生科研基金，以物質上的獎勵引導學生早日投入到科研課題、創新性實驗計劃等實踐活動中，鼓勵學生在開放教學環境下盡可能參與科研實驗等實踐活動，不僅在實踐中培養自己的自主學習能力，還能以實踐驗證自己自主學習能力水平的高低。

6.豐富校園文化，為學生自主學習營造輕松、健康的氛圍。在對學生進行自主學習能力培養時，高校要注重環境的教化功能，積極采取措施，努力為學生打造輕松、健康的自主學習氛圍。具體來講，高校要堅定“以復合型人才培養為中心，走全面發展之路”的新時期育人思想，積極開展各類課外文化活動，激勵學生自主發展和個性展現;制定“大學生校外實踐總體規劃”“大學生課外活動條例”等制度性文件，促使學生主動參與到創新教育活動中。此外，學校還可借助社會力量開設科技、人文論壇，定期開展學術講座，以此激發學生對知識的探究熱情;每年定期舉辦專業競賽、文化藝術節、學術報告會、學術研討會等，借助高校社團的力量吸引學生加入到各種有意義的活動中來。通過構建校園文化措施的開展，高校能夠逐漸形成積極向上、輕松活潑的學習氛圍，這對陶冶學生情操，激發他們主動追求真知、探究科學、銳意創新具有十分重要的意義。

綜上所述，開放式教學是順應時代潮流以及高校改革思路而提出來的一種全新的教育理念，其以學生為主體，強調學生個體價值以及自主學習能力。但就目前開放式教學實際情況而言，教師仍然占據主體地位，阻礙了學生自主學習能力的發展，而學生也完全適應教師為主導的學習，對于自主學習沒有深刻的認識和興趣，學生整體的自主學習能力較為低下。為此，我們要進一步加大高校學生自主學習能力培養的力度，充分發揮開放教學資源的優越性，為學生營造良好的自主學習氛圍，讓自主學習成為學生實現終身學習的最佳途徑。

[參考文獻]

[1]丁東瀾，徐青，董婧.資源共享的開放教學模式——杭州下沙高教園區教學資源共享紀實[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[2]李偉勝.開放教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

[3]嚴冰.開放教育教學模式改革探索與實踐[M].北京：北京中央廣播電視大學出版社，2006.

[4]紀青.開放性數學教學與學生創造性思維的培養[D].福州：福建師范大學，2003.

[5]尹利平.基于網絡學習資源的高校道德教育探索[D].長沙：湖南師范大學，2007.

[6]龐繼賢，范捷平.自主性語言學習：開放與管理[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[7]李慧敏.基于建構主義和網絡的自主性大學英語學習[J].揚州大學學報：高教研究版，2010.