職業(yè)教育課程與教學(xué)研究的問題和發(fā)展

[摘要]解讀“十三五”規(guī)劃綱要的目標(biāo)，可知職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)正由“量的增長”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的保障”，作為在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面起著重要作用的職業(yè)教育課程與教學(xué)備受人們關(guān)注。為了保證職業(yè)教育人才的質(zhì)量，學(xué)者們對職業(yè)教育課程與教學(xué)進(jìn)行了大量研究。文章通過對職業(yè)教育課程與教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究雖然取得了一定的成果，但同時(shí)也存在一些問題，如理論研究不具有普適性和實(shí)踐性、研究視角缺乏新穎性、研究方法較為單一等。為了有效促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的課程與教學(xué)的發(fā)展，文章從職業(yè)教育課程與教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等方面提出了相關(guān)的建議，以期進(jìn)一步明確今后對此問題研究的基本方向。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育課程與教學(xué) 職業(yè)教育課程目標(biāo) 理論與實(shí)踐課程

[作者簡介]沈小碚（1963- ），男，重慶人，西南大學(xué)教育學(xué)部，副研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、職業(yè)教育；汪自蘭（1991- ），女，河南信陽人，西南大學(xué)教育學(xué)部，在讀碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。（重慶 400715）

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）17-0022-04

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，作為職業(yè)教育實(shí)施載體的課程與教學(xué)，被眾多學(xué)者作為一個(gè)新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域所關(guān)注。文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)踐課，作為典型的“三段式”課程一直是我國傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的基本構(gòu)造，而與此相對應(yīng)的教學(xué)模式則是“理論課+實(shí)踐課”教學(xué)，但這種傳統(tǒng)課程與教學(xué)模式培養(yǎng)出來的職校畢業(yè)生，其理論知識和實(shí)踐技能不能滿足企業(yè)實(shí)際崗位技能要求的問題日益凸顯。因此，部分學(xué)者關(guān)注到職業(yè)教育課程與教學(xué)中存在的質(zhì)量問題，并以此作為切入點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)術(shù)探討。近年來，職業(yè)教育課程與教學(xué)問題研究的相關(guān)論文、著作在數(shù)量上如雨后春筍般不斷增長，因此有必要對職業(yè)教育課程與教學(xué)研究進(jìn)行全面回顧和梳理，以期進(jìn)一步推動職業(yè)教育課程與教學(xué)研究的發(fā)展，為我國職業(yè)教育改革做出貢獻(xiàn)。

一、職業(yè)教育課程與教學(xué)研究的基本現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育課程與教學(xué)問題的研究迅速增加

筆者以“職業(yè)教育課程”“職業(yè)教育教學(xué)”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上進(jìn)行了檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)期刊論文和碩博論文數(shù)量在不斷增加，其中2010—2015年收錄的職業(yè)教育課程方面的論文有460余篇（約占總數(shù)的41.8%），職業(yè)教育教學(xué)方面的論文有358篇（約占總數(shù)的50%）。可以看出，近年來職業(yè)教育課程與教學(xué)的研究受到了學(xué)者們越來越多的關(guān)注，其中比較有代表性的論文有秦澎、朱德全的《新時(shí)期職業(yè)教育課程與教學(xué)評價(jià)研究的現(xiàn)狀與走向》，程宜康的《我國高等職業(yè)技術(shù)教育課程研究綜述》等，這些論文都比較典型地指出了職業(yè)教育課程與教學(xué)研究中的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢。

（二）職業(yè)教育課程與教學(xué)研究的問題較為集中

筆者以“高職課程”“高職教學(xué)”“中職課程”“中職教學(xué)”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，高職課程與教學(xué)方面的期刊論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中職課程與教學(xué)方面的期刊論文數(shù)量，可見目前對職業(yè)教育課程與教學(xué)的研究主要集中于高等職業(yè)教育這一層次。通過對檢索的論文題目名稱總結(jié)，并仔細(xì)分析文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，目前對職業(yè)教育課程與教學(xué)研究的內(nèi)容較為集中，研究的問題較為類似。

