職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制的理論架構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是以職業(yè)院校和企業(yè)為主體，通過師傅帶徒弟這種教學(xué)模式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種人才陪模式。文章分析了職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制“現(xiàn)代性”的體現(xiàn)，以及職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的必然性，提出了職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的保障機(jī)制，包括自覺約定，構(gòu)建“多元”主體、工學(xué)交替的育人模式，以能力為本位，重構(gòu)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的“雙體系”課程體系和內(nèi)容，構(gòu)建協(xié)作互補(bǔ)、專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建情境認(rèn)知、行知合二為一的教學(xué)組織與管理模式。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 行業(yè)企業(yè) 校企合作

[作者簡(jiǎn)介]龔方紅（1966- ），男，江蘇南通人，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、高分子材料；周桂瑾（1971- ），男，江蘇姜堰人，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理、高職教育；俞林（1979- ），男，江蘇姜堰人，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心主任助理，副教授，在讀博士，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理、高職教育。（江蘇 無(wú)錫 214121）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）17-0015-03

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。政策層面，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)）《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》（教職成[2015]9號(hào)）等文件分別提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”“支持地方和行業(yè)引導(dǎo)、扶持企業(yè)與高職院校聯(lián)合開展‘現(xiàn)代學(xué)徒制’培養(yǎng)試點(diǎn)”等決策意見，并且2015年8月教育部在全國(guó)范圍內(nèi)遴選出165家單位作為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)基地。實(shí)踐層面，許多地方政府和相應(yīng)的職業(yè)院校也相繼開始進(jìn)行形式多樣的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。隨著國(guó)家從政策和實(shí)踐層面全面開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，可以發(fā)現(xiàn)在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，國(guó)家對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制表現(xiàn)出了前所未有的重視，力爭(zhēng)將傳統(tǒng)職業(yè)教育的理念和方式與現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行融合，由此提升職業(yè)教育技術(shù)技能型人才的水平，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和社會(huì)經(jīng)濟(jì)升級(jí)的能力。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

“學(xué)徒制”可以追溯到青銅器時(shí)代，是一種很古老的職業(yè)教育形態(tài)。城市手工藝的蓬勃發(fā)展，導(dǎo)致行會(huì)及行會(huì)制度產(chǎn)生，進(jìn)而使得學(xué)徒制在13～14世紀(jì)進(jìn)入鼎盛階段。在這個(gè)階段，行業(yè)從業(yè)者按身份不同分為學(xué)徒、工匠、師傅等三級(jí)，他們之間有嚴(yán)格的契約作為約束機(jī)制，行會(huì)對(duì)這種相互關(guān)系進(jìn)行全方位的監(jiān)控和管理。16～18世紀(jì)，歐洲開始進(jìn)入資本主義階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也逐步由手工藝向工場(chǎng)作坊轉(zhuǎn)變，國(guó)家政府介入學(xué)徒制的管理，行會(huì)逐漸淡出，因此學(xué)徒制也逐步演變?yōu)橐試?guó)家宏觀調(diào)控為主的“國(guó)家干預(yù)學(xué)徒制”。兩次工業(yè)革命使得原始的學(xué)徒制逐漸消失，取而代之的是“工廠學(xué)徒制”，此時(shí)傳授知識(shí)和技能的主要方式體現(xiàn)為“師傅帶徒弟”“做中學(xué)、學(xué)中做”。在工業(yè)革命之后，機(jī)械化生產(chǎn)體系逐漸形成，職業(yè)學(xué)校教育逐步取代學(xué)徒制，“第二次世界大戰(zhàn)”之后，職業(yè)教育發(fā)展尤為迅速，形成了德國(guó)“雙元制”、日本“產(chǎn)學(xué)合作”、美國(guó)“CBE模式”、澳大利亞“TAFE模式”、新加坡“教學(xué)工廠”等教學(xué)模式，將學(xué)徒制融入職業(yè)教育之中，即所謂的“傳統(tǒng)學(xué)徒制”。傳統(tǒng)學(xué)徒制具有周期長(zhǎng)、全程教育、現(xiàn)場(chǎng)親自動(dòng)手、師徒關(guān)系密切、重就業(yè)等特點(diǎn)。隨著“現(xiàn)代學(xué)徒制”概念的提出，眾多學(xué)者對(duì)其內(nèi)涵開始進(jìn)行深入研究，也提出了不少觀點(diǎn)，其本質(zhì)就是將西方的傳統(tǒng)學(xué)徒制結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育模式而提出的“學(xué)校和企業(yè)合作育人的現(xiàn)代教育制度”，要求現(xiàn)代學(xué)徒制具備國(guó)家戰(zhàn)略層面的制度設(shè)計(jì)、多元育人主體、育人過程中企業(yè)為主、教育標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書體系融通等特征。根據(jù)上述闡述，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制就是圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)，通過專業(yè)設(shè)置、課程改革對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行技術(shù)技能培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)校、企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程的校企共同交替人才培養(yǎng)新模式。

