例談語文教師課堂點評的基本策略

摘要：在語文課堂教學中，教師熱情真誠的鼓勵、實事求是的指導、巧妙科學的方法、智慧高效的拓展可以化腐朽為神奇，感染學生的情緒、激發學生的思維、敲擊學生的靈魂，引領學生在語言文字的海洋里暢想遨游。教師科學、恰當、到位、藝術的課堂點評，能讓學生如虎添翼，能給課堂畫龍點睛。

關鍵詞：語文；課堂教學；點評

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0022-03

一、課堂點評的涵義及價值

課堂點評指教師通過“點”和“評”的方式對學生的學習活動進行的點撥和評價。教師要在學生學習思路受阻時給予“點”，在學生圓滿完成學習任務后給予“評”。課堂點評是教師對學生的學習活動進行評價的最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，是課堂教學的有機組成部分。義務教育《語文課程標準》強調：閱讀教學要“引導學生鉆研文本，珍視學生獨特的體驗和理解”，充分體現了課堂點評的激勵功能、引導作用。有效的課堂點評應簡潔準確，得當到位，是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞，也是對含混的廓清，對偏差的糾正，對錯誤的否定。

二、目前課堂點評中存在的問題

在日常教學中，由于教師對課堂點評認識不夠，時機和尺度把握不準，方法欠缺多樣性和智慧性，常常出現以下情況。

1.不點評。輕視學生的思考成果，漠視學生的思維過程，一聲“坐下”敷衍了事。

2.小題大做，隨意贊賞。對十分簡單、思考價值不是很高的問題，教師卻為贊而贊。

3.一味肯定。忽視學生出現的偏差，對學生回答中的錯誤不加辨析和更正。

4.輕易否定。發現不了學生思維的閃光點，對不符合標準的答案，一律否定。

三、語文教師課堂點評的基本策略

在確保學生學習主體地位的同時，如何切實發揮教師的主導作用，如何才能使課堂點評不流于形式，體現出點評在課堂教學中應有的價值和意義呢？現結合語文課堂實例，談談有效課堂點評的基本策略。

策略1：真誠熱情，表揚激勵

評價不是簡單、機械地羅列成績、揭擺問題，更不是一味懲罰、指責。評價是一門科學，更是一門藝術。宗旨在于培養學生的自尊心、成就感、榮譽感，激發學生的進取心。法國教育家第斯多惠曾說過：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學生都需要教師的激勵，激勵性的評價就像揚帆的勁風，是學生前進的動力。

示例1：一位普通話講得不太好的學生朗讀課文時，非常盡力地使用普通話，結果南腔北調，引得同學哄堂大笑，教師點評道：“笑什么，這位同學朗讀得很棒呀，簡直是趙忠祥第二！”同學們笑得更加瘋狂，這位同學以后再也不愿意用普通話朗讀課文了。

點評：賞識和鼓勵，每個人都期望，都需要。在語文課堂上，教師要尊重學生，對學生的表現給予客觀地肯定和表揚，但教師“廉價”的和隨意的表揚是不科學的，甚至會傷害學生的自尊心。

示例2：《春》師：“說得真好！你對春天的人和自然有自己獨特的體驗。”“你充滿想象力的語言也把我們帶人了那個美麗而神秘的境界之中，感謝你！”“太好了！你是用心在全方位地感受春天，感受作品。”“聽了你的回答，連老師都對那春天的草地無限向往了！”“說得真是太好了，充滿想象和聯想，老師相信，像你這樣用心的孩子一定不會辜負春天。”“你真是獨具慧眼！竟然發現了這么美麗的一處！的確，疏密結合，動能結合，給畫面平添了許多魅力。”

點評：教師用欣賞的眼光，與學生真誠交流，全身心地關注學生的價值傾向，調動學生的內在潛能，領會學生的情感意圖，隨時捕捉學生思維活動的信息。通過師生間真誠的溝通和交流，貼近學生的心理，打動學生的心靈。使學生“親其師信其道，明是非辨善惡”。

策略2：明辨是非，指導糾正

課堂教學中，知識傳授的前提是實事求是、嚴謹科學。對學生知識、思維上出現的偏差或錯誤，絕不可簡單否決，更不能一味遷就。該肯定的肯定，該引導的引導，該否定的也要否定。當然，教師在指出學生錯誤時必須適時適度，講究方法。讓課堂教學真正實現思想的交流和思維的碰撞。

