高校設計專業翻轉課堂的有效途徑

[摘要]文章分析了目前高校設計專業課堂教學面臨的問題，認為翻轉課堂是與設計專業教學相契合的信息化教學模式，在遵循保證翻轉課堂教學環境與教學資源的開放性和專業性、保證翻轉課堂教學活動的協作性、保證翻轉課堂教學活動的可控性、保證課程知識結構的完整性四原則的前提下，以課程教學為中心，做好“翻轉前”“翻轉中”“翻轉后”三個環節的銜接，切實提升課堂效能。

[關鍵詞]翻轉課堂 設計專業 自下而上 信息化教學

[作者簡介]徐鴻（1979- ），女，浙江臨安人，河北師范大學美術與設計學院，講師，碩士，研究方向為產品和環境設計。（河北 石家莊 050024）

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）17-0106-04

一、目前高校設計專業課堂教學所面臨的問題

（一）設計專業的教學特點和教學現狀

目前，我國有超過80%的高校都開有設計專業。在擴招和實施學分制的教學環境下，設計專業學生課堂人數的增加且不固定，造成了教師和學生間互動交流時間大量削減。設計課程因學科特點在課時安排上有其特殊性，專業課的培養方式沿襲德國包豪斯的藝術設計小班式教學的模式，一般一門課集中在幾周內結課。目前教師較常采用的教學方法為先由任課教師多媒體課堂講授，后由學生課堂作業+教師指導。這種集中式的講解需要學生短時間內理解較多的知識內容，并吸收內化，體現在后期的設計作業上。集中式聽課容易疲倦，很多知識即使教師講得生動有趣，也難以在短時間消化吸收。學生接觸設計時間較短，缺乏相關設計眼界、知識與經驗，很難觸類旁通。導致后期的設計創作質量下降，缺乏深入設計的能力。這種教學方式與設計公司對設計人才的需求存在一定差距。設計公司要求學生具備廣博的知識、良好的協作互助溝通能力、獨立自主發現并解決問題的能力、快速準確運用各項圖紙甚至實物的表現能力、流暢自如的文案與口頭語言表達能力等。設計專業有別于其他專業，設計知識的傳授與掌握并不是最終目標，應在掌握知識的基礎上，培養學生的設計素養與設計實戰能力。高校設計本、?？迫瞬诺呐囵B應以社會需求為基本，努力培養綜合素質高、自學能力強、適應能力強的未來設計人才。因此，設計專業課堂教學不能只站在多媒體教學的模式下止步不前，探索設計類課程的教學改革勢在必行。

（二）目前設計教學所處的時代背景

在什么都可以百度的年代，還需要教師嗎？在慕課、微課蓬勃發展的今天，還需要課堂教學嗎？伴隨網絡社會的崛起、移動技術的融合發展以及創新的民主化進程，工業時代以生產為中心的創新1.0模式進化到知識時代以用戶為主的創新2.0模式是一個必然趨勢。當代大學生是與網絡同步成長的一代，學生經過高考進入大學，沒有了升學壓力，感覺進入了較為寬松的學習環境，很多學生無所適從，手機、平板、電腦等終端與無處不在的網絡占用了學生過多的時間和精力。傳統課堂的教學，一方面學生是來聽課的，被動聽課而不是主動參與，讓學生抱怨課堂內容索然無味，沒有網絡知識來得及時新穎，學生逃課和課堂上玩手機現象嚴重。另一方面學生缺乏獨立的批判思維，人云亦云，缺乏查閱文獻、比較研究的能力。隨著大數據時代的到來，慕課、微課、國內外各大高校所推出的網絡精品課，圖書館資料的網絡化以及其活動的記錄與數據分析反饋技術給教育信息化改革提供了技術保障。泛濫的數字信息也讓學生誤認為課堂教學已經不重要，加重了學生與教師間的隔膜，弱化了學生上課的動力。信息化技術像一把“雙刃劍”，用好了可以有效地培養學生，用不好卻會浪費很多寶貴的時間。如何引導學生形成正確的在線學習觀是一個亟待解決的課題。在信息化教學改革中，一般是學生受眾面大的通識教育課在進行慕課、微課等信息化改革。很多人認為交互性強、實踐性強的課程，或受眾比較小的課程不適合進行信息化改革。設計教育應依托“學教”而非“教學”，設計專業課如何在信息化時代與時俱進？有沒有適合這類課程的信息化教學方法？