二、職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”體現(xiàn)

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵界定，筆者認(rèn)為職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”是指作為一種西方典型的教育制度而表現(xiàn)出的質(zhì)態(tài)和形態(tài)的特征。所以，結(jié)合實(shí)際國(guó)情，我國(guó)職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”應(yīng)表現(xiàn)為以下幾方面：

1.從關(guān)注生產(chǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注教育。傳統(tǒng)學(xué)徒制的主要功能是為了實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)任務(wù)，而不是讓學(xué)徒工重點(diǎn)接受教育，而現(xiàn)代學(xué)徒制是以教育為首要功能的一種教育制度。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，企業(yè)雖然仍然考慮經(jīng)濟(jì)利益，但其首要目的是為了培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才，此時(shí)的企業(yè)不再僅僅將學(xué)徒工視為企業(yè)的私有資源，而是將其視為國(guó)家的人力資本，所以此時(shí)政府作為主體之一，應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，切實(shí)體現(xiàn)其現(xiàn)代性特征。

2.從非正規(guī)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向正規(guī)教育。傳統(tǒng)學(xué)徒制的主要任務(wù)是讓學(xué)徒工通過一定時(shí)間的培訓(xùn)，從而掌握某種實(shí)際操作技能，其核心本質(zhì)是非正規(guī)培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)傳輸。在此過程中，學(xué)徒工最多只能獲得某種職業(yè)資格證書，而無(wú)法獲得專業(yè)的學(xué)歷文憑，導(dǎo)致學(xué)徒工只知其然，不知其所以然。現(xiàn)代學(xué)徒制則要求將職業(yè)技能培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)歷教育進(jìn)行有機(jī)整合，學(xué)徒工在獲得職業(yè)資格證書的同時(shí)，也能獲取專業(yè)的學(xué)歷證書。這樣就將學(xué)徒制與全日制學(xué)歷教育視為平等的教育方式，也體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別，彰顯了其現(xiàn)代性。

3.從一次性培訓(xùn)轉(zhuǎn)向終身教育。傳統(tǒng)學(xué)徒制所進(jìn)行的各種培訓(xùn)往往是一次性的，甚至有的培訓(xùn)是終結(jié)性的，沒有發(fā)展前景。學(xué)徒工在出師之后，就會(huì)獨(dú)立地開始自己的職業(yè)生涯，從事實(shí)際的技能操作活動(dòng)，其技能往往不可能再次進(jìn)行提升。現(xiàn)代學(xué)徒制則要求學(xué)徒工（員工）在接受教育或培訓(xùn)一段時(shí)間進(jìn)入工作崗位后，若感覺自身技能達(dá)不到崗位相應(yīng)要求，還可以再次進(jìn)入培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，再次接受教育，這樣就形成了一個(gè)階梯式的培訓(xùn)模式，充分體現(xiàn)了其現(xiàn)代性。

