初中語文“學本課堂”的問題及對策探索

摘要：由“教本課堂”走向“學本課堂”是實現學生個性發展的重要途徑，加強“學本課堂”的有效實施十分重要。目前初中語文“學本課堂”存在系列問題：問題多，思考少；重視解決問題，較少啟迪智慧；小組討論效果不佳；自由討論卻無“民主”交往。因此，構建真正意義上的“學本課堂”，需要語文教師明晰“學本課堂”的實質內涵，設計優質的“胖問題”，激發學生“發問精神”，啟發學生生命感悟以及明細小組學習任務。

關鍵詞：語文教學；“學本課堂”；問題；對策

中圖分類號：G632.4文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0046-04

一直以來，在升學壓力這片“烏云”的籠罩下，傳統的“教本課堂”理念對于很多語文教師（尤其是中學的語文教師）來說依然根深蒂固，課堂成為大多數教師分秒必爭地講授知識的重要場所。因此，只有深化“學本課堂”的教學理念，才能進一步打破“歷史格局”，推進初中語文課堂有效教學的順利實施，從而真正發揮語文雙重性（工具性和人文性）的價值。故揭示語文“學本課堂”實施過程中存在的問題并探索解決問題的策略勢在必行。

一、研究對象、方法及工具

（一）研究對象

在深圳市L學校隨機選取初一的四位語文老師進行課堂觀察，以三位老師為研究對象。這三位老師均為年輕教師，她們均堅持“以學為本”的課堂理念，在課堂中提倡并力行小組討論等合作的學習方式，以此充分發揮學生的學習主體性。

（二）研究方法和研究工具

為了更好地了解“學本課堂”的實施情況，主要采用觀察法，因此編制了相關的量表和量規。第一，課堂教學行為時間分配觀察量表。此表借鑒了FIAS系統（師生教學互動行為觀察系統）編制的思路，根據研究的需要進行了相應的修改，相應做了每隔5秒進行統計的行為記錄表；第二，小組合作評價量規。該量規用來準確反映小組合作的實際情況，以此發現小組合作存在的問題并進一步提高生生間合作的質量。本次研究方法還以教師訪談和學生訪談為輔，進一步了解現象所存在的問題并獲取現象背后的深層原因。

二、問題分析

通過觀察及分析發現，三位老師的課堂均出現了相似的問題：雖提出眾多問題卻無足夠的思考時間；雖重視教材問題的解決卻極少關涉智慧的啟迪；雖有表面的小組討論卻無實質的效果；雖有自由的討論卻無“民主”的交往。課堂實質成為了少數學生的“天堂”，造成了大部分學生無所適從的困惑。

（一）問題過多，而思考的時間過少

“‘問題導學’是以優質的‘問題’為紐帶，通過師生間對系列‘問題’的互動建構、生成、甄別與合作探究，以提升學生的‘問題’意識、增進學習效益、愉悅學習過程的一種教學方法。”問題導學在一定程度上打破了傳統課堂的教學模式，開啟了師生之間、生生之間的對話模式。三位語文教師也充分使用“問題導學”法，拋出問題，觸發學生積極思考并積極發言。然而通過觀察發現，三位教師在問題的設計上存在一個共性的問題：問題數量偏多，致使學生的思考時間十分有限，如下表所示：

然而從課堂的互動情況來看，大多數是師生之間“提問一回答”式的互動，問題多，但問題的質量還存在一定的考量。為了進一步了解學生的學習情況，隨機抽取這三個班的個別學生進行了相關的訪談。不少學生一致表示，老師給他們思考的時間很少。其中有一個學生這樣表述道：“我們老師呀，上課給我們的問題是挺多的，主要是想讓我們去思考。可是提問我們的時候，一個是沒有提供多少時間讓我們好好思考問題，一個是我們還沒說幾句，老師就插話。”對此，林衛民指出：“教學是一項‘留白’的藝術，教師與其自己不斷地、十分辛苦地講述，不如讓學生自己去思考和探求。”師生間的問答作為教學的一個重要環節，也需要教師設置一定的“留白”，給學生足夠的時間去思考，去發現。

