新時期如何推動高校職業指導工作的開展

[摘要]高校職業指導是否到位直接影響著大學生就業競爭力的強弱。文章在分析新時期我國高校職業指導的意義和現存問題基礎上，對高校的職業指導工作進行了有針對性的研究，提出高校應通過隊伍建設與制度建設相結合、學涯規劃與職業規劃相結合、就業擇業與創新創業相結合、主題教育與實踐實習相結合、個性化指導與對口服務相結合，幫助學生擇業就業，為社會輸送高質量的人才。

[關鍵詞]高校 職業指導 大學生就業

[作者簡介]桂媛（1981- ），女，江蘇連云港人，宿遷學院商學院團總支書記，講師，研究方向為高校大學生思想教育。（江蘇 宿遷 223800）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）17-0089-02

一、新時期我國高校職業指導的重要意義

四年的大學時光是大學生進入社會成為“社會人”，實現人生價值的非常重要的時期，是對專業知識學習與鞏固，對職業選擇與適應、感知與認識的過程，而高校職業指導是否到位直接影響著大學生就業競爭力的強弱。

1.高校職業指導是規劃學習、成長與發展的需要。大學階段是大學生進入職業領域前系統完整的準備階段，職業教育一方面是為了幫助大學生客觀地認識自我，使課堂知識和自身素質提高融會貫通；另一方面，職業教育也會幫助大學生在學習和參與活動中樹立起自己的職業價值觀。

2.高校職業指導是促進大學生就業的需要。經過四年的學習生活，大學生都要踏上社會這個大舞臺。但是剛進入社會的大學生不一定為用人單位所需，因為他們缺乏實踐經驗，在用人單位很難短時間內上手工作。職業指導可以有效幫助大學生了解自身的職業興趣和個性特征，幫助大學生樹立正確的價值觀和擇業觀，提高大學生的職業危機感和職業意識，增強大學生就業競爭力，使大學生能夠綜合運用各種求職技巧，為順利就業擇業掃除障礙，為成人成才鋪平道路。

3.高校職業指導是合理配置大學生人力資源的需要。從個人發展的角度看，大學生在未來面臨很多重大抉擇，如學業晉升、職業更替、創業選擇，亟待大學生建立自我認同，而一些抉擇又會直接影響大學生的個人發展，如果處理不好，他們就可能在人生路上出現波折。因此，高校需要分門別類地做好指導工作。

4.高校職業指導是建設和諧社會，實現“中國夢”的需要。大學階段是人生的一個新起點和轉折點，高校是人才的培養基地和孵化園，大學生在高校中以什么姿態走過，是學生和家長都非常關注的一個重要的問題。作為高校教育管理者，有必要也有責任做好學生的就業指導工作。高校畢業生就業工作的落實是構建和諧社會的重要組成部分，是高等教育工作的出發點和落腳點。高校畢業生就業問題處理得是否妥當，直接關系到校園和社會的穩定。高校各部門特別是就業指導部門通過加強職業指導，引導大學生樹立正確的擇業觀念，培養大學生良好的就業擇業心態，提升大學生核心競爭力，能夠有效實現高校畢業生的充分就業，促進社會和諧發展，助力早日實現“中國夢”。

二、我國高校職業指導工作現狀及存在的主要問題

目前，我國高校職能部門都設有就業指導服務中心，在大學生職業指導方面進行了積極的探索，取得了一些成績，但在開展相關具體工作的過程中仍然存在不少問題。

1.高校對職業指導工作的內涵認識不足。各高校對職業指導工作的重視程度不一，有不少高校對職業指導的認識還僅僅停留在將職業指導作為解決畢業生就業的一種手段，認為職業指導只是簡單地為學生發布一下就業信息，并沒有將解決學生求職過程中遇到的實際困難落到實處，更看不到職業指導對促進學校教育事業發展、維護社會穩定和諧所發揮的重大作用。同時，高校職業指導對大學生的人生觀、價值觀、擇業觀的重要性也沒有涉及或者涉及較少。

2.高校職業指導工作缺乏系統性和延續性。高校職業生涯規劃課程一般在大一開設，到大二大三就不開設了，而就業指導課程一般在大四開設，低年級則涉及較少，這種情況使得職業指導通常會在大二大三出現斷層。其實，職業生涯規劃和就業指導應該貫穿整個大學四年。另外，目前高校對畢業生工作狀況的跟蹤調查做得也不是很透徹，職業指導沒有延續性，難以為學校后續工作提供參考。

3.高校職業指導教師資質條件不理想。據了解，目前高校的職業指導教師一般是由各高校分管就業部門的教師或思想政治輔導員兼任，這些教師往往沒有經過系統培訓，講解的知識通常是自己學生時代的經驗，比較陳舊，脫離實際，職業指導方面的專業理論知識和實踐操作經驗匱乏。另外，這些教師平時事務性工作很多，很難騰出更多的時間對學生進行細致入微的職業指導。

4.高校職業指導教師授課方式單一，內容單調。教育部在2007年規定，必須將職業生涯規劃與就業指導作為公共必修課列入學校的教學計劃，職業生涯規劃與就業指導課程因此成為目前高校開展職業指導工作的主要載體。但很多高校對此存在應付心理，只是解決了開設職業指導課程的問題，并沒有真正重視職業指導工作開展的效果如何。教師在課堂上也僅限于“填鴨式”、生搬硬套的單向教學方式，缺乏生動的實踐體驗，更談不上個性化的指導。