（三）設計課程教學信息化改革的必要性和改革方式

本研究初衷來自本身實際教學需求，學習參考國內外先進的教學理論與技術模式，采用一種自下而上的研究方法來探索信息時代適合于設計專業學習的教學法。著手進行信息化，不是為了追求時髦，而是以“促進學生學習自主性之潛能，培養學生的設計素養和設計實戰能力”為目標，是從大學生的基本特點和設計學科課程發展的本質需求出發，開發學生的學習主動性與潛力，積極學習與采用的是有利于提高課堂教學質量的信息化技術。經研究發現與這一宗旨相契合的是在我國已運用了幾年的翻轉課堂。那什么是翻轉課堂呢？

二、與設計專業教學相契合的信息化教學模式——翻轉課堂

（一）什么是翻轉課堂

根據百度詞條的定義：翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。這種教學模式是在信息交流平臺上，教師提前提供學生課程信息，學生按要求在課前自主學習，縮減教師課堂講授知識的時間，促成學生的主動性和個性化學習。翻轉課堂源于美國，引入我國已有幾年時間，是一種混合式教學（Blending Learning）。所謂 Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。凸顯信息優勢的翻轉課堂將被動接受式教學方法轉變為以學生為課堂活動主角的方式，教師為教學活動的策劃者、引導者和輔導者，從傳播為主轉變為以交流為主。這與設計課的教學宗旨是完全一致的。

（二）高校設計專業進行翻轉課堂教學改革所具備的條件

第一，硬件條件。由于計算機輔助設計對設計專業學生來說是必須掌握的專業技能，因此設計專業學生基本人手配備一臺高性能電腦和智能手機，內部校園網覆蓋，萬維網無處不在，課上課下師生都可以訪問網絡教學資源。由于專業需要，幾乎所有院校設計專業從一年級至四年級均配備專業教室，配備有可繪圖的桌椅，教室配備多媒體設備，翻轉課堂的硬件條件完全具備。

第二，軟件條件。相比較別的專業來說，設計專業班級人數較少，擴招前基本控制在30人以內，擴招后控制在50人以內，較適合教師與學生進行翻轉課堂。該專業與社會需求緊密接軌，專業知識與技術更新速度很快，要求學生具備檢索相關專業知識整理組織材料的能力和良好的團隊溝通與協作能力。因此該專業師生計算機運用得比較頻繁，翻轉課堂的軟件條件完全具備。

（三）課程舉例說明

第一，專業選修課。通過網絡課程建設和教師電子信息的公布，學生在選課前能夠通過網絡教學平臺了解課程總體框架和授課教師情況，選課有了強有力的科學依據。教師為選課的同學布置課前要求，讓學生提前進入角色做好課程準備，為快速進入課程學習狀態打好基礎。

第二，專業必修課。比如模型制作課程，以傳統教學方法四周的課程為例，第一周講解模型理論知識，介紹具體做法，欣賞優秀案例，觀摩學習教師的具體做法，準備材料與工具。第二周材料與工具基本到位，熟悉具體使用方法，逐步開始探究模型的尺度、比例、做法等關鍵環節。如果進行翻轉教學，第一周的教學活動基本靠信息平臺就能夠提前完成，學生可以根據個人的能力，分層次按照自己的節奏、時間、地點來學習，可以重復學習不懂的，略過已懂的，給真正的創作打好基礎。材料和工具可以提前到位，充裕的時間保證可以讓學生在課上就模型造型問題得到更多的訓練與指導，不至于為了不影響下一門課程的進行，草草收尾。課程結束后，同學們可以上傳自己的作品圖片和設計制作心得，就一些未解決的問題繼續深入探討，對專業學習是一個深化的過程。

