論三位一體的本科應用型人才培養(yǎng)模式

[摘要]隨著高等教育進入大眾化階段，培養(yǎng)高素質本科應用型人才成為大學的重要任務。文章闡述了本科應用型人才的內(nèi)涵，全面分析了“價值塑造、能力培養(yǎng)與知識傳授”三位一體本科應用型人才素質培養(yǎng)模式的理論框架，并提出教育觀念時代化、教學方法多元化、課程考試全面化等三方面的教學改革措施，以促進“三位一體”高素質應用型人才的培養(yǎng)，滿足國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。

[關鍵詞]三位一體 本科應用型人才 培養(yǎng)模式

[作者簡介]楊興坤（1971- ），男，山東陽谷人，長江師范學院政治與歷史學院，副教授，研究方向為勞動法與社會保障法；王英（1971- ），女，四川仁壽人，長江師范學院管理學院，講師，研究方向為訴訟法。（重慶 408000）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）17-0042-04

一、本科應用型人才的內(nèi)涵

本科應用型人才是相對于學術型人才與技能型人才而言的，其內(nèi)涵主要有三：一是有別于學術型人才的實踐型人才。所謂學術型人才是指從事理論與應用研究并創(chuàng)造新理論與新知識的科學研究人員，如數(shù)學家、文字學家、法學家、物理學家、化學家與經(jīng)濟學家等；而實踐型人才是指將學術型人才研究與創(chuàng)造的理論與知識運用于自然與社會實踐的實際應用者與具體操作者，如律師、工程師、注冊會計師、醫(yī)師、繪圖員、焊接工等。二是有別于技能型人才的高素質實踐型人才。技能型人才主要是指熟練運用專門技能完成自然或社會領域的特定業(yè)務操作，把設計、決策、思路與方案等思維形態(tài)直接變成現(xiàn)實存在的實踐型人才，如測繪員、會計、護士、社會工作者、電焊工等；而本科應用型人才則是高素質實踐型人才，其能力不限于特定業(yè)務技能操作，其不但具有寬廣的知識面與深厚的理論素養(yǎng)，能將理論知識應用于自然與社會實踐，完成技術設計或方案制訂任務，而且能解決行業(yè)內(nèi)的技術難題，在一定條件下進行理論創(chuàng)新與領域創(chuàng)新。三是“以能力為本位”的高素質實踐型人才。本科應用型人才以把理論與知識轉化為實踐能力作為其核心內(nèi)涵，即其具備以學科理論的眼光提出、分析與解決實踐中的專業(yè)問題并在實踐中加以豐富與發(fā)展理論知識的能力，而不是僅限于掌握學科知識與基礎理論或熟悉某一特定業(yè)務技能。進一步說，本科應用型人才就是“以能力為本位”，將理論知識素養(yǎng)與應用操作技能相結合的高素質實踐人才。

二、“三位一體”本科應用型人才培養(yǎng)模式的理論框架分析

“三位一體”本科應用型人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高素質應用型人才為目標，以“價值塑造、能力培養(yǎng)與知識傳授”為理念的素質人才培養(yǎng)模式。此模式的“一體”就是定位于一個培養(yǎng)高素質應用型人才目標，此模式的“三位”就是在培養(yǎng)應用型人才目標的過程中始終貫徹“價值塑造、能力培養(yǎng)與知識傳授”三個理念。價值塑造是本科應用型人才培養(yǎng)的基礎與保障，能力培養(yǎng)是本科應用型人才素質培養(yǎng)的核心與本質，知識傳授是本科應用型人才素質培養(yǎng)的實現(xiàn)手段與工具，三者缺一不可。