4.教學(xué)主體的教學(xué)組織形式體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特性。傳統(tǒng)學(xué)徒制在實(shí)施過程中，其教學(xué)組織形式就是徒弟跟著師傅學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)技術(shù)技能，很少能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的理論知識(shí)，徒弟的技能學(xué)習(xí)也沒有系統(tǒng)性、規(guī)律性，所以根本體現(xiàn)不出校企合作。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)組織形式與傳統(tǒng)學(xué)徒制的根本區(qū)別之一就是校企合作、工學(xué)結(jié)合。現(xiàn)代學(xué)徒制要求其學(xué)徒工（員工）在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也要接受崗位實(shí)際操作技能的培訓(xùn)，即理論聯(lián)系實(shí)際。另外，在接受教育的過程中，學(xué)徒工（員工）所學(xué)習(xí)的技能和理論知識(shí)是嚴(yán)格按照企業(yè)實(shí)際崗位的需求而系統(tǒng)安排的，因此其技能和理論知識(shí)體系具有結(jié)構(gòu)性特征。

三、職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的必然性

1.產(chǎn)教深度融合、校企合作平臺(tái)搭建的需要。目前我國(guó)職業(yè)教育最大的問題就是教育與產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)。為了更好地進(jìn)行職業(yè)教育人才培養(yǎng)，需要搭建有效的產(chǎn)教深度融合、校企合作平臺(tái)，而“現(xiàn)代學(xué)徒制”能較好地解決這一問題。從前面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的闡述可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制及職業(yè)教育制度的重新組合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)徒這兩重身份的相互交替。對(duì)于企業(yè)而言，表現(xiàn)為招生即招工，讓學(xué)生除了有學(xué)生這一身份外，還有員工這一身份。這有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的積極性，因?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)學(xué)生就是在為自己培養(yǎng)未來(lái)的員工。對(duì)于人才培養(yǎng)主體而言，改變?cè)瓉?lái)主要以職業(yè)院校為主的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠊餐?fù)責(zé)，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同招生，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，共同實(shí)施教學(xué)方案，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這樣既能幫助學(xué)校培養(yǎng)合格的人才，又能讓企業(yè)將來(lái)招收到合格的員工。現(xiàn)代學(xué)徒制能夠讓學(xué)校和企業(yè)之間構(gòu)建深度融合、合作育人的體制機(jī)制，使得校企之間搭建起共同合作的運(yùn)作平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩種不同類型、不同性質(zhì)的教育環(huán)境和資源的有效整合。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制有助于探索校企合作的新模式，有助于校企突破體制機(jī)制的束縛，從而使得產(chǎn)教實(shí)現(xiàn)縱深發(fā)展和融合。

2.技術(shù)技能型人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)載體重構(gòu)的需要。現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和學(xué)徒這兩種身份的相互交替，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的有效融通，進(jìn)而使得職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到了有效保證，提升了學(xué)生將來(lái)就業(yè)的質(zhì)量。在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程中，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制需要學(xué)校將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)向企業(yè)，這就要求企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)。這樣可以比較有效地解決目前職業(yè)院校專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)的問題，進(jìn)而有利于進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)以企業(yè)崗位工作任務(wù)為主導(dǎo)設(shè)置課程內(nèi)容。現(xiàn)代學(xué)徒制為了更好地培養(yǎng)人才，要求學(xué)校通過充分的市場(chǎng)調(diào)研確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，并以此為依據(jù)，學(xué)校與企業(yè)相互合作制訂符合企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，這樣就更能契合人才培養(yǎng)的認(rèn)知規(guī)律，也能較好地滿足學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的需要。