三、設計專業翻轉課堂應遵循的原則

（一）保證翻轉課堂教學環境與教學資源的開放性和專業性

設計專業學生要求具備寬口徑的知識儲備和較強的調研能力。因此在在線教學平臺上，一是教師應盡量提供全面豐富的課程知識，如課程大綱、課程教案、微課、歷屆優秀作業展示與分析、優秀設計作品案例分享。二是提供豐富的有助于課程知識拓展的鏈接，如國內外著名設計公司、工作室、設計師的網站鏈接、專業教師的教學視頻鏈接，提供一個豐富的教學知識平臺。

（二）保證翻轉課堂教學活動的協作性

在信息化平臺，學生注冊后可以進行討論得到同學和教師的建議，可以上傳作品和相關設計資料以供學習分享。很多問題經過討論，或低年級學生得到高年級學生的幫助就內部消化了。教師進行梳理，一方面對學生有了更深入的了解，可以進行因材施教；另一方面對較難較突出的問題做解答和指導，使得教師有限的精力得到最大化的發揮。應屆學生、歷屆學生、任課教師的在線交流促進專業的協作性。協作性不僅體現在在線交流平臺上，更多地應體現在面對面的課堂教學上，對于培養未來設計師開放的心態和團隊合作能力很有幫助，對教師專業素養的培養和教學經驗的積累有裨益，起到教學相長的作用。

（三）保證翻轉課堂教學活動的可控性

網絡是以一種超級鏈接方式將知識點連接成錯綜復雜的網狀化結構，所有的知識點通過網頁來呈現，每個網頁都將有許多種跳轉的可能。當代學生是和互聯網同步發展的一代，學生接受電子信息能力強，但自控力弱，易被大量的無關電子信息所吸引，迷失在信息化海洋中，把握不好學習與娛樂的比例。應加強監管，提高學生自我管理與約束的能力。因此教學資源應緊緊圍繞課程的專業性展開，教師要有管理信息和測試知識掌握程度的環節，確保專業知識的有效傳達。

（四）防止翻轉課堂知識碎片化，保證課程知識結構的完整性

信息化開放式學習容易造成知識碎片化，翻轉教學將教學內容中的重點和難點制成微課。微課的優勢在于其短小精悍，實用性強，劣勢在于將整體知識碎片化，將每一個知識點變得無序而相互沒有關聯。應將碎片化的知識點，依據需要進行整理加工，與整個專業知識體系相互整合，形成綜合統效、融合創新的知識體系。

四、設計專業翻轉課堂應注意的事項

目前大部分高校均已引進并運用網絡教學平臺，摸索以網絡教學管理平臺為媒介，以模擬設計公司工作流程的主題教學法為模式，來開展翻轉課堂。在教學中，以“翻轉中”的課程教學為中心，配合處理好“翻轉前”“翻轉后”環節。三個環節必須都做好，才能做到課堂的有效翻轉。

（一）翻轉前應注意的事項

首先，不能脫離專業課程大綱內容，做好課程間的相互銜接，應以培養學生的綜合專業素養為最終目的。不能僅憑學生的興趣來設置課程內容，不能以教師為中心來設置教學內容。

其次，內容要簡明扼要，中心和重點突出，形象生動，難度適中，讓學生有能力同時有緊迫感完成預習任務。避免枯燥乏味，過于冗長，以免打擊學生的學習積極性。不增加學生過大的學習壓力，占用過長的自學時間，防止學生因壓力過大而產生抵觸情緒，適得其反。

再次，教師提供給學生總體課程框架，在結構體系下分模塊、分知識點進行學習。知識點的安排從整體到局部，框架明確，相互邏輯關系清楚。擇出重點、難點著重講解，并有選擇性地制成微課，注明微課所在課程框架的位置，以便學生理解該門課程的總體結構。所需完成任務的時間要明確，讓學生提前進入工作狀態。同時在翻轉課堂還不普及和部分學生還不甚了解的現階段，為了課程任務能夠清晰明了地傳達到每一位學生，建議在前一個學期末或開課前一個月開一個見面會，以便信息任務的傳達和師生間提前建立聯系與感情。

