“互聯網+”視角下“三個整合”創新創業教育模式的構建

[摘要]目前高校創新創業教育存在諸多問題，包括教育預期效益降低、教育階段重心停滯、教育實踐導向脫節等，導致高校提供的創新創業教育模式所培養出來的大學生，難以與實際行業中所需求的創新創業人才實現高度匹配。文章以當前國家創新發展的“互聯網+”新業態為切入點，探索“三個整合”創新創業教育新模式，并提出該模式的具體實施措施，包括建立“交易”平臺，讓教育“戰線”拉長起來；建立“智慧”學堂，讓教育“種子”豐富起來；建立“共享”區間，讓教育“節點”串聯起來。

[關鍵詞]互聯網+ 三個整合 創新創業教育

[作者簡介]滕智源（1986- ），男，廣西桂林人，桂林電子科技大學，講師，碩士，研究方向為大學生創新創業教育。（廣西 桂林 541004）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）17-0086-03

高校傳統的創新創業教育模式中，一般以“專業+實踐”的方式為主，即通過第一課堂的專業課來完成理論知識的傳授和基礎實驗的講解，再配以第二課堂的賽事、活動和項目等鍛煉學生的實踐動手能力。但是，隨著科技發展更新與行業用人需求變化加快，再加上《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[國辦發（2015）36號]的實施，高校常規的四年制學習已經越發顯得“捉襟見肘”，無論是學生的創新創業素養，還是實踐動手能力，都無法滿足學生自身和社會的需求。因此，如何用有限的資源將創新創業教育普及開來，有效促成“大眾創業，萬眾創新”新局面的形成，做好人才資源供給方的培養工作，已經成為高校創新創業教育的關鍵。

一、高校創新創業教育的現狀

（一）平臺“進出口”路徑受限，教育預期效益降低

近年來，隨著各高校大力推進創新創業教育改革工作，各類創新創業教育的實踐基地、眾創空間、創新創業學院等實踐育人平臺如雨后春筍般層出不窮。但是，由于大多數高校學生創新創業實踐過程無法與第一課堂無縫對接，不能為創新創業學生爭取學分認證，這就造成學生難以用“心”走進創新創業。另外，很多高校在創新創業人才資源庫建設方面存在明顯不足，人才培養僅僅局限在一些學科競賽、科研項目、成績表現等傳統方式中，往往這些經過高校認可的人才，無法得到業界人士的滿意，這就使得學生在校內接觸市場項目的可能性變得很低。再加上項目知識產權和創新產品的前期投資額度、發展周期等問題，限制了學生當中的高質量項目的成功轉化，特別在吸引風投融資機構方面的渠道過窄，使得創業孵化走到了一個可遇不可求的境地，學生的項目成果轉化進入了一個死胡同。

（二）項目“高低杠”現狀凸顯，教育階段重心停滯

教育部從“十二五”以來就實施了“大學生創新創業訓練計劃”，力求促進高校改革人才培育模式，增強大學生創新能力和在創新基礎上的創業能力。計劃實施后，從“量”的角度來看已經取得了一定的效果，大學生的創新精神與創業素養得到了一定的提升。但是，對于真正想創業的學生和高質量的創新創業項目來說，資助力度還遠遠不夠。要想真正完成創新創業項目孵化全過程，還需要加大投入。就目前來說，一個國家級的大學生創新創業訓練計劃項目資助經費一般在2萬元左右，這對于一個在校學生，要想將創業項目發展成為公司并存活下去，這個經費是遠遠不夠的。而對于高新技術項目的孵化，前期啟動資金將更多，這無形之中就堆高了創業成本，使得大學生創業風險增大。因此，高校必須在做“量”的同時，注重對創新創業項目“質”的扶持，讓有前景的創業項目持續運行下去。畢竟高校的創新創業教育不能只停留在鼓勵與啟蒙上，更要嘗試對項目的深入培育與孵化。