（一）一個定位目標：培養(yǎng)高素質應用型人才

當今我國高等教育已經(jīng)從精英化階段進入大眾化階段，高等教育大眾化意味著多數(shù)大學生畢業(yè)后將從事一線生產(chǎn)經(jīng)營與服務管理工作，相應地培養(yǎng)應用型人才已成為相當一部分高等本科院校所追求的目標。同時，隨著經(jīng)濟全球化的迅速推進與中國社會的快速發(fā)展，社會不僅需要眾多政界、商界、學界的專家級人才，還需要數(shù)以千萬計面向生產(chǎn)與服務的高素質應用型人才。這些人才的培養(yǎng)任務不可能僅靠培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校來完成，作為培養(yǎng)高級人才的非研究型大學特別是應用型大學應承擔起此項重任，將教育目標定位于培養(yǎng)應用型人才，為經(jīng)濟與社會的發(fā)展提供高級智力保障，為經(jīng)濟建設與社會進步解決高難度的實踐問題。因此，“三位一體”本科應用型人才培養(yǎng)模式將目標定位于培養(yǎng)高層次應用型人才，是順應全球化趨勢與適應中國社會發(fā)展的現(xiàn)實與長遠需要的。

（二）三個貫徹理念：價值塑造、能力培養(yǎng)與知識傳授

1.價值塑造。價值塑造即德育，其出發(fā)點是確立積極價值觀，落腳點是養(yǎng)成健全人格。國無德不興，人無德不立，價值塑造是培養(yǎng)應用型人才的根本保障。在價值塑造、能力培養(yǎng)與知識傳授三理念中，價值取向比能力和知識更為重要、更為關鍵，其作用高于能力培養(yǎng)與知識傳授，對人才培養(yǎng)的意義最為重大。無數(shù)事實證明，一個人只有能力與知識，而沒有正確的價值取向與健全的人格，不但很難獲得個人職業(yè)生涯的成功，無法承擔起應有的社會責任，有時還可能會成為無用的“廢品”，甚至成為有害于他人、社會與國家的“毒品”。學校作為向社會輸送人才最主要的場所，無論是學術型人才，還是應用型人才與技能型人才，在人才培養(yǎng)過程中，不僅要重視能力培養(yǎng)與知識傳授，更要重視價值塑造。具體到“三位一體”本科應用型人才培養(yǎng)模式上，就是把學生價值塑造放在人才培養(yǎng)的首位并貫穿于教育過程的始終，使學生既具有很強的實踐能力與扎實的理論知識，又具備積極的價值觀與健全的人格。這里的積極價值觀為社會主義核心價值觀，基本內(nèi)容分三個層次：國家層面的價值目標是富強、民主、文明、和諧，社會層面的價值取向是自由、平等、公正、法治，公民個人層面的價值準則是愛國、敬業(yè)、誠信、友善。這里的健全人格為健康的性格特征與公認的社會道德準則，如獨立自強、厚德包容、自尊自信、敬畏道義、勤勉不怠、勇于開拓、不屈不撓、果毅堅定、崇尚道義、曠達樂觀、善于合作、謙虛謹慎、志趣高遠與知行合一等系列價值觀念與道德準則。以上這些積極的價值觀念與道德準則都是個人追求方向融入社會進步主流，實現(xiàn)個人價值與社會價值統(tǒng)一所必須具備的，在教育教學過程中，應時時伴隨著能力培養(yǎng)與知識傳授，將其內(nèi)化到學生的心靈中去，將他們造就成德才兼?zhèn)涞母咚刭|應用型人才。

2.能力培養(yǎng)。能力是指完成某項目標或者任務所體現(xiàn)出來的素質。能力與人從事的特定實踐相聯(lián)系，離開了具體實踐應用既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。有別于農(nóng)業(yè)與工業(yè)社會“以知識為本位”的傳統(tǒng)教育理念，當今人權與網(wǎng)絡信息社會的現(xiàn)代教育則“以能力為本位”，強調(diào)在教育中以培養(yǎng)能力為主，將所傳授的知識轉化為人的個性能力，應用于自然與社會實踐，產(chǎn)生積極的實踐效果。一個人如果只死記硬背書本上或教師講授的知識，不能應用于實踐轉化成能力，就會成為“百無一用是書生”的書呆子。進一步說，重視應用型人才能力的培養(yǎng)，使之具有將知識運用于實際的能力，不僅能更好地發(fā)揮教育為社會服務的功能，而且對應用型人才實踐能力的提升也具有積極意義。尤其是隨著人權與信息社會的發(fā)展，人們獲取知識的成本越來越低，人的個性越來越多樣化，人們對教育的看法發(fā)生了根本的變化，從本質上講就是受教育者以依照自己的個性構建符合自身價值與發(fā)展的知識體系為手段，以最終要將這些知識轉化成自身獨特的實踐與創(chuàng)新能力為目的，從而在社會中更好地生存與發(fā)展。因此，能力是應用型人才的核心之義，能力培養(yǎng)也是“三位一體”本科應用型人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。具體說來，本科應用型人才在教育與教學中需要培養(yǎng)的基本能力包括實踐能力、思維能力、表達能力與學習能力，其中實踐能力與思維能力最為重要，實踐能力的高低決定了業(yè)務任務能力的高低，思維能力的高低關系到創(chuàng)新能力的高低，表達能力與學習能力的高低則影響到發(fā)展能力的高低。

