產教融合背景下教師實踐能力提升策略

[摘要]產教融合背景下，我國職業院校教師實踐能力呈現出諸多不足。文章指出，教育主管部門應建立完善職業院校教師評價體系，完善實踐性教學制度，獎勵實踐能力表現突出的教師；學校應搭建多維度用人機制，加強實訓實踐教學基地建設，進一步深化校企合作；教師應進行職業生涯規劃，積極投身職教改革，堅持應用型科研導向，深入開展工學結合人才培養模式，打造職業精神，夯實自身實踐能力，促進職業院校提升人才培養質量。

[關鍵詞]產教融合 職業教育 教師實踐能力 應用型科研 職業精神

[作者簡介]趙麗英（1968- ），女，山西忻州人，河南省職業技術教育教學研究室，高級講師，碩士，研究方向為職業教育教學、財務會計。（河南 鄭州 450002）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）17-0063-03

隨著我國社會發展進入經濟新常態，集教育教學、生產實踐、技能訓練、素質培養、科技創新、社會服務、經營管理于一體的產教融合模式，已成為我國職業教育發展的趨勢和現代職業教育體系建設的實踐指向。這就要求職業院校教師必須具備很強的實踐能力，一是能夠為企業培養出產業升級轉型急需的技術技能型人才；二是能夠向企業進行技術輸出，滿足企業生產發展要求。因此，在產教深度融合背景下，分析當前職業院校教師實踐能力的現狀及問題所在，提供可操作的教師實踐能力提升策略具有重要的理論意義和現實意義。

一、產教融合對提升職業院校教師實踐能力的迫切要求

產教融合、校企合作是職業教育的本質特征，是職業院校教師提高實踐能力的重要途徑。正確認識職業院校教師的實踐能力現狀，對提高職業院校人才培養質量有著深遠的意義。

（一）提升職業院校教師實踐能力的政策指引

產教融合是為加快我國現代職業教育發展，在廣泛借鑒和吸收發達國家職業教育人才培養經驗的基礎上，結合中國實際提出的重要指導思想。2013年3月，黨的十八屆三中全會提出要深化教育領域綜合改革，深入推進產教融合、校企合作，加快建設現代職業教育體系。2014年6月國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）明確提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。2014年12月教育部《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見（征求意見稿）》（教職成[2015]6號）將“堅持產教融合、校企合作”和“堅持工學結合、知行合一”作為基本原則，旨在“強化校企協同育人”“推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套”“注重教育與生產勞動、社會實踐相結合”，在“廣泛開展實踐性教學”中要求“在思想政治理論課、德育課、文化課中強化實踐性教學，各級職業院校實踐性教學環節的學時數原則上要達到總學時的60%”等。這意味著，產教融合作為職業教育的基本制度，從職業教育的宏觀規劃到各地各校的細節實施，一定要落實到位。而要實現“強化教育教學實踐性和職業性”，將產教融合落實到位的重要且最大的主體就是廣大的職業院校教師。因此，具備豐富的實踐能力是職業院校教師基本的職業素質和要求。

（二）準確把握教師實踐能力的內涵與意義

職業院校教師實踐能力是指保證教師個體運用已有知識、技能去順利解決相關行業、企業生產實際問題所必須具備的生理和心理特征，這主要涉及教學能力和研發能力兩個方面。實踐教學能力通常是指教師自身所達到的從業水準，包括教師針對學生的專業理論教學、實踐應用教學與實用職場教學等，要對所教授的專業知識及技術流程有較為清晰的了解，并具有實驗教學及拓展能力，能夠及時解決教學中出現的難題，在實踐中通過言傳身教更好地完成教學任務，對于重點課題要有攻關精神，使研究的成果能夠真正落到實踐中，并轉化為生產力。從教師實踐能力的角度出發，其意義主要體現在以下三個方面：