（三）雙師型導師資源緊缺，教育實踐導向脫節

當前，高校中的創新創業教師不少，很多高校都建有自己的創新創業導師庫，但真正具有雙師型資格的高水平導師匱乏。大多數教師均缺乏在企業工作或鍛煉的經歷，很多高校導師的認證僅僅只憑一紙證書，這就使得在指導大學生創新創業的過程中，不能有針對性地解決實際難題，導致大學生覺得創新創業指導內容僅僅浮于表面且較空洞。正是因為大學教師缺乏企業中的市場導向思維，養成了“重理論、輕實踐”的習慣，使得大量科研成果無法成功轉化。同時，高校中校企合作的實驗室或眾創空間，能長期從企業請來工程師為學生進行輔導的，基本上是少數。因此，高校中的創新創業導師常常無法解決實際市場中企業發展過程和運營流程遇到的問題，從而導致高校創新創業教育指導成為“雞肋”。

二、“互聯網+”視角下“三個整合”創新創業教育新模式

“互聯網+”是近年來社會發展的新興產物，這一理念在2015年一經提出就受到了社會各界的廣泛關注，其是互聯網思維進一步發展的結晶，通過其與傳統行業的深度融合，創造出新的業態，可以激活傳統行業活力的同時，衍生出新的價值。“互聯網+教育”模式已經開始在國內探索性地發展起來，主要集中于微課、慕課等形式，但在創新創業教育方面，由于國家社會發展的需要，以及高校教育培養資源的緊缺，這種模式勢必逐漸成為高校教學改革嘗試的主流方向。

右圖展示了本文所闡述的“三個整合”創新創業教育新模式，它以互聯網思維為指導思想，以培養卓越工程師和青年企業家為育人目標，貫徹“互聯網+創新創業教育”的內涵原則，通過整合線上線下、校內校外、課內課外等資源的形式，將企業資源、高校資源、政府資源等三個方面有機整合起來，構建“互聯網+”視角下的創新創業教育新模式。

其中，所謂“用戶與實踐導向創新人才”主要指的是在培養創新人才方面，高校應該將“用戶至上、實踐為先”作為育人理念，側重于學生實踐動手能力的培養，使學生自身和職場環境作為育人導向。“草根與創新導向創業人才”主要指的是在培養創業人才方面，高校在追求大眾化教育的同時，要注意創新性的精英化教育，既要鼓勵學生多嘗試創業并體驗創業過程，又要加大力度孵化和培育具有知識產權等核心競爭力的創新產品轉化為生產力。

三、“三個整合”創新創業教育模式的實施措施

（一）建立“交易”平臺，讓教育“戰線”拉長起來

在整合企業資源時候，筆者認為，高校必須根據當下環境，加強與企業的合作，增強企業介入創新創業教育的效果，以互聯網為依托，搭建科學合理、可持續改善、社會黏合度高的“交易”平臺。平臺的功能主要為項目對接和培訓實習，校友企業在平臺上發布項目簡介和培訓內容，學生以個人或團隊的形式競標，高校則作為中介方為學生開通第一課堂的學分互換，保證項目的完成質量。這樣一來，學校創新創業教育中非常重要的第二課堂教育，就更加具有針對性，有效延長了教育戰線。簡單來說，平臺為目前的高校創新創業教育做了一個加減法。加法，即主要以行業實踐性為導向，補齊目前高校創新創業教育中的短板，擴大企業項目供給與高校人才供給，逐步完善各高校的創新創業教育人才庫資源，并且由于各高校創新創業學生人才庫的建設，也有利于跨學校的創新創業團隊組建；減法，即去除校企之間的過剩中介環節，清除并整合一些同類項，最大限度地給企業等校外機構減負，激發其主動融入高校創新創業工作的動力，使校企之間的合作更具針對性。當然，高校除了作為中介方的職能之外，還可以根據采集的數據信息，面向學生開設更科學的創新創業教育課程，有效補充和完善第一課堂教學體系。

同時，由于有項目和培訓作為載體，無論是高校教師還是企業導師，都可以通過這些項目或培訓，在指導學生和跟進項目或培訓時取長補短，彌補自身知識領域和業務能力的不足。高校可以在不增加額外投入的前提下，為高校雙師型教師培養打通一個合理科學的渠道。