示例：《春》一個學生給春雨中的人命名為“雨中的靜默”，顯然這個答案是錯誤的。師：“春雨中的人是靜默的嗎？”生：“好像只有房屋是靜默的。”師：“對，春雨中的房屋是靜默的，春雨中的人是忙碌的！我們叫‘雨夜春忙’。大家覺得可好？”

點評：這種點評，教師特別注重糾誤糾偏，撥正航向，既肯定了學生的敢想敢說，又大膽巧妙地說“不”，進而引導學生會想會說。那種學生說什么都對，說什么都好，動輒鼓掌喝彩的做法，不但不能給學生積極的鼓勵，繼續下去，反而會給學生帶來消極負面的影響。

策略3：順水推舟，方法引領

教師點評，要點之有法。“點”在要害，“評“在關鍵。看似隨意，卻能一語點醒夢中人。

示例：師：“古人喝春酒，半酣千日醉。”作者筆下的人物是否也因這春酒而沉醉呢？請大家勾畫句子，品析人物。

生：“其實我沒等她說完，早已偷偷地把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”。從這里我們可以看出“我”對春酒的喜愛。

師：如果把“偷偷地”、“指甲縫”去掉，好不好？

生：不好。去掉“偷偷地”不能表現小孩子調皮，“多少個指甲縫”更能表明出“我”到底喝了多少的酒。

師：再想想。

生：這里還和前面母親說的“只能舔一指甲縫”照應，生動地寫出我偷喝春酒時的情態，也說明我的頑皮天真以及對春酒的喜愛。

師：原來，我們賞析句子可以抓修飾語，還要注意上下文的街接。

點評：語文課堂閱讀教學中，優秀作品的魅力很大程度體現在語言文字中，正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。只有引導學生真正閱讀文本，才能領悟作品的深層內涵。在這個教學片段中，教師運用刪除法，引導學生關注“偷偷地”“指甲縫”這些看似不起眼的修飾詞；通過“再想想”這樣的等待，引領學生再次回歸文本，找尋上下文的聯系，發現文章情趣。這種課堂點評，點之有法；這種語言學習，不浮夸在文字表面。從學生的回答中，我們驚喜地發現他們的成長。

策略4：水到渠成，拓展思維

在新課程背景下，構建開放式的語文課堂非常必要。在開放式的語文課堂上，智慧高效的教師點評可以打破原有教材或教學參考用書的封閉性以及唯一性，為形成趣味性的語文課堂補充“源頭活水”，拓寬學生視野，進而幫助學生形成良好的思維習慣，滿足學生的求知、求新的期待心理，提高語文綜合應用能力。

示例：《斑羚飛渡》通過分析關鍵句子，體會斑羚的內在品質。

師：大家的發言讓我深深驚嘆于老斑羚們在最危急的時刻勇于自我犧牲的精神，折服于老斑羚在危難中表現出的勇氣和智慧。有一段感動人物頒獎詞：“不是骨肉，卻都是她的孩子，她展開羽翼，撐起了他們的天空。風霜饑寒，全都擋住，清貧勞累，一肩擔起。在她的家里，水濃于血，善良超越親情。泉水最清，母愛最真。”大家可否也給“最感動自己的斑羚”寫一段頒獎詞？

點評：語義課程的外延等同于生活，“大語義”觀念早已深入人心，語義教學再也不能與世隔絕，這樣的點評，巧妙地將文本和社會生活密切聯系，無縫對接。在潛移默化中，學生的理解、鑒賞、遷移、創新等能力得以全面提升。

由此可見，智慧的課堂點評對于學生終身的發展起著至關重要的作用。智慧的課堂點評，不只是追求一個精確的結論，更多的是對學生的關愛、激勵和幫助。智慧的課堂點評不僅僅應關注學生學業水平最近發展區的高度，更應該通過點評挖掘潛能，發揮特長，發現成長的關鍵點，幫助學生認識自我，樹立自信，發展自我。智慧的教師，高效的課堂，特征常常表現在及時、精準、科學、睿智的評價！