一所農(nóng)村中學(xué)的課改探索評(píng)議

摘要：高碑店市軍城中學(xué)是一所典型的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生是來(lái)自周邊自然村的質(zhì)樸純真的孩子們。學(xué)校在教育實(shí)踐與研究的進(jìn)程中，教師定位精準(zhǔn)，堅(jiān)持以生為本的教育理念；學(xué)生則積極向上，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)力逐步內(nèi)化，各自都獲得提升；師生在和諧互動(dòng)的氛圍中，取得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：高碑店；軍城中學(xué)；農(nóng)村初級(jí)中學(xué)；課堂；教學(xué)相長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2016）15-0024-04

軍城中學(xué)不是一般意義上的辦學(xué)實(shí)體，而要在微觀領(lǐng)域引領(lǐng)并推進(jìn)中國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

——馮恩洪

[學(xué)校印象]農(nóng)村中學(xué)，質(zhì)樸本真

高碑店市軍城中學(xué)始建于1970年，是一所典型的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)有5個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生200多人，學(xué)生主要來(lái)自周邊11個(gè)自然村。學(xué)校現(xiàn)有22名教職工，平均年齡43歲，其中中學(xué)高級(jí)教師3人，中級(jí)教師18人，本科學(xué)歷教師8人，專(zhuān)科學(xué)歷14人。自2012年秋季開(kāi)學(xué)以來(lái)，軍城中學(xué)開(kāi)始嘗試課堂教學(xué)改革。

[校長(zhǎng)印象]率先垂范，勇于擔(dān)當(dāng)

高碑店市軍城中學(xué)校長(zhǎng)王艷雷，四十多歲的年齡，身體壯實(shí)，不善言辭。除學(xué)校工作外，王校長(zhǎng)還兼著七年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課。在校長(zhǎng)辦公室沒(méi)有找到他，老師們說(shuō)他整天主要在5個(gè)教室里聽(tīng)課。“學(xué)校并沒(méi)有確切的教學(xué)模式，只是剛形成課改的原則和基本要求，缺少提煉與理論的支撐，但這并不妨礙全校師生扎扎實(shí)實(shí)推動(dòng)課改的步伐。課改需要勇氣，但更需要堅(jiān)持。”王校長(zhǎng)的話低調(diào)而謙和，但讓我們感受到軍城中學(xué)推動(dòng)課堂教學(xué)改革的勇氣與決心……

[課堂印象]課堂再現(xiàn)，真實(shí)還原

（一）八年級(jí)歷史

時(shí)間：3月24日9：55

地點(diǎn)：軍城中學(xué)8年級(jí)（1）班教室

課題：文化大革命的十年

◎課前：三組學(xué)生分別在前后黑板寫(xiě)出自己預(yù)習(xí)的成果，包括：本科主要知識(shí)內(nèi)容，練習(xí)題目等。

◎教師：出示課題“文化大革命的十年”

教師：出示課標(biāo)要求

教師：出示材料“文化大革命的十年……”

◎第一小組：（動(dòng)亂與災(zāi)難）

①文化大革命的發(fā)動(dòng)者是誰(shuí)？學(xué)生回答

②說(shuō)明毛澤東發(fā)動(dòng)文化大革命的原因

③介紹紅衛(wèi)兵

④展示紅衛(wèi)兵、造反派的活動(dòng)

⑤傅雷夫婦、吳晗、老舍、李達(dá)等在文革中含冤自盡

⑥共和國(guó)歷史上最大的冤案（劉少奇被打倒）

⑦知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)、接受貧下中農(nóng)再教育

⑧二月逆流介紹

⑨學(xué)生討論：如何看待“打倒一切，全面內(nèi)戰(zhàn)”

教師：介紹文化大革命三個(gè)階段

⑩知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)原因。

（11）介紹中央文革小組

（12）如何理解“左傾”“右傾”

◎第二小組：（粉碎林彪和江青反革命集團(tuán)）

①介紹林彪、江青反革命集團(tuán)的成員

②林彪反革命集團(tuán)覆滅（標(biāo)志、過(guò)程、影響）

③周恩來(lái)主持中央日常工作

④四五運(yùn)動(dòng)及影響

⑤江青反革命集團(tuán)的粉碎

⑥文化大革命十年的經(jīng)濟(jì)狀況

⑦文化大革命的反思。（教師出示）

⑧文化大革命大事記

⑨文化大革命的危害

⑩兩個(gè)反革命集團(tuán)的關(guān)系。

⑩天安門(mén)詩(shī)抄

⑩上山下鄉(xiāng)的起源、高潮、結(jié)果。

◎第三小組：（提供練習(xí)題目）

①選擇題。（天安門(mén)詩(shī)抄）

②歷史圖表題。

（1）上述圖表能得出什么結(jié)論？

（2）文化大革命對(duì)“文化教育”有什么危害？

◎?qū)W生談收獲

◎教師小結(jié)：小詩(shī)（文革）

（二）八年級(jí)地理

時(shí)間：3月24日10：55

地點(diǎn)：軍城中學(xué)8年級(jí)（1）班教室

課題：南方地區(qū)