1.對職業(yè)教育課程的研究。對職業(yè)教育課程的研究主要集中于以下幾個(gè)方面：一是職業(yè)教育課程目標(biāo)的理論研究，不同學(xué)者從“多元智力理論”“人格本位論”“全面發(fā)展理論”等視角進(jìn)行闡釋，均提出了職業(yè)教育課程目標(biāo)發(fā)展的理論支撐。二是職業(yè)教育課程目標(biāo)取向研究，相關(guān)學(xué)者較為認(rèn)可的是對學(xué)生綜合職業(yè)能力（包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德）的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。三是職業(yè)教育課程開發(fā)視角研究，有文化視角研究、工作過程視角研究等，但大部分集中于工作過程視角研究，認(rèn)為應(yīng)將典型的工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理。四是職業(yè)教育課程存在的問題及對策研究，學(xué)者們一致認(rèn)為目前職業(yè)教育課程存在“學(xué)問化”嚴(yán)重、理論課與實(shí)踐課脫節(jié)、專業(yè)必修課與選修課設(shè)置不合理等問題，針對當(dāng)前職業(yè)院校設(shè)置課程的“學(xué)問化”問題，學(xué)者們一致呼吁政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)校要適時(shí)調(diào)整理論與實(shí)踐課程的設(shè)置比例，企業(yè)要積極承擔(dān)責(zé)任，為職校學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會和崗位等。五是職業(yè)教育課程改革研究，多集中于宏觀的政策調(diào)整、課程體系的構(gòu)建、職業(yè)教育課程與職業(yè)的聯(lián)系研究。六是對國外職業(yè)教育課程成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒和比較研究，多集中于對國外職業(yè)教育課程理念借鑒和對國外職業(yè)教育課程本土化的研究，如對德國CBE課程、澳大利亞培訓(xùn)包課程的借鑒等。

2.對職業(yè)教育教學(xué)的研究。對職業(yè)教育教學(xué)的研究主要集中于以下幾個(gè)方面：一是對職業(yè)教育教學(xué)的應(yīng)用研究，如任務(wù)驅(qū)動法、移動學(xué)習(xí)、現(xiàn)代技術(shù)等。二是對各專業(yè)教學(xué)特色的研究，對于計(jì)算機(jī)、旅游、會計(jì)、土木工程等不同的專業(yè)，要采用不同的教學(xué)方法，使用不同的教具，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，采取不同的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三是對職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，有示范模仿法、項(xiàng)目法、對話法等。四是對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的研究，主要研究主體評價(jià)、工作能力評價(jià)、評價(jià)指標(biāo)及體系建立等。

3.對職業(yè)教育課程與教學(xué)關(guān)系的研究。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究都是針對“職業(yè)教育課程研究”和“職業(yè)教學(xué)研究”兩個(gè)領(lǐng)域，缺乏將課程和教學(xué)作為一個(gè)連續(xù)過程的系統(tǒng)性研究。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育課程的設(shè)置與教學(xué)的實(shí)施相輔相成，不可分割，否則就難以達(dá)到職業(yè)教育的目標(biāo)。一方面，課程指導(dǎo)教學(xué)，而教學(xué)又保證課程的實(shí)施；另一方面，教學(xué)過程影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，目前我國對于如何確保職業(yè)教育課程與教學(xué)效果的研究，即如何將職業(yè)能力觀最終體現(xiàn)為職業(yè)課程的形態(tài)、合理的課程結(jié)構(gòu)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和有效的能力評價(jià)方式上，以及如何凸顯職業(yè)教育的行業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性這一訴求的相關(guān)研究較少。