三、構建高校職業分類指導模式，推動職業指導工作又好又快發展

既然職業指導有助于大學生素質的全面發展，能夠使大學生形成良好的職業觀，那么，高校就應該通過樹立正確的職業指導理念，構建完善的職業指導工作模式，加強職業指導師資隊伍建設，服務大學生擇業就業，為社會輸送高質量的人才。

1.隊伍建設與制度建設相結合，提升指導水平。高校職業指導工作是一項系統工程，它不只是一些具體工作人員的事情，而應該引起學校領導層的高度重視，并倡導其他專業教師積極參與。高校在從專業教師中挑選培養專職職業指導教師的同時，可以從學工隊伍中分離出一部分教師專門做職業指導與研究，使職業指導師資隊伍的結構逐漸趨于合理。高?？梢圆扇　八统鋈ァ钡霓k法，有計劃、有目的地選送一些對職業指導感興趣或者有特長的教職員工參加系統培訓和資格鑒定，建立起一支同時具備高校教師資格和職業指導師資格的教師隊伍；也可以采取“請進來”的方式，通過論壇、模擬招聘等方式不定期地邀請社會上的職業經理人或者HR（人力資源）入校為學生進行面對面的授課或指導，使職業指導更切合實際。

同時，高校應加強職業指導師資隊伍建設的投入，多方購入有關書籍，依托圖書館開設“職業指導書架”，讓大學生們可以了解到最新的就業與職業前沿動態。

2.學涯規劃與職業規劃相結合，明確指導類別。大一為學生的職業探索期，大學生們在腦海中剛剛萌生“職業”一詞，但是對職業的理解很片面。由于剛剛從高考的獨木橋上走下來，他們并不知道大學畢業后會面臨什么。有的學生在大一沒有目標、沒有計劃，甚至剛上大學就掛科，為了避免出現這些問題，要求高校在大一期間就為學生進行學涯規劃設計，讓他們盡快熟悉大學生活，順利完成從高中生向大學生的轉變。指導教師需要引導學生轉變價值觀念，改變學習方式和生活方式，完成諸如數學、英語、計算機等級考試等基礎課程的學習。尤其重要的是要思考、制定自己的人生發展規劃和大學階段發展目標。大一階段最為關鍵，大二則是職業定位期，除了要完成基礎課程的學習，還要完成階段性的發展目標，通過英語四級和計算機二級考核。大三是個人發展期，大學生要學好專業課和進一步思考、完善自己的發展規劃，并為完成發展規劃做具體的準備工作。如想考研究生則要確立報考的學校、專業，并進行相關準備；如想考公務員則要分析自身情況，合理選擇職位和地區，并進行職業能力測試和申論準備；如想就業就要準備報考相關的職業資格證書等。大四是職業選擇期，除了要完成相關學業，還要做好從學生向“社會人”的轉變，為了實現目標需努力嘗試、積極應變。在這樣一個過程中，大學生會逐漸產生職業興趣、職業動機乃至萌生職業價值感。

3.就業擇業與創新創業相結合，強化意識培養。我們有針對性地對683名低年級在校生的創業就業看法開展了一次調查。調查發現，大多數低年級大學生沒有明確的就業目標，更鮮有理性的創業意識，但是有不少學生對創業感興趣。由此，我們認為，在大學生中需要加強創業意識的培養與指導，大學生不可能一直待在象牙塔里，每年大學畢業時會有幾百萬應屆畢業生，另外還有一些沒有找到工作的往屆畢業生參與競爭，在這種情況下，找工作變得越發困難。因此，需要從低年級開始對創業就業意識進行引導，使大學生逐漸形成開拓發展的觀念，以就業帶動創業，以創業推動就業。

4.主題教育與實踐實習相結合，豐富指導載體。高校應在課堂之外，通過主題教育，如青春尋訪、職業模擬、面試模擬、企業家進校園座談等，讓學生在具體活動中接受新理念，在親身體驗中發現自己的不足與缺陷，進而掌握求職擇業的方法和技巧，及時調整職業預期。也可以引導大學生利用寒暑假聯系用人單位或者社會實踐基地，鍛煉綜合能力，提高綜合素質。

5.個性化指導與對口服務相結合，加大保障力度。高校相關部門應針對大學生的個性特點或特長做好個別指導，對就業政策做好答疑和合情合理的解讀工作。應成立專門機構，開設就業指導窗口，配備專業指導教師，為學生提供個性化的咨詢與服務。另外，可在挖掘就業指導深度上下功夫。對已經畢業的學生做好定時回訪與跟蹤工作，對從事特殊職業的畢業生分門別類進行匯總，及時搜集成功就業經驗供在校生參考。同時，建立畢業生信息庫和校友聯絡平臺，使校友之間資源共享，以便為職業指導工作的進一步開展提供現實參考。

高校職業指導的目的是希望大學生在校期間儲備豐富的就業知識、形成良好的綜合素質，在就業上少走彎路，使大學生“大一不再迷茫，大二不再彷徨，大三不再繁忙，大四不再悲傷”，最終為社會培養出德才兼備、“五好四有”的新一代職業人。

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