關(guān)于普通高中“分層次教學(xué)”的思考與探究

摘要：六安市皖西中學(xué)連續(xù)9年開展“分層次教學(xué)”的探究，取得了顯著的成果。實(shí)踐證明，“分層次教學(xué)”可以有效推進(jìn)素質(zhì)教育，因材施教，對(duì)癥下藥，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生流失。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；因材施教；班級(jí)分層；目標(biāo)分層；作業(yè)分層；評(píng)價(jià)分層

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2016）15-0015-03

一、問題的提出與思考

（一）我校高中生源的狀況

我校是一所民辦普通高中，在高中招生中屬于所在市的第三批次，每年錄取的高一學(xué)生中考成績(jī)差異很大，高的可達(dá)700多分，低的只有300多分，平均分在500分左右。由于學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)成績(jī)、智能、興趣、愛好、個(gè)性特長以及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展水平等方面都存在差異，升入高中后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的加大，他們的學(xué)習(xí)差異越來越明顯，學(xué)困生不斷增多，兩極分化日益加劇，部分學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

一直以來，我國高中教學(xué)基本是按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。學(xué)科教學(xué)基本上是采取“一刀切”的方式，對(duì)于一個(gè)年級(jí)的幾百至幾千名層次不同的學(xué)生和一個(gè)班級(jí)幾十名層次不同的學(xué)生，統(tǒng)一課程、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一難度、統(tǒng)一作業(yè)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平等個(gè)性的差異，教師的教學(xué)基本控制在以中等學(xué)生為主的原則上，造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的大量無效勞動(dòng)。一是不利于優(yōu)生教育，造成優(yōu)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，妨礙了其最大限度的發(fā)展；二是不利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化，學(xué)困生在課堂上聽不懂，開小差，逐漸喪失自信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而放棄學(xué)習(xí)。

（三）“分層次教學(xué)”的設(shè)想

“分層次教學(xué)”就是學(xué)校依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體（同一年級(jí)不同層次班級(jí)或同一班級(jí)不同層次學(xué)生）并區(qū)別對(duì)待，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

二、“分層次教學(xué)”的理論依據(jù)

“分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。孔子根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采用不同的教育方法實(shí)施教育。第一，對(duì)不同智力水平的學(xué)生采用不同的教育方法。孔子從學(xué)生智力水平的客觀實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生大致分為“上智”、“中人”、“下愚”三類。子日：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”第二，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育。孔子認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)千差萬別，因此教學(xué)的方法應(yīng)有所不同，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，不能干篇一律。如子路和再有問孔子同樣的問題：“聽到什么就行動(dòng)起來嗎？”孔子就采用兩種不同的方法，要求急性子的子路聞而慢行；要求慢性子的再有聞而快行。第三，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好進(jìn)行教育。孔子認(rèn)為，不同年齡的學(xué)生有不同的需要，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。孔子說：“君子有三戒：少之時(shí)，血?dú)馕炊ǎ渲谏患捌鋲岩玻獨(dú)夥絼偅渲诙罚患捌淅弦玻獨(dú)饧人ィ渲诘谩！?/p>

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出：“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次教學(xué)”就是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。

美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。“分層次教學(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出多元智能理論，認(rèn)為個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著八種智力：語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知。不同的人，這八種智力是有差異的。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、“分層次教學(xué)”的探究

我校已經(jīng)進(jìn)行了9年的“分層次教學(xué)”實(shí)踐，我們變統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容為不同層次的教學(xué)內(nèi)容，變固定的班級(jí)授課形式為學(xué)生可以流動(dòng)的分層次教學(xué)體制，在學(xué)校精心組織和廣大教師的積極努力下，我們既進(jìn)行同年級(jí)不同班級(jí)的分層次教學(xué)，又對(duì)同班級(jí)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，取得了明顯的效果，逐步建立了具有皖中特色的“分層次教學(xué)”模式。