二、職業(yè)教育課程與教學(xué)研究存在的問題

（一）職業(yè)教育課程和教學(xué)的理論研究缺乏實(shí)效性

對職業(yè)教育課程與教學(xué)的理論研究，多局限于“是什么”“為什么”和“應(yīng)怎樣”的描述狀態(tài)，幾乎所有的理論均可以列出許多條不定性的理解和要求，且主要集中于心理學(xué)的行為主義、建構(gòu)主義和多元智力理論的研究。主要表現(xiàn)在：一方面，職業(yè)教育課程設(shè)置的理論依據(jù)解釋了課程設(shè)置的原因，但對于究竟“如何依據(jù)相應(yīng)理論去設(shè)置”的問題，還缺乏更深入的說明。例如，學(xué)者徐國慶提出依據(jù)激進(jìn)建構(gòu)主義，認(rèn)為正確的課程順序應(yīng)該是先實(shí)踐后理論，但這樣的課程模式能否在實(shí)際課程中運(yùn)用，仍有待研究；學(xué)者李肇芳等提出依據(jù)多元智力理論，認(rèn)為職業(yè)教育教學(xué)要根據(jù)學(xué)校的不同專業(yè)以及學(xué)生的不同特長進(jìn)行針對性授課，但這種教學(xué)難度大，投入成本高，難以運(yùn)用于實(shí)踐。對這些問題的研究雖結(jié)合了職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，且基于學(xué)科邏輯，但多是經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)和感悟性分析，導(dǎo)致理論研究總是徘徊在文字分析上，各抒己見，不能取得實(shí)質(zhì)性的突破。另一方面，我國職業(yè)教育課程與教學(xué)研究多是借鑒和描述國外的先進(jìn)理論或者是對我國近代職業(yè)教育思想的總結(jié)。借鑒國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育課程與教學(xué)理念，需要注意其是否具有可操作性價(jià)值，是否與我國的實(shí)際情況相符，但目前實(shí)際調(diào)查研究與經(jīng)驗(yàn)比較研究尚未同步，因此在未來的研究中還需要對理論進(jìn)行深層次挖掘，以形成具有我國特色的職業(yè)教育課程理論框架和話語體系，從而實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐層面進(jìn)行指導(dǎo)的目的。

（二）職業(yè)教育課程與教學(xué)的實(shí)踐研究收效甚微

當(dāng)前許多文章都指出了我國從職業(yè)教育課程目標(biāo)的制定到教學(xué)的實(shí)施這一過程中，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施方法模式、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)都存在一系列的問題，但僅是對這些問題簡單、零散的總結(jié)，且局限于對表面問題的探索，突破式的實(shí)踐改革研究較少。例如，學(xué)者王坤、謝長法指出職業(yè)教育課程目標(biāo)研究的實(shí)踐層面上缺乏大量的實(shí)證研究，職業(yè)教育課程目標(biāo)的實(shí)際指導(dǎo)意義不強(qiáng)，信度和效度不夠；學(xué)者欒一凡等指出“三段式”的學(xué)科化課程模式雖已不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展，但項(xiàng)目課程和任務(wù)引領(lǐng)型課程模式在實(shí)踐中由于受到師資、場地、校企合作機(jī)制等問題的阻礙無法推行。這些都指出了當(dāng)前職業(yè)教育課程與教學(xué)研究在實(shí)踐層面的問題。為了提高實(shí)踐研究的信度和效度，應(yīng)深入校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐摸索中，獲得實(shí)踐的一手資料，有效解決實(shí)踐中存在的問題，提高實(shí)踐研究的有效性。

（三）職業(yè)教育課程與教學(xué)的方法研究比較單一

根據(jù)何文明基于2008年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》的統(tǒng)計(jì)分析，職業(yè)技術(shù)教育研究主要以定性研究為主，定量研究較少，且定量研究不太重視一手?jǐn)?shù)據(jù)的收集，多數(shù)使用二手?jǐn)?shù)據(jù)（來源主要是別人已發(fā)表的研究成果和有關(guān)統(tǒng)計(jì)公報(bào)、統(tǒng)計(jì)年鑒等數(shù)據(jù)庫中的間接數(shù)據(jù)）。思辨性的定性研究的期刊論文數(shù)量的增長速度也高于定量研究，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是單一的定性研究，即使是定量研究，其數(shù)據(jù)來源也缺乏有效的說服力。二是在個(gè)案研究和實(shí)驗(yàn)研究上，研究成果多以實(shí)驗(yàn)總結(jié)和哲學(xué)思辨居多，缺乏有效的實(shí)驗(yàn)研究，較多運(yùn)用了個(gè)案研究，但個(gè)案研究也存在一些弊端。例如，學(xué)者葉肇芳指出對我國職業(yè)教育課程改革研究中，缺乏真正的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往經(jīng)驗(yàn)性地以個(gè)例反映總體。三是較多的相關(guān)研究論文均采用了比較法，比較國外先進(jìn)的理論、成功的經(jīng)驗(yàn)，找出我國職業(yè)教育課程與教學(xué)中的問題，這容易導(dǎo)致研究缺乏我國特色。總的來看，以個(gè)人見解的描述性和解釋性文章居多，主要集中于“文字上徘徊”的定性研究，即思辨性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和演繹推理；定量研究的論文較少，研究方法也較為單一，缺乏有效的數(shù)據(jù)支撐。

