高職教師的繼續教育與專業化發展

[摘要]高職教師繼續教育與專業化發展是當前高職教育發展的大趨勢。文章通過對我國高職教育中面臨的繼續教育機構匱乏、資金支持欠缺、保障制度不健全、教師專業化基礎薄弱等現狀進行分析，從加強高職教師繼續教育與專業化發展的保障機制建設、完善教師培育體系、提高教師繼續教育和專業化發展的自主意識等幾個方面，闡述了促進高職教師繼續教育和專業化發展的創新策略，明確了高職教師繼續教育與專業化發展的方向。

[關鍵詞]高職教師 繼續教育 專業化發展

[作者簡介]劉芳（1966- ），女，湖北武漢人，武漢鐵路職業技術學院繼續教育學院，副教授，研究方向為職業教育。（湖北 武漢 430205）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）17-0060-03

一、高職教師專業化發展的內涵

高職教師的專業化發展，是指高職教師在教育、科研和實踐活動中，借助各類教育組織和機構，不斷增進專業領域知識，提高學術水平和素養，有意識地進行自我學習，加深對自身教育行為的認知，從而改變教育行為及習慣的過程。這是一個長期乃至終身的專業學習和訓練過程。

高職教師需要熟練掌握某一教學領域專業知識和技能，用先進的教育理論和方法，以豐富的實踐經驗武裝、充實自己，努力成為“雙師型”教師，為社會培養合格的一線生產和服務人才。高職教師的專業化發展至少包含以下幾個方面的含義：

1.科研及教學能力的增進。向學生傳授學習方法和知識、解決學生的疑惑，是教師的本職要求。在知識經濟時代，新知識層出不窮，高職教師需要在終身學習的理念下保持對新知識的濃厚興趣和學習能力，拓展知識領域，在科研和教學實踐中不斷完善知識體系，優化知識結構，及時填補新興知識點，做好知識的積累和更新，從而更好地向學生傳授知識，引導學生掌握學習方法。

2.職業道德水準的提升。職業道德是行業對教師的特殊要求，規定了教師在教學過程中的思想、情感和價值觀。職業道德決定教師的教學素養、師德、教學方式和方法等。專業化發展需要培養教師高尚的道德情操，以高度的責任感和崇高的使命感教書育人，在傳授知識之外承擔起培養學生為人處世的重任，使學生在耳濡目染中提高道德素養，進而應用所學知識為社會進步發揮積極作用。

3.突出高職教育的特性。不同于一般高校教學，高職教育特別強調理論與實踐的統一，既要體現學科和教育的專業性，又要體現理論與實踐的緊密關聯。高職教師要對專業理論有較深入的研究，著重把握理論在實踐中的應用，對產業狀況和行業實踐有較為深刻的見地和相對熟練的操作，在授課中著重突出實踐操作的要義和規范。

二、基于專業化發展的高職教師繼續教育現狀

高職教師的繼續教育和專業化發展是相互促進的。通過接受繼續教育，高職教師能夠不斷補充最新的前沿知識，加深對專業領域的理解。專業化發展要求教師跟蹤專業的最新前沿信息，在學習和實踐中不斷豐富專業知識和能力。繼續教育和專業化發展既是高職教師教學水平和能力提升的需要，也是高職院校適應教育變革和發展趨勢、走內涵式發展道路的需要。目前，高職教師的專業化發展和繼續教育存在著以下問題：

1.專業化基礎薄弱。隨著高職院校招生規模的擴張，不少非師范類院校畢業生及企業技術人員被吸納到高職教師隊伍當中。由于入職前缺少專業系統的師范類教育，這類教師的教學知識和能力有所欠缺，不能將專業知識和技能有效地傳授給學生。而普通師范類高校學生接受的教育多帶有濃厚的學歷教育傾向，專注于一般性的學術理論教育，針對職業教育理論、特點和規律的教育相對較為欠缺。

當前，高職教師隊伍的學歷結構距離一般院校還有較大差距。2013年高職院校擁有研究生學歷的教師所占比例為40%，而普通高校擁有研究生學歷的教師占比為64.4%。目前，高職教師的培養途徑與普通高校教師的培養途徑并未有顯著不同，堅持學科本位的高校教育側重于理論知識傳授而忽視了實踐能力打造，許多高職院校畢業生入職前對教師崗位技能掌握不到位，專業實踐操作技能亦欠缺，高職教師專業化發展因此形成了更大的壓力，繼續教育的需求相當迫切。