3.國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要。現(xiàn)代學(xué)徒制是政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、校企共育的過程。在此過程中，政府將從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的角度，通過行政立法、制定政策、財(cái)務(wù)杠桿等手段鼓勵(lì)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展和推廣，進(jìn)而培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需要的人才；行業(yè)企業(yè)將在政府政策導(dǎo)向的作用下，根據(jù)企業(yè)的自身特征以及政府制定的相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣，進(jìn)而保證技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)格；學(xué)校和企業(yè)將以就業(yè)為導(dǎo)向，雙方相互合作，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系等，這樣就使得學(xué)校培養(yǎng)的人才在理論知識(shí)不降低的前提下，其職業(yè)素質(zhì)和技能得到較為明顯的提升，進(jìn)而培養(yǎng)出符合行業(yè)、企業(yè)需求的高技能人才，也使得學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生深受企業(yè)的歡迎，達(dá)到多方共贏的目的，最終實(shí)現(xiàn)為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)做出貢獻(xiàn)的目的。

四、職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的保障機(jī)制

1.自覺約定，構(gòu)建“多元”主體、工學(xué)交替的育人模式。傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式雖然也倡導(dǎo)企業(yè)參與學(xué)校的育人過程，但基本處于表層狀態(tài)，流于形式。現(xiàn)代學(xué)徒制若要正常運(yùn)行，企業(yè)和學(xué)校必須均參與人才培養(yǎng)的全過程，共同承擔(dān)育人的責(zé)任，共同承擔(dān)學(xué)生就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。現(xiàn)代學(xué)徒制的主體包括政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等，這種多元化的主體構(gòu)成了一個(gè)利益共同體，只有多方共贏，才能切實(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)多方共贏，首先，合作企業(yè)必須參與學(xué)校的招生過程，體現(xiàn)企業(yè)在育人過程中的主體地位，進(jìn)而使得企業(yè)明確自身的權(quán)利和責(zé)任，這樣有助于企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)工作。其次，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等應(yīng)簽訂保障各自權(quán)利、承擔(dān)各自義務(wù)的多方協(xié)議書，在此協(xié)議書中，明確規(guī)定企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多元主體在人才培養(yǎng)方面的權(quán)利和義務(wù)，如要求企業(yè)切實(shí)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂、招生、課程體系構(gòu)建、提供就業(yè)實(shí)習(xí)崗位等，以崗位目標(biāo)為指引，進(jìn)一步明確學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。同時(shí)，協(xié)議書中也要明確學(xué)校和學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，如學(xué)校要按照企業(yè)的要求制訂教學(xué)計(jì)劃，配備符合要求的雙師型師資隊(duì)伍，以及滿足學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)權(quán)利等。

2.以能力為本位，形成體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的“雙體系”課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代學(xué)徒制展現(xiàn)了受教育者學(xué)生和學(xué)徒這兩種身份的相互交替，并在學(xué)習(xí)的空間上體現(xiàn)為校企融通。現(xiàn)代學(xué)徒制的教育內(nèi)容涵蓋面很廣，既包括理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也包含技能訓(xùn)練的知識(shí)。因此，在此模式下，教學(xué)主體應(yīng)對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建。現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系既要體現(xiàn)一定的學(xué)術(shù)性，又要展現(xiàn)較強(qiáng)的職業(yè)性，這樣才能培養(yǎng)出以能力為本位、符合企業(yè)需求的高技能人才。現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置方面需進(jìn)行整合，將職業(yè)資格、學(xué)歷教育、學(xué)徒可持續(xù)發(fā)展等方面的要求進(jìn)行有效整合，在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)就業(yè)崗位或?qū)嵙?xí)崗位的典型工作過程、工作任務(wù)及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提煉，最終形成符合學(xué)徒成長(zhǎng)的課程體系。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)課程體系的要求，筆者進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系可以分為通識(shí)課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、技術(shù)應(yīng)用課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程等幾個(gè)大的模塊。其中，通識(shí)課程主要是指語(yǔ)言類課程、政治類課程及數(shù)理化課程等；技術(shù)基礎(chǔ)課程是指與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；技術(shù)應(yīng)用課程是指與就業(yè)或?qū)嵙?xí)崗位密切相關(guān)的專業(yè)課程；綜合實(shí)訓(xùn)課程是指與專業(yè)就業(yè)或?qū)嵙?xí)密切相關(guān)的校內(nèi)外綜合實(shí)訓(xùn)課程。校企共同開發(fā)課程，形成“雙體系”課程結(jié)構(gòu)，這樣有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也有利于企業(yè)技術(shù)人員、管理人員及學(xué)校教師更加了解職業(yè)院校育人中對(duì)知識(shí)的要求，最終實(shí)現(xiàn)三方共贏。

