高中信息技術教學過程中隱性分層的教學研究

摘要：分層教學為主的中學信息技術課堂教學改革已經實行了很多年，但分層教學在高中信息技術教育教學實踐中遇到了許多問題，例如分層教學的標簽效應對學生自尊心、心理健康的影響；長期處于分層教學中的學生探究學習與合作學習能力的普遍下降；學生之間榜樣缺失、學習壓力增大等等。因此，反思分層教學的教學意義及優化分層教學成為現行分層教學急待解決的問題。“隱性分組、異質建組一分層備課一分層施教一分層練習一分層評價”隱性分層教學模式在高中信息技術課堂中的應用研究，對高中信息技術分層教學的內涵作了進一步的研討和探究。

關鍵詞：分層教學；隱性分層；異質建組；高中信息技術

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0011-04

我校是一所省級示范性高中，但是學生大多數來自農村，信息技術課程在大多數農村中學不太受重視，所以學生的成績良莠不齊。盡管我們實行分層教學多年，但是傳統的分層教學在教學實踐中出現了諸多問題，這些問題嚴重挫傷了學生的學習積極性，影響了教學效果，甚至使學生分化越來越嚴重。為了真正實施因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，培養學生的自主意識和創新能力，我在教學中嘗試推行“隱性分組、異質建組一分層備課一分層施教一分層練習一分層評價”隱性分層教學模式。下面就談談個人實踐體會，與大家進行探討。

一、隱性分層教學模式構建的理論依據

（一）因材施教與個體差異理論

我國教育家孔子最早提出了“因材施教“的概念，提倡教師要根據學生的不同情況進行個性化教育，從而尊重學生的獨特性和差異性。每個學生的生長環境和個性特征都不同，不存在兩個完全一樣的學習者。隱性分層教學就是教師在內心將學生分層，對不同成績、不同基礎、不同個性的學生進行不同手段、不同目標的教學，從而使不同層次的學生都能得到最佳的發展，體現因材施教的概念。

（二）“掌握學習”理論

美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習成績。

（三）“最近發展區”理論

前蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。隱性分層教學就是對不同層次的學生施加不同層次的教學目標，使教學內容分層落在學生的最近發展區中，從而使不同層次學生的學習能力達到更高的發展水平，以此培養學生自主學習信息技術的能力。

（四）皮亞杰的“認知結構說”理論

皮亞杰的“認知結構說”理論認為，學習是一種雙向交互作用的成果，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。體現了教學是一個動態的、發展的，教與學相互統一的交互影響和交互活動過程。要求我們在教學中通過創設一定的情境，讓學生通過人際間的協作活動而實現學習建構的過程。

二、隱性分層教學模式的實踐探索

（一）隱性分組、異質建組

隱性分層是相對顯性分層而言的，指分層教學中對學生的分層處于不公開狀態。關于隱性分層教學的定義，眾多的學者都給出大致相似的概念。在正常的教學班級中，按照學生的現有學習水平和學習興趣，將學生大致分成三個層次，為了保護學生的自尊心，并不向學生公布學生所屬的層次，只在教師心中有數。而在授課的過程中，采用異質建組的方式，即學生被分成三個層次后，從每一層中各取一名學生組成三人學習小組（A層的第一名+B層的中間一名+C層的最后一名，以此類推。）這樣，既可以掩蓋學生的層次區別，保護學生的自尊心，也能有效地促進小組同學間的合作交流學習。當然，隨著時間的推移和學生學習成績的升降有別，要在一段時間以后實時地重新進行隱性分組和異質建組，以便更好地體現隱性分層教學的教學效果。

（二）分層備課

備課是保證課堂教學效果、提高教學質量的首要環節。既然學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭環境有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“臨場發揮”。通常，我把課堂教學內容標上“一星，二星，三星”。要求A層學生掌握全部內容，B層掌握標有一和二星的內容，c層掌握有一星的內容。當然，我平時常常鼓勵學生挑戰高一層次的知識，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發他們的學習積極性。

（三）分層施教

教師上課要按照備課的教案分層施教，按照低層次學生優先參與，中等生主動參與，高層次學生帶動參與的原則組織教學，目的是通過學生之間的相互影響和示范作用帶動中低層次學生。在講解過程中，通過分層講解，使教學內容符合不同層次學生的接受能力，進而提高學生的學習興趣。比如上新課時，可讓底層學生復述舊知識點，然后由高層次學生總結來引入新課，將知識點按照中等生所能理解的程度進行講解，在練習或者個別學生有疑點時，再進行針對性地分層指導；復習課上，可以利用高層次學生操作演示，提升中低層次學生對相關軟件的使用水平，進而提高整體的操作能力。

（四）分層練習

分層練習，就是教師根據學生已有的知識、能力和潛力，科學地把學生分成若干層水平相接近的群體（比如A層、B層、c層），然后對這些不同的學生層區別對待，依據他們的水平特點，設計不同層次的練習題目和要求，以期望達到讓學生在最適合自己的程度上得到發展和提高的效果。其中，抓住以下幾個特點就能把握好分層練習的精髓：①在充分考慮學生已有水平的基礎上對學生進行分層；②教師為已分的學生層分別設計練習；③目標是期望所有學生都得到一定的提高。高中信息技術課程有別于其他的高中課程，其主要是在計算機教室授課，操作大多數也是在計算機上練習。教師授課以后，可根據授課的內容，根據授課內容和學生的具體情況安排不同層次的練習作業，如讓A類同學做I類題目，B類學生做Ⅱ類題目，c類學生做Ⅲ類題目，同時，B類學生Ⅱ類題目做完以后可以做I類題目，而c類Ⅲ類題目做完后可以做Ⅱ類題甚至I類題目，讓A類學生幫助B、c類學生組內完成操作，這樣不但可以提升學生的信息技術操作能力，還可以提升學生之間的合作學習能力，培養學生交往能力。