（一）教學(xué)班級(jí)分層

學(xué)生差異主要由智力、原有知識(shí)水平和認(rèn)知能力三個(gè)因素決定，這三個(gè)因素在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要是以學(xué)習(xí)成績(jī)的形式綜合性地表現(xiàn)出來。因此，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次（后在A層次的基礎(chǔ)上增加超A層次，2012年又在超A層次的基礎(chǔ)上增加了龍虎班層次），進(jìn)行分班級(jí)分層次教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。我們認(rèn)為，適合學(xué)生發(fā)展的教育是最好的教育。我校高中部不僅設(shè)置有為同學(xué)們量身打造的龍虎班、超A班、A班、B班等文化課班，又有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的美術(shù)班、體育班、音樂班、播音主持班等藝體專業(yè)班，不同層次的學(xué)生各得其所，均能得到發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是將原來傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一性教學(xué)目標(biāo)，變?yōu)閷W(xué)生自主選擇的三個(gè)層次的彈性目標(biāo)：（1）基礎(chǔ)性目標(biāo)：是低層次目標(biāo)，要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)、概念和原理，并會(huì)初步運(yùn)用；（2）提高性目標(biāo)：是在基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能力有所提高，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和運(yùn)用；（3）發(fā)展性目標(biāo)：是高層次目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)體系能融會(huì)貫通，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)目標(biāo)分層有利于：（1）幫助學(xué)困生：如我校B班學(xué)生，要關(guān)注非智力因素在學(xué)生成長中的作用，加強(qiáng)理想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)應(yīng)成為主要目標(biāo)（不排除有實(shí)現(xiàn)高層次目標(biāo)的可能性），力爭(zhēng)讓他們考入專科院校或三本及以上本科院校。（2）提高中等生：如我校A班學(xué)生，要多在提高性目標(biāo)上下功夫，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，力爭(zhēng)讓他們考入二本及以上本科院校。（3）發(fā)展優(yōu)等生：如我校超A和龍虎班學(xué)生，要提高他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長，力爭(zhēng)讓他們達(dá)到發(fā)展性目標(biāo)，考入一本院校。

（三）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。分層后，同年級(jí)不同班級(jí)的教師可以有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)節(jié)奏的快慢、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低等。對(duì)于較低層次，允許學(xué)生學(xué)習(xí)較易的內(nèi)容，放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到較低目標(biāo)，尤其重視在學(xué)法指導(dǎo)上提供更多的幫助和支持。如高-B班新生入學(xué)后，我們要求老師利用一個(gè)月時(shí)間給新生先補(bǔ)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，打好基礎(chǔ)，做好銜接，再上高中課程。同樣，學(xué)生在同一班級(jí)上課也要進(jìn)行分層次教學(xué)。

對(duì)于高中選修課和藝體班學(xué)生文化課學(xué)習(xí)，我校采取分層走班模式，根據(jù)學(xué)生文化課成績(jī)，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成兩個(gè)或三個(gè)層次，組成新的教學(xué)班。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

（四）布置作業(yè)分層

我校要求教師根據(jù)教學(xué)的彈性目標(biāo)，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)來選定作業(yè)。低層次學(xué)生從基礎(chǔ)性習(xí)題開始，而后完成提高性、發(fā)展性習(xí)題。高層次學(xué)生在充分完成提高性和發(fā)展性習(xí)題的同時(shí)，教師可以考慮設(shè)計(jì)更高層次的研究性習(xí)題。每年我校都組織教師自編不同層次的寒暑假校本作業(yè)，要求學(xué)生選定并完成。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

我們認(rèn)為，多一種標(biāo)準(zhǔn)，多一把尺子，就多一批好學(xué)生。對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們?nèi)〉酶贸煽?jī)；對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，促使他們積極向上，不斷進(jìn)步；對(duì)學(xué)困生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)微小進(jìn)步。我們把相互比高低的總結(jié)性評(píng)價(jià)改為目標(biāo)參照的形成性評(píng)價(jià)，以學(xué)生自身的縱向自我評(píng)價(jià)為主，增強(qiáng)學(xué)生的信心。特別在考試命題中實(shí)行不同層次班級(jí)分層命題，采用不同難度的試卷設(shè)計(jì)和不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而檢測(cè)不同層次學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，為及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程提供準(zhǔn)確的信息，促進(jìn)了分層次教學(xué)的實(shí)施。

四、“分層次教學(xué)”取得的成績(jī)

（一）推進(jìn)了素質(zhì)教育

分層次教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，教師教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想也發(fā)生了深刻的變化，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的提高。

（二）促進(jìn)了教學(xué)研究

“分層次教學(xué)”的探究充分調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師特別關(guān)注學(xué)生非智力因素的重要作用，注重掌握認(rèn)知規(guī)律，講究科學(xué)方法，提高了教研水平。

（三）提高了教學(xué)質(zhì)量

辦學(xué)以來，學(xué)校規(guī)模逐年擴(kuò)大，教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高，高考本科達(dá)線率不斷攀升。許多中考成績(jī)只有400多分的同學(xué)的高考成績(jī)超過了500分，超越了二本線。一大批文化課成績(jī)較差的同學(xué)根據(jù)自己的興趣和特長選擇學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育、播音主持等專業(yè)，考上了大學(xué)。

（四）降低了學(xué)生輟學(xué)率

“分層次教學(xué)”從整體上樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，減少了學(xué)生的流失。