2.缺乏有力的制度保障。職業的專業化水平不僅取決于職前培養的水平和程度，還取決于職后培養的規劃和機制。高職教師不但職前培養環節欠缺，職后培訓也存在一定缺陷和不足，專業化發展缺乏有力的制度保障。

一方面，在頂層設計上，我國目前仍然沒有國家層面的高職教師專業標準，無法對高職教師的學歷和專業素質做統一的要求，也不能對教師專業方向和水平做標準化的分類和評估；另一方面，在行業資格認證上，目前尚缺乏針對高職教育的教師資格認定。普通高校教師資格認定強調了高職教師作為普通高校教師的學術性要求，卻忽視了高職教育的技能性和職業性，沒能反映高職教育的本質屬性和要求，不利于高職教師的職業向技術性、專業性和規范性發展。

此外，制度建設的缺乏導致高職教師的專業化發展缺乏保障，在某種程度上影響了高職教師參與繼續教育的積極性。高職教師職稱評定參照普通高校教師職稱評定的方式，忽視了高職教育在人才培養和師資發展上的特殊規律和要求，一概而論地強調教師的學術和科研能力，忽視了對技術創新和實踐應用能力的考察，一定程度上影響了高職教師專業化發展的方向，不少高職教師將繼續教育等同于晉級的培訓班或者完成院校行政命令指派的任務，而未能將之看作獲取新知識、提高自身綜合素質的機會，培訓效果因此大打折扣。

3.繼續教育機構匱乏，培訓內容缺少特色。高職教師培訓要結合自身隊伍構成情況選擇合適的方式。高職教育的擴張式發展造成高職教師來源廣泛，有從中職院校升級過渡而來的，也有作為高學歷、高技術人才引進的，還有正常渠道招聘的應屆畢業生。當前高職院校將文憑與職稱直接掛鉤，部分教師對在職學歷有一定的需求，加上平時教學任務繁重，學校和教師對繼續培訓多以學歷教育為主，忽視了實踐技能的培訓和提高。

當前，專門從事高職院校教師繼續教育和職后培訓的機構較少，高職教師師資培訓基地相對欠缺，教師繼續教育和深造多依托于高校和相關企業。教師繼續教育資源配置的不合理導致培訓項目和實踐缺乏有效設計，培訓內容缺乏針對性，忽視了高職教師職業和個人需求，且培訓方式多采用專題講座等理論學習，頂崗實習、企業輪訓、企業委托培養等高職特色培訓方式應用不廣泛，培訓效果不明顯。

4.資金支持欠缺。對教師繼續教育專業化發展的投入是提高高職教師素養和教學質量的保障。相較于普通高等教育，國家和地方財政對高職教育的投入都較少，經費的短缺必然會影響到繼續教育的開展，使教師專業化發展滯后。部分高職院校將有限的資金用于新開設課程和青年骨干教師的培訓上，不僅導致基礎課程教師培訓機會的短缺，而且造成專業課教師缺乏系統化的脫產培訓，最終形成師資隊伍整體發展不均衡。

三、高職教師繼續教育和專業化發展的對策

1.完善高職教師繼續教育與專業化發展的保障機制建設。一是從頂層設計上加強相關法規、政策和標準建設。要從國家層面建立終身教育體系，引導高職教師樹立終身學習理念。改變重理論知識輕技術實踐的思想，完善高職教師繼續教育和專業化發展的法規與政策建設，明確高職院校和教師在繼續教育及專業化發展中的權利與義務，確立國家層面的高職教師專業標準。根據高職教育自身的特點，高職教師專業化標準至少應該涵蓋以下的內容：廣博的專業知識和扎實的專業技術；豐富的實踐經驗和熟練的操作技能；富于創新思維，能夠靈活地應用理論知識解決實際問題；充足的培訓經歷；豐富的人文社科知識；良好的職業道德。

二是完善“雙師型”教師資格認證體系。首先，建立涵蓋學歷、高職院校教師國家資格認證考試、技術職稱、行業履職年限、行業實踐經歷、高職教師上崗培訓等方面的基本認證標準。在此基礎上，進一步根據高職教育基礎課程、專業課程、實踐課程等不同教育類型細分教師認證標準；根據教師職業資格等級、專業技術職稱、實踐教學水平、創新和服務能力的不同分別制定初級、中級、高級和特級“雙師型”教師認定標準。其次，在程序上嚴格規范。組建由職業技能鑒定專家、職業教育專家、行業專家代表等構成的教師資格認定委員會，負責“雙師型”教師資格的認定。制定由高職院校資格初審并上報、省教育行政機構再次審查、教育資格認定委員會認定并統一核發證書的認定程序。最后，根據高職教育的特點和規律制定評審標準。在一般性教師資格認定標準的基礎上，高職教師資格認定要在對理論知識、論文專著、科研成果、教學水平和榮譽表彰的要求上體現高職教育的特色，尤其要注重教師專業實踐經歷、發明創新能力、指導學生參加技能大賽的經歷和成績等。