最后，教師應根據溝通信息及時調整線上內容，對專業問題討論突出、有建設性意見的同學有所激勵，并體現在最終成績上。

（二）翻轉中應注意的事項

首先，鼓勵學生帶著問題來討論，而不僅僅只帶耳朵來聽課。對于翻轉課堂前的預習成果，以小組PPT匯報的方式來檢驗。這種方式既是對學生翻轉課堂前的學習檢驗，培養學生組織材料的能力，也是一次面對面的思想碰撞。經專家分析，學生單向接收課程信息，知識的保持率大概只有5%，進行教學互動討論接受知識保持率是50%左右，學生自己講解知識保持率是90%。

其次，給出設計方案是設計師特別重要的一項能力，在課堂上進行頭腦風暴法和快題設計的方式來培養，目的是在短時間與高強度的狀態下能夠針對項目進行設計方案的有效表達。經過實踐，這能較快地提高學生的設計實戰能力，對今后的考研專業課和設計工作都很有幫助。

再次，在設計方案匯報時，采用每位同學或團隊講解的方式。既培養了學生表達溝通的能力，又提供了同學們相互學習的機會。聽取同學們的評價和建設性意見的同時也分享同學們的設計方案，給予建議。經過幾年的實踐，證明這種相互交流學習的方式對于培養學生的設計素養很有幫助。

最后，在設計進行中，同學們存在的困惑或具體技術問題解決不了時，任課教師及時給予指導。幫助學生糾正錯誤的設計思路，堅定正確的設計方向，每一個有針對性的指導都會給同學們帶來實質性的幫助，同時對教師的綜合素質要求較高。

（三）翻轉后應注意的事項

首先，設計類課程基本不是以考試結課的，而是以設計作業的優劣為依據來給學生評判課程分數的，僅憑老師的個人意見難免讓部分同學覺得有失公平。創作過程記錄和每位同學的作業上傳到在線教學平臺，公開學生的設計作品，讓大家來評判，讓評分更合理透明有公信力。同時通過同學設計作品的比較分析，啟迪設計思維與想法。授課教師結合學生平時表現與大家對設計作品的評價及投票來綜合打分。設計作業也為師弟師妹們提供了較好的設計資料。

其次，項目導入型專業課程的學習，后續工作一定要做好，比如設計作業效果好的話，可以舉行校內外展覽，讓公眾來評判作品的優劣，這樣能有效促進學生的設計積極性。如果學生做的是實際項目，設計作業可以由真正的甲方來評判，作品由廠家挑選，挑選出適合生產的做后續的完善，甚至推向市場。比如以家具設計課程為例，設計課程方向結合課程自身特點與校企合作家具廠家要求，設計新中式風格的家具。同學們研究中國傳統家具和現代人生活方式，來設計符合現代人生活方式習慣同時兼具中國傳統美感的中式家具，最終有四件作品得到了廠家的認可。

最后，為結課的同學提供繼續完善與討論的空間，結課的同學可以在這個空間繼續上傳相關資料、設計感悟和作品，供大家討論與學習。

五、總結

翻轉前、翻轉中、翻轉后的每一個環節都要銜接好，才能將翻轉課堂的效能發揮到最大。把專業知識傳授置于課堂前，把教師與學生的互動時間置于課堂中，把評分與深化置于課堂后。通過翻轉課堂教學模式，提升學生學習的自覺性、交流的主動性、設計表達的準確性等設計師所必備的專業素養。翻轉課堂是一個開放的結構體系，具有較好的兼容性和擴展能力。教學活動過程也是開放的，既具有信息化教學的跨時空性特征，又具備課堂教學面對面的交流與指導，能夠促進教師和學生間的相互交流與課程知識的良好互動。

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