（二）建立“智慧”學堂，讓教育“種子”豐富起來

在整合高校資源的時候，筆者認為，必須搭建以互聯網為基礎的線上學堂，同時配套線下實踐的形式來尋求聯盟式的創新創業教育體系。本文所提及的學堂原型，其實就是目前國內外比較熟知的在線課程聯盟，如愛課程網、爾雅課程等與慕課、微課相組合的形式。它們的主要指導思路就是提取各個高校精品的合適的創新創業課程，將其重新打磨制作，然后放置在互聯網上，供學生在線學習或自由下載學習，以此搭建線上創新創業教育學堂。

但是，本文所提及的學堂還融入了“智慧”的概念，獨特之處主要有以下兩點：一是將大數據理論與方法作為重要的技術支撐，通過采集學生在線學習或下載學習資源的一些行為習慣和規律特點，真正讓高校創新創業教育做到“因材施教”，讓高校能夠為不同個性的學生推薦更為科學合理的教育“種子”資源進行自主學習。二是將本地化O2O理念植入學堂系統之中。所謂O2O，即Online To Offline，是指在互聯網領域中將線上教育資源與線下體驗同步結合起來。以往大多數的在線課程一開始就是面向大眾化的，課程內容一般什么方面都會涉及，國內外只要是有特點、高水平、高質量的課程，就想盡辦法上傳，以此推動在線課程的學習量。但是，本文所說的學堂緊扣“地方特色”這個關鍵詞，就是把互聯網領域中局域網這一特性與其結合，再輔以O2O似的線上線下相結合的方式，充分做到“因地制宜”地培養學生，讓創新創業教育與地方經濟發展和社會服務緊密聯系起來，并在倡導“人人成才”理念的今天，很好地做到節約辦學成本。

（三）建立“共享”區間，讓教育“節點”串聯起來

以前各個高校與政府之間的聯系主要靠科研，而在學生培養方面，也多數依靠項目和陣地兩個抓手，特別是在陣地平臺搭建上，缺少外部黏合性和內部聯合度。因此，筆者認為，在整合政府資源時，重點要在平臺搭建上做文章，可以充分借鑒當今社會中互聯網聯合辦公區的思維，這不僅可以讓來自不同院系或團隊，甚至是校友企業、政府機構的個人在聯合辦公空間中共同工作，在特別設計和安排的辦公空間中共享辦公環境，彼此獨立完成各自項目，同時也可以讓入駐學生與其他人或團隊分享信息、知識、技能、想法和拓寬社交圈子等。這就使得各校之間不同學科和專業的學生、校內外不同領域和閱歷的人士能夠交叉融合，充分釋放學生的創新創業潛力。另外，要真正發揮政府的主導作用，為創新創業學生提供投融資、法律咨詢、注冊代辦、社保代繳等創業服務，將政策、風投機會、診斷解惑等對大學生創新創業各個過程有用的政府資源節點串聯起來，讓擁有創新創業心的學生、社會人士等能融合，共享資源，齊心協力面對創新創業問題，最終提升解決社會問題的能力。

當然，此區間必須配以智能辦公系統輔以管理，讓云端的智能系統節省人力，入駐學生或人員用一部手機就可以完成全部與辦公相關的業務，省略掉前臺與行政，并且可以讓所有辦公設施數字化管理，提高使用效率，學生們就不會找不到交流和培訓的地方了。此外，該區間還可以準備一些保潔、外賣等各式各樣的生活服務，為創新創業學生提供更貼近實際創新創業環境的立體化、全方位服務功能，讓創新創業學生摒棄煩瑣的事務，專注于做好產品。

上述的三個具體措施相互之間還存在協調統一的關系，在主要整合本位資源的同時，也為其他資源的整合提供了必要的支撐。例如，搭建“交易”平臺同樣可以用于高校學生或教師發布個人或團隊的創新成果，吸引融資創投，實現成果轉化，化解過剩的高校師生科研成果庫存。建設“智慧”學堂也可以開發校企協同的在線新課程，將更符合企業需求的技能課程變為專業類的選擇性線上課程，同時配套企業實習的線下實踐階段。組建“共享”區間則可以作為“校中廠”“大學城”的一個典型試驗田，讓諸多資源能夠找到一個合作的平臺，激發更多的創意思維，實現共贏。

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