3.知識傳授。知識是人類對物質世界以及精神世界探索結果的總和，是人類認識世界的結晶。從大處講，無論是社會的進步，還是國家的發(fā)展，都需要知識的傳承與創(chuàng)新；從小處說，無論是個人作為學術型人才認識世界，還是作為實踐型人才改造世界，都必須以知識的掌握與運用為手段。人類教育的發(fā)展史也表明，任何國家與民族的教育都是從知識傳授來開始培養(yǎng)人才的，本科應用型人才的培養(yǎng)也不例外。能力的培養(yǎng)要以相應的專業(yè)知識為前提，離開了知識傳授不可能培養(yǎng)真正的能力，特別是科技高度發(fā)達的今天，一些應用學科的專業(yè)性越來越強，不具備相關的理論知識素質根本無法勝任其實踐任務。現(xiàn)代教育理念雖強調(diào)以價值塑造為人才素質的基礎與保障，以培養(yǎng)能力為人才素質的核心與本質，但并沒有為此否定知識在人才素質培養(yǎng)過程中的手段與工具作用，學生的價值塑造蘊含于教師的知識傳授之中，學生的能力培養(yǎng)轉化于教師的知識傳授之間，價值塑造、能力培養(yǎng)與知識傳授三理念在造就高層次人才上缺一不可。進一步說，當今教育之所以把能力培養(yǎng)作為教育的本位，不再僅以灌輸知識的多寡作為評價教育成效的最高標準，強調(diào)知識是學生受教育過程中的塑造價值與培養(yǎng)能力的必需手段，而不是學生接受教育的終極目的，從而回歸教育促進人個性化發(fā)展與多樣化成長的本質功能。在“三位一體”本科應用型人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)教師的指導，學生可以依自己的個性、潛能與社會境遇，逐漸建構起符合自身個性需要與發(fā)展的知識體系，通過課堂內(nèi)外教學活動與社會實踐，進一步將其內(nèi)化為積極價值觀，轉化成自身能力，從而實現(xiàn)人格健全、實踐能力強與厚理論知識的現(xiàn)代教育目的。