分層練習既要面向全體學生，又要正視學生的個體差異。不求一碗水端平、用同一把尺衡量各不相同的學生；但求人人得以發展，人人得以進步。

（五）分層評價

學生學習情況最終的評價由以下幾個方面組成：首先是學生自身完成學習計劃的情況進行的自我評價，該評價方法屬于形成性評價，因而教師要在此過程中給予指導，幫助學生培養進行自我評價的能力；除此之外，通過后測問卷調查和教師對學生平時表現的掌握來考查學生的非智力因素變化。最后，通過最終的成績來客觀評價學生的學習效果。隱性分層教學的高中信息技術課程，評價要注意以下兩個方面。

1.注重分層評價。由于在教學中針對不同基礎層次的學生提出了不同的要求與任務，因此，評價時要在承認學生差異性的原則下，給予不同的評價，充分肯定他們的各自成績，并鼓勵他們在原有的基礎各自提高。如在評價小組協作完成的操作實踐任務中，我給學生打的是綜合分，包括自主學習能力、小組協作能力和合作中作出的貢獻，是否完成了所在層次目標中所學知識的意義建構，是否有突破自己的層次目標，對c類學生還考查其作品中是否包含創新成分等等。

2.注重過程性評價。在高中信息技術教學中，由于作業和練習都是上機操作，對評價學生作業的完成和掌握情況最好根據學習實際情況，改變傳統的教學評價，注重平時上機操作中的過程性評價。因為該過程直接反映出學生的學習效果，同樣，一個結果可以通過不同的方式完成，因而對這種教學效果評價不需進行專門性的知識測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的操作情況，關注學生解決問題的能力和創造性等。

三、隱性分層教學模式實踐中應注意的問題

（一）對學生的隱性分層要謹慎

對學生的隱性分層是基于教師對學生充分認識的基礎上，不僅考慮學生的學習情況，還應該兼顧學生的家庭情況、身體情況以及性格傾向等方面，因為任何一個方面的失誤都能對學生的學習產生影響。另外，對學生隱性分層不能只看信息技術這一門的成績，要通覽全科、全面分析。總之，學生的隱性分層至關重要，教師要在全方位了解學生的基礎上才能進行隱性分層。

（二）實時、動態地調整隱性分層的小組成員

教學過程是一個動態的發展過程，經過一段時間的學習后，視學生的學習情況、課堂表現情況、總體情況適當地調整小組成員，依據課堂與學生實際，實時合理調整分類目標。

（三）分組教學與分層教學相結合

在隱性分層教學中所采用的教學方法多種多樣，最常用的一種就是分組教學和分層教學相結合，由學生之間的相互監督，增強學生的集體歸屬感。但這種形式也有弊端，容易讓A層、B層的學生產生依賴性，成為了附屬品。因此，在教學中要根據教學的實際來決定是否要采用分層與分組相結合的方式。例如，在講解應用軟件使用的課程中采用分層與分組相結合的方式，教學效果就很好，而講授一些理論知識課程時，采用分層和分組相結合的必要性就不是很大。

（四）教學方法要靈活運用

教材涉及到很多方面的內容，課標的要求也不一樣，有些內容要求比較高，而有些內容要求比較低，因此，并不是每一節課都能明確分成三層目標。只要教師能把握住隱性分層教學的節奏，善于引導全體學生有效地融入課堂，一樣可以取得良好的效果。

（五）引進競爭機制

在小組成員確定后，競選組長，討論、組織合理分工，避免“包辦”等現象出現；為避免組長產生驕傲情緒，實行“能者上，庸者下”的競爭機制，每月競選一次，讓他們時刻處在危機之中，其余同學也不會因一次機會的失去而喪失自信。

（六）注重能力的培養

能力的提高、素質的形成不是靠簡單的說教，而是要經過親身體驗與實踐的過程。計算機學科應培養學生的動手能力，使他們善于實踐、樂于實踐。教學中，教師要注意創設情景，創造機會，給學生以足夠時間和自由空間，讓他們在自主學習過程中多開展實踐探索活動，達到知識、技能、情感三維一體共同發展的目標，同時注意引導學生進行求異思維訓練，使學生敢于求異、善于求異和習于求異，從而培養其敢于創新的能力。

（七）注重教師的指導作用

在強調自主探究學習，強調學生主體作用的同時，不能忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，這就要求教師在教學過程中從以下幾方面發揮作用：①激發學生的學習動機；②創設符合教學內容的教學情境；③在可能的條件下組織協作學習并加以引導，使學生朝有利方向發展。

當然以上只是筆者的個人體會，尚有紕漏之處，需今后不斷探索更正。但在多年的實踐中發現，采用“隱性分層——小組協作——自主探究”教學模式，既能提高學生的各方面素質，也有利于教師自身能力的提高。總之，在具體的教學中，教師只有深入研究，才能設計出具有自己獨特風格的好的教學方法，才能出色地完成教學任務。