（二）重視解決問題，但較少啟迪智慧

以“學習者為中心”的人本主義者認為，學習不應只是形成習慣和發展智力，它必須訴諸心靈；教師不僅僅是傳授知識，更為重要的責任是幫助學生認識自我、領悟人生意義、發生終極關懷。他們還強調，“教人”比“教書”更重要。通過課堂觀察發現，在問題的設置方面，這三位老師在課堂上拋出的問題涉及較多的是緊扣教材內容的問題，而關鍵點在于這些問題的解決更多的是為學生獲取知識而服務的。為了進一步了解情況，通過訪談得知，如教師乙所說：“老師拋出問題，這些問題肯定離不開課文，應該來說，每個問題都是為了解決教學目標來設計的。問題解決了，孩子們也知道了作者的寫作意圖、寫作思想。知道這篇課文作者要傳達什么思想給我們，這個很重要的。”在教師看來，學生通過問題的解決可以明晰作者的情感表達，進而感悟作者的寫作意圖。但是教師沒有意識到隨著年代的隔遠，學生與文本之間的距離也在不斷拉大，教師要清晰意識到問題的解決并不代表智慧的啟迪。教師的作用在于，架起學生與文本之間的橋梁，通過問題，激發學生去思考、領悟生命本質，促進智慧生成。

（三）重視小組討論，但效果不佳

符號互動理論認為，有意義學習的過程必然是與他人互動的過程。合作學習正是進行課堂互動的有效方式。“與傳統講授式教學相比，合作學習不僅能夠大面積提高學生的學業成績，而且還為學生提供了相互溝通和交流的平臺，有利于學生在小組合作中學會學習、學會交往。”小組討論成為大部分教師課堂教學的一個重要環節，是學生合作學習的重要形式。通過觀察發現，三位語文老師在教學過程當中均采用了小組討論的學習方式。為了進一步了解組內小組成員的參與情況，采用小組合作評價量規的記錄方法，對學生參與合作學習的情況做一個較為詳細的評價。通過統計分析發現（詳見下表2），從整體來看，小組討論的參與情況并非理想，小組討論的民主度、傾聽度、協同度不滿意的均達到40%以上。可見，在課堂上，看似熱鬧的討論場面，但是并非真正意義上的自主合作學習。

（四）強調自由討論，但無“民主”交往

通過小組討論的方式來充分發揮班上所有學生的學習主體性，可以說小組成員之間自由討論的實質是一種民主的交往方式。在小組中，每個成員都是平等的對話者，在有限的時間內，通過平等的對話與交流，進行思維的碰撞與觀點的共享，從而達到合作的目的。但從本次課堂觀察的情況來看，小組討論的民主度還不夠，有40%小組存在不民主的現象。情況并非想象中的樂觀，看似十分自由、和諧的討論，實際卻“隱藏”著“不和諧”的現象，在討論過程中，組員之間并非平等對話交往。深入小組當中，會發現總有一兩個最強的聲音一直控制著整個小組的任務運作。

三、對策探究

通過以上的調查分析可以看出，初中語文“學本課堂”還存在系列問題，如何進一步有效解決這些問題，主要有以下幾方面的建議。

（一）明晰“學本課堂”理念的實質內涵

當代建構主義的課程觀認為，學習者是具有主體性和能動性的，學習是學習者一種主動建構的活動。“學本課堂”基于這種課程理念，教師在課堂實施過程中充分肯定了學生的主體性和創造性。有研究者對此做了相關的解釋，認為“學本”即表示以學習者學習為中心。“學本課堂”即是以師生（都是學習者）合作學習為中心的課堂。“學本課堂觀”充分肯定了學生的學習潛力，學生在教師指導下學會自主合作探究學習以后，教師和學生將以平等的身份共同開展學習活動，實現學習目標。可見，“學本課堂”以實現學習目標為主線，以教師為主導、學生為主體開展自主合作探究學習為路徑，共創師生之間、生生之間積極互動、平等對話、互幫互助、教學相長的生態型課堂。