（四）職業(yè)教育課程與教學(xué)的問題研究深度不夠

我國職業(yè)教育課程與教學(xué)研究的對象越來越微觀、具體，但對具體問題研究的深度不夠，主要反映在以下幾個(gè)方面：第一，許多學(xué)者對職業(yè)教育課程與教學(xué)理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象進(jìn)行了問題分析和現(xiàn)象描述，但對更高層次、具體的課程開發(fā)技術(shù)究竟如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，其機(jī)制是什么等，并沒有進(jìn)行相關(guān)研究。第二，職業(yè)教育課程開發(fā)研究多強(qiáng)調(diào)將課程開發(fā)的層次從單個(gè)職業(yè)院校提升到行業(yè)、區(qū)域，但對于職業(yè)院校、行業(yè)、區(qū)域管理人員參與課程開發(fā)的比例設(shè)置上并未涉及。第三，對職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的研究基本上均從政府、企業(yè)、學(xué)校三個(gè)層面給予相應(yīng)的建議，但就如何建立課程與教學(xué)改革的一整套體系卻鮮少有科學(xué)、系統(tǒng)的研究。第四，目前對職業(yè)教育課程與教學(xué)實(shí)施環(huán)境的研究較多，較為認(rèn)同的觀點(diǎn)是要建立真實(shí)的工作環(huán)境，但對如何保障情境教學(xué)實(shí)效性的研究卻還未見到相關(guān)的文獻(xiàn)資料。第五，以不同的專業(yè)為研究個(gè)案進(jìn)行課程與教學(xué)研究的文章較多，雖論證了不同專業(yè)的不同特色，但對整個(gè)行業(yè)的課程與教學(xué)研究的整體設(shè)計(jì)把握不夠，在收集的文獻(xiàn)中，約10%的文章是以具體的專業(yè)如旅游、計(jì)算機(jī)、電氣自動化為研究對象。從以上列舉的當(dāng)前職業(yè)教育課程與教學(xué)具體問題的研究上，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們研究涉及的具體微觀問題較廣，但對這些具體問題背后的深層次的挖掘力度上不夠，缺乏有力的、有說服力的研究。

三、職業(yè)教育課程與教學(xué)研究的發(fā)展

通過對文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于職業(yè)教育課程與教學(xué)的研究中，一些新問題的研究嶄露頭角，如課程資源的開發(fā)、如何使國外經(jīng)驗(yàn)本土化、新職業(yè)主義等，但大多數(shù)研究較為注重學(xué)科和實(shí)踐多維度的綜合，許多學(xué)者也注意到職業(yè)教育課程與教學(xué)研究更需要大量的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證研究，這些都可以為職業(yè)教育課程與教學(xué)研究提供新的方向。據(jù)此，筆者從以下幾個(gè)較為具體的層面來分析職業(yè)教育課程與教學(xué)研究的發(fā)展趨勢，旨在為職業(yè)教育課程與教學(xué)研究提供科學(xué)的參考。

（一）職業(yè)教育課程與教學(xué)目標(biāo)研究的發(fā)展

黃炎培曾提出，職業(yè)教育的目標(biāo)是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。以往研究認(rèn)為職業(yè)教育課程目標(biāo)的制定都要依據(jù)勞動力市場的需求以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以此確保職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是，隨著市場與企業(yè)對人才要求的提高，職業(yè)教育課程目標(biāo)觀的研究開始轉(zhuǎn)向到把勞動力市場的需求與人的全面發(fā)展結(jié)合。這就要求職業(yè)院校一方面保證學(xué)生滿足企業(yè)的崗位技能需求，另一面方面滿足學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對職業(yè)教育課程與教學(xué)的目標(biāo)的研究應(yīng)通過調(diào)查分析的方法，滿足職業(yè)、企業(yè)對人才的職業(yè)能力的要求，同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的興趣、優(yōu)勢，滿足學(xué)生對自身發(fā)展的需要。學(xué)者董先輝曾指出，職業(yè)教育課程目標(biāo)要帶有區(qū)域特色和行業(yè)特色，要采取職業(yè)分析法來制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。另外，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程目標(biāo)對課程教學(xué)的指導(dǎo)作用，打破課程目標(biāo)與教學(xué)兩條平行線的問題，也是今后研究的一個(gè)更為具體的方向。尤其是對于某一具體課程目標(biāo)來說，如何確立整體設(shè)計(jì)目標(biāo)和單元設(shè)計(jì)目標(biāo)也將會有新發(fā)展。