3.構(gòu)建協(xié)作互補(bǔ)、專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行需要符合要求的師資隊(duì)伍作為保障。在課程教學(xué)中，無(wú)論是理論課程還是實(shí)踐課程，都需要向理實(shí)一體化方向轉(zhuǎn)變。為了能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，需要校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行授課。因此，建構(gòu)一支協(xié)作互補(bǔ)、專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保障現(xiàn)代學(xué)徒制正常運(yùn)行、提高學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于校內(nèi)專任教師，應(yīng)著力提升他們的雙師素質(zhì)。因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制的特征是工學(xué)交替，如果授課教師對(duì)“工”的方面都不理解，就無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐授課，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取措施進(jìn)行雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，如選送專任教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐、招聘具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)或管理人員等。對(duì)于企業(yè)的“師傅”師資，除了進(jìn)一步加強(qiáng)他們的專業(yè)技能外，還需有計(jì)劃、有組織地對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)教育理念的灌輸，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，通過培訓(xùn)提升師傅的執(zhí)教能力，這樣就能培養(yǎng)出一支既具有較強(qiáng)理論知識(shí)、又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，通過專兼職教師的相互幫扶，能夠有效提升人才培養(yǎng)中專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科研合作等的水平，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的集聚效應(yīng)。

4.構(gòu)建情境認(rèn)知、行知合二為一的教學(xué)組織與管理模式。職業(yè)教育作為一種跨越職業(yè)與教育、學(xué)校與企業(yè)、工作與學(xué)習(xí)等界限的開放型教育模式，在運(yùn)行過程中要同時(shí)具備職業(yè)和教育的雙重屬性，要打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式和用工模式，實(shí)現(xiàn)跨界合作，多方共贏。傳統(tǒng)的職業(yè)教育管理模式嚴(yán)重阻礙了工學(xué)交替的實(shí)施，再加上企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)繁重，根本沒有時(shí)間參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)用人嚴(yán)重脫節(jié)。鑒于此，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建情境認(rèn)知、行知合二為一的教學(xué)組織和管理模式，即教學(xué)空間要從校內(nèi)延伸到校外，參與職業(yè)教育的主體應(yīng)由原來(lái)單一的學(xué)校轉(zhuǎn)向?qū)W校、企業(yè)、行業(yè)、政府等。具體而言，就是在人才培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)校企共同參與、雙方共同育人的教學(xué)管理模式，且共同負(fù)責(zé)課程體系與課程內(nèi)容的構(gòu)建，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，這樣才能切實(shí)提升高技能人才培養(yǎng)的績(jī)效和質(zhì)量。另外，為了保障現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需要構(gòu)建政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校等相互監(jiān)督的機(jī)制，在此過程中，政府起決策引導(dǎo)作用，行業(yè)擔(dān)任診斷、認(rèn)證、指導(dǎo)等責(zé)任，學(xué)校和企業(yè)具體執(zhí)行教學(xué)任務(wù)和人才培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在課程評(píng)價(jià)、素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面全程參與，最終使得評(píng)價(jià)的結(jié)果客觀、公正。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)參與為基本條件，以校企共同開發(fā)和構(gòu)建課程體系為重點(diǎn)，以專業(yè)建設(shè)為主線，最終達(dá)到現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求的提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。因此，作為職業(yè)院校，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)建設(shè)、課程體系、師資隊(duì)伍、基地建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等角度不斷加強(qiáng)管理，以此來(lái)保障現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)行，進(jìn)而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多符合條件的技能型人才。

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