第一，教師實踐能力是實現職業院校人才培養目標的前提。職業教育的目標是培養適應技術進步、生產方式變革和社會服務所需要的數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，它的任務明確、目的性強。因此，職業院校教師必須有很強的實踐技能，能適應生產、建設、管理和服務一線崗位的需要。在教學過程中，既要傳授專業理論知識，還要培養學生的專業綜合實踐能力，不能只是照本宣科。可以說，職業院校教師實踐能力水平的優劣將直接影響學生在未來實際工作崗位中的專業技能水平。

第二，教師實踐能力是產教融合的基礎性保障。產教融合對職業院校教師的實踐能力提出了要求，同時職業院校教師的實踐能力也是實現產教融合的基礎保障。從實質上看，產教融合是行業、企業與職業院校充分依托自身資源和優勢，以服務經濟轉型和滿足需求為目的，以共贏為動力，以契約為基礎，以項目合作、技術轉移以及共同開發為模式和載體，協同育人，文化共融，相互配合地實現各要素的優化組合。顯然，企業激發與職業院校深度融合意愿的前提是能否贏利。通常情況下，成本降低、收入提高是企業獲利的法寶。職業院校教師擁有豐富的實踐能力，一是能夠培養出崗位適應能力強的學生，縮短企業技術技能人才成長周期，使學校培養目標和企業需求對接，降低企業人力資源成本；二是能夠參與企業技術研發，為產品、工藝、技術創新提供智力等支持，幫助企業開拓市場。贏利作為內在驅動，必然會促進企業與職業院校融合的積極性。

第三，是職業院校教師自我發展的需要。2013年教育部《中等職業學校教師專業標準（試行）》（教師[2013]12號）提出，將“能力為重”作為四大基本理念之一，強調“在教學和育人過程中，把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合”；以及“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。

教師專業標準是國家對教師專業素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的基本依據。盡管目前我國還沒有出臺高等職業院校教師專業標準，但高等職業院校和中等職業學校屬于我國職業教育兩大重要主體，其教師專業標準本質上應該具有一致性。由此可見，職業院校教師提高自身實踐能力不僅是從業的基本要求，也是其科學規劃職業生涯的必然選擇。

二、當前職業院校教師實踐能力培養中存在的突出問題

（一）教師準入制度執行不到位

國家頒布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》（教師[2013]12號）中提出，“專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗并達到一定的職業技能水平”。但在各省區，職業院校教師聘任準入制度仍然停留在重學歷輕實踐的層次上。普通中職學校在招聘教師時學歷層次要求至少是本科，甚至上升到非研究生不錄用的地步，往往忽略教師在實踐方面所具有的能力，特別是對于那些專業性、理論深度較強的教師而言，大多并不了解實踐需求，導致培養出來的學生只有理論知識，實踐操作能力較差，遠遠不能適應企業要求。

（二）缺乏應用性科研氛圍

高水平教學需要高層次的科研作支撐。目前高職院校職稱評定以教師發表的論文和課題研究為主要指標，造成了教師只關注論文發表，忽視科技研發，所謂的課題研究也只是停留在紙上談兵的階段，距離科技成果轉化成企業生產力的理想狀態還相差甚遠。科技研發未能形成良好氛圍，缺乏高端學術、技術帶頭人，更難提及為企業服務的能力。

（三）校企合作深度不夠

對于產教融合，校企合作是一種切實可行的方式，能夠在很大程度上使教師的實踐能力得到提升。但是在實際落實中，多數職業院校更多地站在自身的角度，考慮短期效益，認為校企合作牽扯較多的精力，管理成本過高；教師普遍缺乏服務企業的意識，不能主動聯系企業開展相關專業的實踐操作能力鍛煉，導致校企合作有名無實。

（四）受傳統教學思想制約

許多職業院校仍然停留在傳統的教學思想中，教師要走學術化道路，對教師的評價固定在課堂教學、學術成果、課題研究等層面。學院在對教師進行考核的過程中，通常都會以課堂教學為核心，導致很多教師將主要精力放在打造精品課程方面，而對于實踐教學則認識不足，普遍認為理論是實踐的基礎，擁有理論知識就一定能夠順利通過實踐中的各種考驗，因此沒能采取嚴謹的治學態度對待實踐教學的過程與效果。長此以往，只能使教師在實踐教學方面的觀念更加淡薄，主觀隨意性越來越強，提高實踐能力成為空談。