三、“三位一體”本科應用型人才培養(yǎng)模式在教學中的運用

（一）教育觀念時代化

當今時代，無論是世界還是中國都處于深刻變化之中。從國際上看，人類社會由工業(yè)社會向信息社會轉型，世界經(jīng)濟呈一體化趨勢，各國在人才、資本、信息與技術方面在全球范圍內(nèi)展開競爭；從國內(nèi)來看，中國社會從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉型，改革開放三十多年來取得的歷史成就舉世矚目，中國的經(jīng)濟與社會高速發(fā)展，綜合國力迅速增強，成為國際社會第二大經(jīng)濟實體。為應對當今世界各國在全球范圍內(nèi)的經(jīng)濟與社會激烈競爭和促進國內(nèi)的經(jīng)濟與社會可持續(xù)與健康發(fā)展，中國社會需要數(shù)以千萬計的各行各業(yè)專業(yè)技術人才，特別是在經(jīng)濟、技術、管理與社會服務等社會應用領域急需數(shù)量巨大的價值觀符合現(xiàn)代文明方向、人格健全、實踐能力強、理論知識扎實的高素質應用型人才，直接參與國際競爭與國內(nèi)發(fā)展。在這種國際國內(nèi)新形勢下，為適應時代發(fā)展新潮流，教育工作者必須變革傳統(tǒng)的教育觀念，以適應時代發(fā)展對教育的客觀需要。從高等教育觀念的時代化方面來看，在“三位一體”本科應用型人才培養(yǎng)模式教學中，高等教育的教育觀念要完成如下三個轉變：第一，從精英教育向大眾教育轉變。當今國內(nèi)外經(jīng)濟與科學技術的迅速發(fā)展，人類社會與中國社會的深刻轉型，需要千千萬萬生產(chǎn)、管理與服務的各行各業(yè)高素質應用型人才，而這些具備實踐能力與扎實知識的高素質專業(yè)技術人才必須由高等本科院校來培養(yǎng)，高等教育的使命由精英化向大眾化轉變是教育發(fā)展的必然。第二，從應試教育向素質教育轉變。素質教育是以“價值塑造，能力培養(yǎng)與知識傳授”為內(nèi)容，以提高學生全面素質為根本目標的教育模式，其有效彌補脫離經(jīng)濟社會發(fā)展實際、考試分數(shù)至上、片面重視智育的培養(yǎng)、抑制學生個性與潛能的發(fā)展等應試教育模式的不足，有利于高素質應用型與復合型人才的培養(yǎng)。經(jīng)濟與科學技術的迅速發(fā)展對高素質應用型人才的需求不斷增加，素質教育取代應試教育也是高等教育大眾化發(fā)展的必然趨勢。第三，從知識本位向能力本位轉變。知識本位強調(diào)教育的核心是把所謂確定性與普遍性的知識傳授給學生，但隨著人類社會進入信息與人權時代，知識的不確定性與非普遍性增加，當今大多數(shù)學生更傾向于接受以傳授適合自身個性與潛能發(fā)展的知識為手段，以培養(yǎng)自己的社會適應能力與創(chuàng)造能力為核心的教育，教師在教學中必須順應這一變化，在教育與教學中堅持以培養(yǎng)學生的實踐、思維、表達與學習等應用能力為核心，而不能只單純地將把知識傳授給學生作為教學目標與任務。

（二）教學方法多元化

高等教育精英化階段，基于應試教育與知識本位的需要，大部分高校教師主要運用單一的灌輸式講授法，此教學方法雖有利于學生在短時間內(nèi)是掌握大量的知識，但不利于學生的價值塑造與能力培養(yǎng)。為克服講授法的不足，貫徹“價值塑造、能力培養(yǎng)與知識傳授”的現(xiàn)代教育理念，必須以多元的教學方法代替。在“三位一體”本科應用型人才培養(yǎng)模式的實踐教學中，應根據(jù)不同的教育與教學內(nèi)容靈活采用不同的教學方法，以全面提高學生的素質。第一，在價值塑造上運用以互動教學法為主的教學方法群。互動法教學一是可以通過廣泛地接觸與交流促進教師與學生建立健康和睦、亦師亦友的親密師生關系，糾正大學教師與學生關系因互動少而情感日趨淡薄的傾向，在此基礎上，教師用自己的人格魅力和學識魅力影響學生的感情和思想，引導學生樹立有志向、有抱負、有責任與敢擔當?shù)娜松^；二是可以通過師生對學科理論前沿、社會發(fā)展與個人成長等問題的交流與討論，養(yǎng)成學生獨立、自強與創(chuàng)新等健康人格，培養(yǎng)平等、自由與民主等現(xiàn)代文明人的意識；三是可以通過課堂內(nèi)外學生與學生之間對不同理論與實踐問題的思考與討論，培養(yǎng)學生因個性、文明與地區(qū)等差異而相互尊重、寬容、包容與欣賞的合作性人格。除互動法外，為使課堂更有活躍性、現(xiàn)實性與情趣性，教師還可適當采用探究法、情境模擬法與案例法等教學方法，探究國內(nèi)外事件發(fā)生的深層次原因，分析典型道德與法律案例，模擬特定的社會問題情境等，以培養(yǎng)學生文明、和諧、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善、樂觀、堅韌與果毅等價值觀。第二，在能力培養(yǎng)上運用以問題教學法為主的教學方法群。教師在教學中無論是關于自然、社會與人文學科專業(yè)上的理論知識傳承、豐富與發(fā)展問題，還是涉及當今生產(chǎn)與生活實踐中的難點、焦點與熱點，都要運用問題教學方法，同時結合探究法、項目設計法、案例分析法與討論法等各種教學法，啟發(fā)學生積極與獨立思考，并相互進行思想交流與智慧碰撞，使其提出學科性或現(xiàn)實性的問題，進而加以具體而深入的分析，最終提出理論上與實踐上的書面思路與方案。這樣不但訓練了學生的專業(yè)實踐應用技能，還培養(yǎng)了學生獨立學習與合作學習的能力；既培育了學生富有創(chuàng)造性的批判性思維能力，又促進了學生書面寫作與口頭交流等表達能力的提高。第三，在知識傳授上運用以講授法為主的教學方法群。廣博而深厚的理論知識是價值塑造與能力培養(yǎng)的手段與工具，教師要把學生通識教育與個性發(fā)展所必需的核心知識傳授給學生，而高效率傳授知識恰是講授教學方法的優(yōu)勢，因此教師在知識傳授上要以講授法為主，同時為克服講授法抽象枯燥的不足，增加教學的形象性與生動性，教師可以采用案例法、情景模擬法與討論法等教學方法，使學生更形象、更生動地理解與掌握理論知識體系，成為既具備健全人格、又具有厚理論基礎與強實踐技能的應用型人才。