◎課前：一組學(xué)生在黑板上繪出“南方地區(qū)地圖”；二組同學(xué)寫(xiě)出：南方地區(qū)的位置范圍、自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)

◎教師：引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充地圖信息

◎第一小組：

①南方地區(qū)的經(jīng)緯度范圍

②標(biāo)出圖中的經(jīng)緯度

③畫(huà)出北回歸線

④南方地區(qū)包括哪些省份

⑤南方沿海地區(qū)的行政中心（說(shuō)出、標(biāo)出），省會(huì)及簡(jiǎn)稱(chēng)

⑥南方地區(qū)的主要鄰國(guó)

⑦南方地區(qū)的地形、山脈，少數(shù)民族

⑧北回歸線穿越的省份（教師：自東向西，自西向東）

◎第二小組：

①南方地區(qū)的氣溫

②南方地區(qū)的降水

③南方的氣候類(lèi)型（北回歸線南北兩側(cè)）

④氣候類(lèi)型的特征

⑤山脈及走向

⑥河流及水文特征

⑦植被情況。

◎第三小組：

①長(zhǎng)江中下游平原的范圍（經(jīng)緯度）

②江南丘陵

③云貴高原

④珠江三角洲

⑤四川盆地

◎教師：在南方地區(qū)，同一緯度哪里冬季比較溫暖？

（三）八年級(jí)語(yǔ)文

時(shí)間：3月24日14：05

地點(diǎn)：軍城中學(xué)8年級(jí)（1）班教室

課題：背影（朱自清）

◎教師：背影，題目能夠更換嗎？為什么？

◎?qū)W生：討論回答……

◎教師：從作品中有哪些感悟與收獲？

◎?qū)W生思考回答

①父愛(ài)是沉默的，要去感受

②父親默默關(guān)注你

③父愛(ài)無(wú)私，點(diǎn)點(diǎn)滴滴

④學(xué)會(huì)感恩

⑤要贍養(yǎng)父母

⑥一直守護(hù)我們

⑦要報(bào)答父親

◎教師：出示小詩(shī)《父親》

◎教師：以“背影”為題，刻畫(huà)一下自己的父親

要求：結(jié)構(gòu)巧妙，語(yǔ)言感人，抒情深沉

◎?qū)W生：學(xué)生活動(dòng)展示（2人）

◎教師：寫(xiě)出“父親的一件小事”，字?jǐn)?shù)100-200.

◎?qū)W生：活動(dòng)

◎教師：出示“拐彎處的回頭”，引導(dǎo)學(xué)生從小事著手

◎教師：誰(shuí)知道父母生日？

◎?qū)W生：回答

◎教師：文章首先感動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人……

[教師印象]定位精準(zhǔn)。以生為本

通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，充分感受到軍城中學(xué)教師角色定位準(zhǔn)確，堅(jiān)持以生為本的教育理念。

（1）把課堂還給學(xué)生。創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生的展示與交流成為課堂的主體；教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；在課堂上能夠努力為每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與提供充分可能；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；平等尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)學(xué)生的自信；改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生年齡、心理、閱歷的特點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)具有思考時(shí)間、活動(dòng)空間的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究、感悟，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）把時(shí)間還給學(xué)生。創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生的展示與反饋成為中心環(huán)節(jié)；教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠做到少講、精講，提高點(diǎn)撥的質(zhì)量和效率，把大部分時(shí)間留給學(xué)生活動(dòng)；教師能夠創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，比較準(zhǔn)確地把握活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趩?wèn)題的思考與活動(dòng)的操作，專(zhuān)注于自己的思維活動(dòng)。

（3）把學(xué)習(xí)交給學(xué)生。教師通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主歸納；通過(guò)展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流、自我檢測(cè)，注重生生互動(dòng)中的課堂生成；通過(guò)教師點(diǎn)撥，解決學(xué)生展示中反饋的問(wèn)題點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中，軍城教師正在逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，參與者、服務(wù)者。

[學(xué)生印象]自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)

通過(guò)課堂觀察，切實(shí)感受到軍城中學(xué)雖然地處農(nóng)村，但學(xué)生在課堂中的精神狀態(tài)昂揚(yáng)向上、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，表達(dá)流暢得體，合作交流深入，展示反饋充分，學(xué)習(xí)力逐步內(nèi)化，獲得感得以提升。

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重自主。通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂展示的內(nèi)容，都是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果。該校的學(xué)習(xí)前置重點(diǎn)突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主歸納。引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，從讓我學(xué)到我要學(xué)。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，探究知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，創(chuàng)造產(chǎn)生自我的學(xué)習(xí)能力。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：文本主要內(nèi)容，課后習(xí)題，記錄學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)和存在的各種問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)成為學(xué)生課上與課下鏈接的紐帶，也成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)力的重要平臺(tái)。