三、產教融合背景下教師實踐能力提升的策略

在產教融合不斷加深的現實背景下，提升職業院校教師的實踐能力非常必要，對此，可從以下幾個主體著手推進：

（一）教育主管部門

1.建立、完善職業院校教師評價體系。職業教育鮮明的技術技能性特點，決定了在職業院校教師準入、培訓、培養、考核等工作中，應該側重于實踐能力測評。例如，職業院校教師資格證的獲取與普通院校應有所區別，應注重對被選拔人員的實踐能力要求；同時，建立完善職業院校教師專業標準，并以此作為考核、晉級、職稱評定的主要依據，改變職業院校教師工作量僅由教學、科研兩部分組成的現狀，把實踐能力作為教師考核評價體系的重要指標，引導教師主動提升實踐能力。

2.進一步完善實踐性教學環節質量監督和評估制度。教育部在《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見（征求意見稿）》（教職成[2015]6號）中量化了“各級職業院校實踐性教學環節的學時數原則上要達到總學時的60%”，目前職業院校通常在人才培養方案、教學計劃制訂上將實踐性教學環節的學時數制定在總學時的50%，但在實際的實踐教學環節中卻未必去真正提高學生專業技術、技能及崗位適應能力，教育主管部門應該進一步完善對這些環節的質量監督和評估制度。而教學實踐環節質量監督和評估制度的結果也能夠真實反映出教師的實踐能力水平，從而激勵教師使實習、實踐活動常態化，不斷提高實踐能力。

3.出臺配套措施以保證政策落實。近年來，國家對職業教育教學改革在政策和資金上都給予了大力支持，為避免在政策執行過程中存在走過場現象，教育主管部門還應制定落實具體的、可操作性的舉措。例如，教育部要求職業院校教師定期到企業進行實踐鍛煉，就可以與教師職稱評定、與“雙師型”素質認定等掛鉤；在資金到位的同時，加強嚴格管理，明確教師下企業鍛煉的任務和職責。對教師下企業前的規劃、下企業期間的活動、下企業后的成果等進行審核、管理，并加強過程監控，確保教師下企業實踐鍛煉取得成效。

4.獎勵實踐能力表現突出的教師。教師實踐能力的高低可以通過各類專業技能大賽（教師參賽或輔導學生參賽）、創新創業教育和創業指導服務工作、應用型科研開發得到市場推廣等反映出來，教育主管部門對實踐能力表現突出的教師進行表彰和獎勵，能夠引導更多職業院校教師注重提升實踐能力，起到正激勵的效果。

（二）學校方面

1.搭建多維度用人機制。職業院校在聘用教師時可以根據不同學科、不同專業制定多維度的用人機制。例如，在聘用公共基礎課教師時，可側重考察應聘教師的學科背景、學科理論知識掌握及運用情況；聘用專業課教師時，除了考慮學歷層次外，更重要的還要看其是否具有企業實踐背景或者是否參與過企業實際工作項目的運作、是否具有專業資格證書等；還可以聘用企業的能工巧匠、技術專家擔任職業院校的專業實訓課教師，以此彌補專業教師的不足，提升職業院校的實踐能力。

2.加強實訓實踐教學基地建設。職業院校通過加強校內實訓基地和校外實踐教學基地建設，在校內外不同的實訓、實踐場所為教師提供真實的崗位訓練，營造職場環境和企業文化，不僅能夠提高教師的教學實踐能力，也能夠帶動學生的崗位適應能力。

