運用角色教學策略 優(yōu)化思品課堂教學

摘要：運用角色教學策略，充分考慮學生生活經(jīng)驗，準確把握學生已有的認知結(jié)構(gòu)，確定學生的最近發(fā)展區(qū)，引領學生構(gòu)建新知；基于生活情景，強化學生實踐體驗；契合探究心理，注重課堂生成。從而有效優(yōu)化教學效果。

關鍵詞：角色教學；思品；課堂生成

中圖分類號：G631

文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0063-02

課程標準要求教師能夠以“人本理念”指導教育教學，教學設計時需要教師將學生置于主體地位，用學生喜聞樂見的方式組織課程內(nèi)容，實施教學。

角色教學就是一種很有效的教學方式，它具體包括角色設想、角色扮演等。角色扮演教學模式的理論是從美國社會學家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特的《關于社會價值的角色扮演》中演繹而來的。它是以社會經(jīng)驗為基礎的一種教學模式，具有一定的社會性、實用性。

一、找準最近發(fā)展區(qū)。引領學生構(gòu)建新知

建構(gòu)主義認為，學生不是沒有思維地走進課堂的，因為他們在日常生活中和以往的學習中已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，對任何事都有他自己的看法。

維果斯基更是指出學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過老師教學在學習過程中所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

因此，教學中應首先找準學生已有的認知水平，運用學生的已有經(jīng)驗，調(diào)動學生的積極性，并發(fā)揮其潛能，引領其超越最近發(fā)展區(qū)，達到下一發(fā)展階段的水平。

例如，在教《勇敢的承擔責任》（蘇人版八年級上冊第8課第二框）一課時，筆者首先設置一情境：作為班里的勞動委員，小雨平時對班里的事情都很熱心，每到搬書、抬水之類的事情他總是沖在最前面。一次放學后，幾個同學逃避值日，他……并進行角色設想：假如你是小雨，遇到同學逃避值日應該怎么辦？并說明理由。

八年級的學生已經(jīng)在班集體生活近十年，對班級成員如何相處有一定的經(jīng)驗，對班干部如何發(fā)揮作用或多或少有自己的看法；另一方面，從教材結(jié)構(gòu)來說，“寬容”、“勞動”、“助人為樂”、“社會生活需要規(guī)則”等內(nèi)容在此之前已學過。

因此，有學生回答：代替同學值日。理由如：寬容他人、熱愛勞動、助人為樂是中華民族的傳統(tǒng)美德，關愛集體是我們每個人的責任。

也有的學生回答把那幾個同學追回來批評教育并監(jiān)督他們補做值日。理由如：寬容是有原則的，不同的角色有不同的責任。

對此，筆者及時追問：情景中是“幾個同學逃避值日”，為什么有幾個同學？僅僅是巧合嗎？

一陣思考后，終于有學生回答，“作為勞動委員應反思在管理中的漏洞，制定、完善值日與管理制度，防止此類現(xiàn)象再次發(fā)生。理由是：社會生活離不開規(guī)則，自覺承擔責任就要反思自己的責任”。

筆者充分考慮學生的生活經(jīng)驗，運用角色教學策略，準確把握學生已有的認知結(jié)構(gòu)，從而超越了學生的最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)了“自覺承擔責任就要反思自己的責任”的知識。

二、基于生活情境。強化學生實踐體驗

《思想品德課程標準》指出，思想品德教學設計要從學生的生活實際出發(fā)，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發(fā)展的需要。

例如，在禮儀部分（蘇人版八年級下冊13課第三框《做一個有教養(yǎng)的現(xiàn)代人》）教學中應該突出現(xiàn)代交往禮儀，尤其要突出作為一名中學生應具備的基本禮儀。禮儀不僅是知識，更是素養(yǎng)；僅僅紙上談兵是不夠的，需要學生實踐參與。

在教學中，筆者選取的待客禮儀涉及開門、打招呼、讓座、倒水接水、交談、道別等。這些都是中學生生活實踐中經(jīng)常面對的具體問題，更能從細微處看出區(qū)別。

筆者請兩組學生進行角色扮演：首先，讓第一組學生根據(jù)自己對待客禮儀的已有認識進行演示；然后大家一起討論如何完善各個環(huán)節(jié)，糾正不到位的地方；最后讓第二組學生展示完善的待客之禮。

正如有格言說的：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白。”讓學生置身于“作為小主人，怎樣接待客人”這樣的現(xiàn)實情景，通過角色扮演的方式演練待客之禮。這使課堂氣氛更活躍，學生收獲更豐富。

三、契合探究心理，注重課堂生成

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，均有渴望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者與探究者的這種根深蒂固的需求”。在教學中應充分滿足學生的這種心理需求，進而收獲意外的驚喜。

在教“自己的事情自己干”（蘇人版八年級上冊2課第1框）一課時，筆者讓大家進行這樣的角色設想：“五一”學校組織學生郊游時，一向做事粗心的七年級（4）班學生小莉忘記帶午飯就走了。等發(fā)現(xiàn)沒帶午飯時，小莉焦急萬分，找到校長想辦法。就此提出問題：

（1）如果你就是小莉，你會……？

（2）如果你是小莉的同學，你會……？

（3）如果你是校長，你會……？

（4）如果你是小莉的媽媽，你會……？

中午需要午餐，但午餐忘帶了。此情此景下，應如何解決問題，確實夠吸引學生的。于是，大家興致盎然地討論起來，也快樂地分享著他人新的發(fā)現(xiàn)：小莉可向同學借錢買食物；小莉會以此為轉(zhuǎn)折點學會自理，如她以后會嘗試學著做簡單的飯菜；小莉的媽媽雖然心里十分焦急，但會以此讓她學會自理：自己解決；更出乎意料的是有的學生提出，小莉的媽媽可以送去食材，讓她自己去煮，……

試想，假如只是講一則故事，然后讓大家找出主人公運用什么方法學會自理，一切按部就班，波瀾不驚。那就會由于師生缺乏激情，而致課堂缺少生成，缺少驚喜。師生缺乏激情，其效果自然也就不同了。

總之，在教學中充分運用恰當?shù)慕巧D(zhuǎn)換，可以增加課堂的活力，激勵學生的學習興趣，使他們將自己在日常生活中所接觸到的東西與課堂中所學的知識進行充分融匯貫通，才能有更大更好的收獲。