（三）課程考試全面化

考試不僅在整個教學活動中具有導向、評價與反饋等積極作用，而且還對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與提高教學質量有重大意義。受應試教育與“知識本位”的觀念影響，現(xiàn)今大部分本科院校課程考試內(nèi)容仍以知識為核心，采用單一的期末筆試形式，以書面答題獲得的分數(shù)多少考查學生記憶與理解知識的完整性、系統(tǒng)性與準確性。這種課程內(nèi)容片面的考試方式無法反映出學生價值塑造與能力培養(yǎng)的真實情況，發(fā)揮不出考試的導向、評價與反饋等作用，不利于“三位一體”的本科應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與教學質量的提高，與當今時代潮流方向與高等教育規(guī)律相違背，為此必須對此種考試方式進行改革。在課程考試內(nèi)容上實行全面化，即課程考試內(nèi)容不僅僅要測試掌握知識的多寡，還要關照學生的價值取向與人格養(yǎng)成狀況，同時又要考核學生實踐、思維、表達與學習等能力的強弱，如此方能滿足素質教育與“能力本位”的需要，促進“三位一體”的本科應用型人才培養(yǎng)。課程考試內(nèi)容的全面化必然要求課程考核形式的多樣化，即把課程考試內(nèi)容全面化教學改革落到實處。與之相應，還要進一步改變傳統(tǒng)應試教育下的單一化課程考核形式，即不再把考查學生知識掌握情況的單一期末筆試作為主要課程考核形式，期末書面考試獲得的分數(shù)結果也不再是學業(yè)成績的主要依據(jù)，而是以多樣的手段從價值觀、能力與知識等方面按比例確定學生的學業(yè)成績，實施與素質教育相適應的課程考核形式多樣化。具體地說，課程考試不僅僅要把期末筆試結果作為考核形式，還應把整個教學過程中的學生課堂內(nèi)外思想品德表現(xiàn)、課堂上下討論與答辯、學業(yè)論文的撰寫、社會實踐調(diào)查、方案或項目設計等能體現(xiàn)學生價值觀、人格與能力的載體都納入考核形式，以貫徹“價值塑造、能力培養(yǎng)與知識傳授”的現(xiàn)代教育理念，全面評價學生在價值觀、人格、能力、知識等方面應具備的素質，促進 “三位一體”本科應用型人才的培養(yǎng)，從而滿足國內(nèi)外社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。

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