（二）職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容研究的發(fā)展

我國的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程，均以模塊化課程進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的組織，不可避免地存在機(jī)械化割裂和無法獲得對工作情景整體把握的缺點(diǎn)。為了確保不影響教學(xué)效果，新的研究的切入點(diǎn)將是針對這些課程問題的解決辦法。學(xué)者們開始注意對蘊(yùn)含在課程結(jié)構(gòu)體系中的隱性實(shí)踐知識的生成與構(gòu)建、依據(jù)情景對知識進(jìn)行重構(gòu)的研究。表現(xiàn)一是對職業(yè)教育課程具體操作層面的研究將集中在如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)的對應(yīng)，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的逆向思維上；表現(xiàn)二是依據(jù)職業(yè)實(shí)際需求設(shè)定課程內(nèi)容，行業(yè)、企業(yè)執(zhí)行層和決策層的代表參與課程內(nèi)容的制定的機(jī)制問題也是將要研究的問題。

（三）職業(yè)教育課程與教學(xué)實(shí)施研究的發(fā)展

職業(yè)教育課程與教學(xué)實(shí)施研究中較多依據(jù)建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，但在今后的研究中應(yīng)更加注重對微觀層面的具體問題的研究，更加強(qiáng)調(diào)對職業(yè)教學(xué)組織形式與勞動組織形式的一致性研究。表現(xiàn)一是對在真實(shí)的情境中教師如何有效地教、學(xué)生如何有效地學(xué)、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的深度研究，該研究不只涉及對表面現(xiàn)象的問題的提出，更有深入剖析問題背后的原因，并在相應(yīng)的理論指導(dǎo)下切實(shí)提高教學(xué)效果；表現(xiàn)二是對在實(shí)際工作過程的教學(xué)中如何開發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和創(chuàng)新能力的研究，這也是一個(gè)新的研究方向；表現(xiàn)三是對在項(xiàng)目化教學(xué)中如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際工作過程、不同崗位層次需要結(jié)合起來的研究。

（四）職業(yè)教育課程與教學(xué)評價(jià)研究的發(fā)展

職業(yè)教育課程與教學(xué)的評價(jià)將更加注重綜合職業(yè)能力的多元整合的評價(jià)取向。表現(xiàn)一是在評價(jià)過程中既注重評價(jià)證據(jù)的收集，使評價(jià)建立在一個(gè)相對客觀的信息描述的基礎(chǔ)上，又不排除評價(jià)者的推測判斷，實(shí)現(xiàn)客觀與主觀的結(jié)合。表現(xiàn)二是職業(yè)教育評價(jià)不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因而對評價(jià)實(shí)施動態(tài)變化過程（評價(jià)時(shí)機(jī)的適切化）的研究是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)必須突破的重點(diǎn)。目前對評價(jià)方式多樣化的研究、質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系的構(gòu)建研究，尚未有具有說服力的研究成果。表現(xiàn)三是對職業(yè)資格考核的標(biāo)準(zhǔn)如何隨著生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整做出相應(yīng)改變，以及如何將產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)納入職業(yè)教育課程與教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的研究，代表了職業(yè)教育課程與教學(xué)評價(jià)的走向。表現(xiàn)四是對形成明確的職業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核評估和反饋系統(tǒng)的研究也將成為職業(yè)教育課程與教學(xué)研究的新熱點(diǎn)。此外，觀察法、標(biāo)準(zhǔn)參照法、問卷調(diào)查法、成果分析法等不同評價(jià)方法的應(yīng)用研究，也是職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要發(fā)展方向。

總之，職業(yè)教育課程與教學(xué)的研究是一個(gè)實(shí)時(shí)性、動態(tài)化的研究，筆者力求通過在現(xiàn)有研究分析的基礎(chǔ)上做出初步的歸納分析，為今后進(jìn)一步研究職業(yè)教育課程與教學(xué)的問題、提升研究水平提供必要的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。當(dāng)然，現(xiàn)有研究中的問題也提醒我們在職業(yè)教育課程與教學(xué)的研究中，只有注意宏觀的政策改革與微觀的操作協(xié)調(diào)、思辨的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與實(shí)證的調(diào)查取樣、靜態(tài)的理論分析與動態(tài)的實(shí)踐調(diào)研、整體的價(jià)值取向與各環(huán)節(jié)實(shí)施效果、表面的問題與深層的原因等的結(jié)合，并以更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去研究這一問題，才能更加有效地指導(dǎo)職業(yè)教育的實(shí)踐工作。

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