2.展示環(huán)節(jié)重合作。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，展示環(huán)節(jié)主要任務(wù)是展示學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲和疑惑。展示形式靈活多樣，班內(nèi)交流，師生交流，組內(nèi)交流，生生交流，質(zhì)疑補(bǔ)充，糾正評(píng)價(jià)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示交流、合作探究，既有合作，又有競(jìng)爭(zhēng)，既有展示，更側(cè)重交流。教師通過(guò)點(diǎn)撥、追問(wèn)、啟發(fā)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、歸納等形式在重難點(diǎn)的突破上，在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，發(fā)生觀點(diǎn)碰撞爭(zhēng)議時(shí)發(fā)揮“點(diǎn)睛”的作用；通過(guò)生生互動(dòng)、師生活動(dòng)促進(jìn)課堂中的“生成”與共享。

3.反饋環(huán)節(jié)重內(nèi)化。反饋環(huán)節(jié)，通過(guò)教師與學(xué)生搜集、設(shè)計(jì)的一定數(shù)量的習(xí)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固、應(yīng)用拓展，使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力不斷內(nèi)化。

[總體印象]教師被喚起，學(xué)生被喚醒

該校堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以課堂教學(xué)改革為抓手，以改革課堂組織形式為重點(diǎn)，主動(dòng)探究、大膽實(shí)踐，營(yíng)造了課堂教學(xué)改革的濃厚氛圍。通過(guò)不懈的實(shí)踐探索，初步形成了“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三環(huán)節(jié)課堂模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和積極性得到充分發(fā)揮，教師角色的精準(zhǔn)定位，使教、學(xué)生態(tài)發(fā)生了明顯變化。教師從職業(yè)倦怠中被喚起，成為課堂教學(xué)改革的參與者、踐行者。學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望被喚醒，學(xué)生求知的激情被點(diǎn)燃，成為學(xué)校課堂教學(xué)改革的承載者與獲得者。

[點(diǎn)滴思考]大處著眼，小處著手

1.遵循教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)“素質(zhì)教育，全面發(fā)展”的學(xué)段特征。一方面，學(xué)校要對(duì)各學(xué)科（9科）的前置學(xué)習(xí)，即預(yù)習(xí)進(jìn)行總體評(píng)估，做到頂層設(shè)計(jì)，既照顧到各學(xué)科的不同特點(diǎn)，又要考慮前置學(xué)習(xí)的時(shí)間、能力要求，要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。比如，經(jīng)了解，僅歷史學(xué)科的前置學(xué)習(xí)、搜集資料大致就需要1個(gè)小時(shí)，那么，9個(gè)學(xué)科如果都有前置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需多長(zhǎng)時(shí)間才能完成，其可行性需要進(jìn)一步研究與規(guī)劃；為此，要對(duì)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求進(jìn)行科學(xué)梳理，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性；另一方面，對(duì)學(xué)生展示環(huán)節(jié)的“前置”要進(jìn)行適度調(diào)整，把課間還給學(xué)生。我們看到學(xué)生在課前完成展示環(huán)節(jié)的分組抽簽，這樣既有利于學(xué)生前置學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性與參與的全員性，又有利于發(fā)揮小組合作在展示中的個(gè)體與群體優(yōu)勢(shì)，提高整體學(xué)習(xí)效能。但同時(shí)我們觀察到各小組為了節(jié)約時(shí)間，往往要在課間將自己預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容、檢測(cè)試題寫(xiě)在黑板上以便于充分展示自我，這就使很多學(xué)生課間不能離開(kāi)教室開(kāi)展課外活動(dòng)。所謂“視強(qiáng)，則目不明；聽(tīng)甚，則耳不聰。”只有把課間還給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)張弛有度、勞逸結(jié)合。

2.找準(zhǔn)課堂改革的歸宿，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是各學(xué)科核心素養(yǎng)的共同要求。這些核心能力的建構(gòu)單純通過(guò)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)與展示是不能有效解決的，教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)與展示的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具有探究性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)與閱歷的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、伙伴互助等形式解讀情景、解析問(wèn)題、探究新知，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，不斷提升學(xué)生的學(xué)科整體素養(yǎng)。

3.進(jìn)一步探索與完善現(xiàn)行教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，追求課堂教、學(xué)效益的最大化，關(guān)鍵是向“45分鐘”要質(zhì)量，提升課堂“45分鐘”的品質(zhì)。為此，課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，要立足課堂本身，要力求通過(guò)教與學(xué)方式的改變和有機(jī)整合實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，而不在于課堂的無(wú)限前置與后延，通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間提高教學(xué)成績(jī)。同時(shí)，課堂教學(xué)模式要與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，與教師教學(xué)風(fēng)格相契合，與各學(xué)科特點(diǎn)相融通，與學(xué)校的教育追求相統(tǒng)一，使課堂教學(xué)模式從有形到無(wú)形，才能抓住課堂教學(xué)的精髓，步入課堂教學(xué)的完美境界……