3.進一步深化校企合作。通過校企合作，學校一方面可以選派教師頂崗實踐。教師以職工的身份來到企業進行頂崗實踐，不僅能夠對自身的從業能力進行系統性、滲透性的培養和訓練，還能夠以所掌握的知識參與企業產品的開發與技術改造，進而結合企業實踐成果改進專業實踐教學。另一方面，學校通過深化校企合作，可以使教學實踐活動擴展到企業，實現教學項目與企業生產環節或某階段主題相銜接，在校企共同實施一個完整的項目中鍛煉師資，提升教師的實踐能力。

4.組織進行企業調研和生產現場考察觀摩。學校可以不拘泥于同哪家企業進行合作，而是展開與更廣泛企業的互動，組織教師開展企業調研活動和生產現場考察觀摩，了解產業發展趨勢、企業先進技術、生產組織方式、生產工藝流程、管理制度與文化、崗位設置等基本情況，熟悉企業相關崗位職責、作業規范、用人標準及管理制度等具體內容，進而設計更為貼近職業崗位的專業課程，提升實踐教學水平。

5.加強對教師實踐能力的培訓。學校可以采取多種形式的培訓，例如，邀請企業專家或具有熟練操作技能的師傅為教師講解、演示生產實踐性內容，選擇功底扎實、實踐經驗豐富的教學能手開展實踐教學公開課或示范課等，對教師實踐教學能力進行強化，以提升學校教師整體實踐水平。

（三）教師方面

1.進行職業生涯規劃。在產教融合大背景下，職業院校教師要成為“雙師型”教師，取得教學質量測評優秀及打通專業技術職稱上升通道，則需要充分認識教師實踐能力的意義，堅持“工學結合、知行合一”的職教原則，強化教育教學實踐性和職業性，把實現職業生涯的自我完善作為內驅力，不斷提升自身的實踐能力。

2.積極投身職教改革。在產教融合大背景下，職業院校教師通過積極投身職教改革，可以大幅度提升自我實踐能力。例如，創設多元化教學方式，推廣項目教學、案例教學、情境教學、工作過程導向教學等；還可以借鑒職業技能競賽成功經驗，促進職業學校技能競賽活動與日常教學工作緊密結合、良性互動。

3.堅持應用型科研導向。職業院校教師進行應用型科技研發，改變原來與社會隔離的狀態，組成研發團隊相互配合、取長補短，能夠在活躍學術氛圍中自然提高自身實踐能力。同時，從事應用型科研很多時候需要深入企業一線尋找課題，走出校門獲取信息，需要教師與社會各階層緊密聯系，在分析問題、解決問題中豐富和完善原有知識體系，提高實踐能力。

4.深入開展工學結合人才培養模式。職業院校教師要根據不同專業深入開展工學結合人才培養模式，而不是使工學結合僅僅停留在口頭上。例如“前店后廠”式，前面“開店”可以解決商貿、服務類專業學生的實習實訓，后面“建廠”可以解決加工制造類專業學生的實習實訓。同時，這種方式也為開展半工半讀提供了方便。這樣的真實教學環境，有利于提升學生專業技能的實用性，而對于教師來說，對真實環境的觀摩同樣可以促進自身實踐能力的提高，一些在課堂上很難講清或學生很難理解的內容，在實踐現場，面對實實在在的設備和機械工藝，教師可以舉重若輕，學生也能夠豁然開朗。

5.打造職業精神。教師實踐能力的提升不僅僅體現在動手操作這個“硬件”上，還應該包括職業精神這個“軟件”。職業精神不單純指教師本人的職業精神，而且更側重于教師應具備的所在專業的職業精神。當前的企業非常注重文化建設，要求學生適應企業嚴格的管理制度，具備職業素養，增強團隊意識和社會責任感。對此，真正能起到率先垂范作用的正是職業院校教師。教師傳授某個專業知識，自身就必須具備這個專業的職業精神。例如，講授財會專業的教師，在日復一日的教學過程中，既要有財會專業知識和技能，同時也應具備財會人員的職業素養和精神風貌，學生長期耳濡目染，在提高實訓能力的同時，自然也會養成對這個專業的執著追求，贏得企業的認可和好評。

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