（二）設計優質的“胖問題”

“胖問題”又稱“問題串”，“胖問題”的解決是L學校實現分類學習目標的重要路徑，它打破了傳統講授式的教學模式，實質是構建一種問題導學型的學本課堂。而“‘優質問題’的提出是有效實施“問題導學”的重要前提和保障。優質的“問題”應該是具有探究性、發展性和適切性（適合不同學生發展需要）的特征，唯有這樣的‘問題’，才具價值性，其‘引領’下的‘導學’過程和結果才會是有效的。”根據L學校初中語文教師對學生拋出的問題偏多、質量不高且學生思考時間過短的現象，由此提出教師在課堂上應該設計數個關鍵的、具有拓展性、挑戰性的問題，以此展開多次合作討論的學習方式，比“提問——回答——提問——回答……”不斷循環的師生互動所取得的效果更佳，因為真正有效的“胖問題”能夠引領全班學生進入“積極探索——思維碰撞——樂于共享”的平等對話當中。

（三）激發學生的“發問精神”

義務教育《語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”學起于思，思起于疑。問題的產生，往往是進一步學習的開始。學習必須有發問的精神，在有疑之處發問，在無疑之處也要具備不斷發問的精神，在發問與求知的過程中充分發揮自主學習的能力。有意義學習不是被動地接受知識，而是主動地建構知識、發現問題、創造知識。課堂，不僅是傳授知識的場所，更是創造知識的重要發源地。語文的美一定程度上在于它具有很大的思維空間，語文教師應該創設情境，給予學生更多的思考時間，鼓勵學生發難質疑。故真正的“學本課堂”，應促進學生進行有意義的學習，使之在獲得學科知識的前提下，能夠發現問題，具備質疑和發問的精神，通過師生之間、生生之間的對話來創造出更多的新知識的課堂。

（四）結合學生經驗，啟發學生感悟生命

眾所周知，語文是一門兼具工具性與人文性特征的課程。語文課程的人文性，強調語文學習的過程，既是學生實現自我成長的過程，也是激發學生創造力和生命力的過程。因此語文教師要充分意識到，教材內容并非完全是教學內容，教材內容只有結合學生的認知水平和已有經驗，才能真正轉化為教學內容，并成為學生易接受的學習內容。進步主義的代表人物杜威明確提出“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的繼續不斷的改造”的教育哲學理念。生活經驗架起了學生與文本建立起對話關系的重要橋梁，脫離了學生的生活經驗，學生就難以感同身受，也無法達到文本的思想高度。在學習的過程中，語文教師要有意識地引導學生跳出單純獲取文本知識的局限，從而走向對生命、生活的感悟，以此促進學生實現課堂學習過程中的自我成長。

（五）有效合作的關鍵：小組分工明細

從課堂小組討論的情況來看，小組合作的參與度、協同度、時間管理等方面都不太理想，而小組討論是充分發揮學生主體性的主要方式，在極其有限的課堂時間里，如何提高小組合作的有效性至關重要。針對小組合作有效性的問題，對該校具有二十多年教齡的高級語文教師、年級教務主任z老師進行相關的訪談，z老師表示：“小組合作的開展要細致，小組可分工合作，使得人人要有事做，人人處于緊張、有序的狀態當中，才能達到應有的合作效果。”也有研究者強烈提出：“更加強調小組成員的明確分工.以便更加容易實現教學目標。”可見，有效的小組合作，離不開有組織的分工與協作。在語文課堂中，有效的小組合作應該是教師給每個組分配好學習任務，在分享觀點的時候其他小組可以做相關的補充或質疑。通過明細的小組分工，不但可以促使人人自發參與到集體活動當中，也有助于提高團隊的合作意識和學習的責任感，是實現“學本課堂”的重要路徑之一。