2.進一步完善高職教師培育體系。教師專業化發展最為關鍵的就是對教師實行動態跟蹤培養和管理。一是進一步完善高職教師職前培養機制。針對高職教師專業基礎薄弱的現狀，建立融合教師專業教育、學科教育和職業技能培訓為一體的職前培養機制。通過教師專業教育向高職教師傳輸先進的教學理念，通過學科教育提升其專業理論素養和水平，通過教師技能及專業技能培訓讓高職教師掌握專業技能。一方面，以精細化作為核心辦學理念，不斷提升高職院校的辦學層次和水平，培育及增設新的具備碩士和博士授予資格的院校；另一方面，通過地方政府、教育組織機構等牽頭，將此類學術性院校與高職院校及技術型師范類院校聯系在一起，整合三種院校的師資培養優勢，共同打造高職院校師資力量培養平臺。

二是進一步完善高職教師職后培訓體系。在宏觀層面出臺政策支持和鼓勵高職教師參加繼續教育的同時，堅持以提高教師職業教育教學水平為中心，以實踐技能的培訓為重點，構建完善的高職教師職后培育體系。

一方面，加強高職院校師資培訓基地建設。目前，以高職教師培訓基地為代表的高職教師培訓機構的數量，遠不能滿足高職教師繼續教育的需求。隨著高職教師繼續教育需求不斷擴大，要增強高職教師培訓基地建設，借鑒中職教師培訓基地建設的成功經驗，確保每一個省份能夠至少設立一個集中性的高職教師繼續教育培訓基地，根據各地實際情況，可在市及以下行政區設立培訓基地，建立全國性的培訓基地網絡體系。另一方面，進一步完善高職院校的校本培訓模式。繼續教育作為終身教育的一部分，是對高職教師個人能力和素養的進一步完善，需要在以人為本的原則下，根據院校和教師的實際情況開展。為使繼續教育更加富有針對性，在具體實施過程中應當優化培訓方法，在傳授理論知識的同時，結合實地操作和訓練，盡量做到教、學、做三者統一，達到立體化教學的效果。具體實現形式可以采取常用的學歷培訓，也可以采取專業方向進修、訪問學者或校本培訓等，盡可能滿足學校、教師的教學活動安排和需求，提升教師理論素養及技術水平。校本培訓方式是院校為解決教師在教學工作中的疑難而組織的職后教育模式，在具體實施中要注重增強培訓的針對性和即時性。

3.增強教師繼續教育和專業化發展的自主意識。教師專業化發展的自主意識是其不斷進步的內在動力，是繼續教育取得成效的內在保障，也是教師自身素質的體現。只有激發自主意識，提高高職教師加強自身教學能力的積極性，才能提升其專業化發展。一是加強教師對高職教育事業的認同感。增強教師對高職教育事業的認同感，就是讓高職教師在內心樹立信念，激發其對高職教育事業的熱愛。一方面，要從社會層面宣傳高職教育的重要性，在輿論上做正確的引導，讓高職教師感受到來自社會的認同；另一方面，高職院校要著力加強教師的學科鉆研精神，從專業化發展、社會責任、價值追求的角度，激勵教師將高職教育當成一項終生的事業追求，引導和增強教師從事教育行業的幸福感，進而激發其追求繼續教育的強烈愿望和提升自身專業化發展的決心。

二是引導、幫助教師開展職業生涯規劃。長遠的職業生涯規劃能夠為個人發展描摹出美好的愿景和努力的方向，能激勵人不斷奮進。缺乏規劃的發展大多是被動和從眾的，也是緩慢和低效率的。高職院校應引導教師制定職業生涯規劃，將學校的發展同教師個人的進步結合起來，增進高職教師繼續教育和專業化發展的意愿及行動自覺。

三是在加強自我反思中實現教師繼續教育和專業化發展。教師習慣性地對個人教學情況進行反思，是最為便捷的自我提高方式，也是實現專業化發展最有效的途徑。反思性教學是高職教師對課堂教學進行采集和回顧，分析自己的教學理念、授課態度，以及對課堂的掌控力、判斷力等教學實踐水平，并以此為基礎，探索下一步提高方向的一種有效的教學方式。高職教師可以通過撰寫教學日志、同事互相觀摩等，在反思中促進教育理念、教學能力和專業水平的提升。

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