“微時代”高校思政課教學模式改革初探

[摘要]文章分析了當前高校思政課教學模式改革中存在的問題，包括專業(yè)教師缺乏、基礎設施不健全、對教學模式改革缺乏重視、現(xiàn)代信息傳播工具與思政課堂結合度較低、改革體系不健全五方面。并對此提出了相應的改革策略：引進專業(yè)的高校思政課教師，健全高校思政課教學模式改革的基礎設施，加強對高校思政課教學模式改革的重視，加強現(xiàn)代化信息傳播工具使用，健全“微時代”高校思政課教學模式改革體系，以期促進“微時代”高校思政課教學模式改革與發(fā)展。

[關鍵詞]“微時代” 高校思政課 教學模式 微課教學

[作者簡介]周錚錚（1985- ），女，江蘇鎮(zhèn)江人，東華大學人文學院，講師，碩士，研究方向為高校思政教育。（上海 201620）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）17-0096-03

“微課”教學作為一種嶄新的教學模式，是提高高校思想政治理論課教學針對性和實效性的有力措施?！拔r代”高校思政課教學模式改革，簡單來說是指在信息發(fā)展迅速的時代，高校思想政治教育課程的教學模式也要隨之進行改革，這樣才可以保證在教學內(nèi)容上，更在教學方式上做到與時俱進。但是在“微時代”高校思政課教學模式改革的過程中，還存在著一系列的問題，包括教師的素質(zhì)問題、基礎設施的建設問題等，因此必須從不同角度提出相關的改革方案。本研究將從進行“微時代”高校思政課教學模式改革初探研究的意義、“微時代”高校思政課教學模式改革過程中存在的問題以及“微時代”高校思政課教學模式改革策略等三個方面展開分析，進一步促進“微時代”高校思政課教學模式改革的進行，提高高校思政課程的課堂效果。

一、進行“微時代”高校思政課教學模式改革初探的意義

研究“微時代”高校思政課教學模式改革，對高校思政課程的發(fā)展具有十分重要的意義。首先，通過開展“微時代”高校思政課教學模式的研究，可以更加細致地分析目前思政課程教學模式改革中存在的問題，了解問題背后的實質(zhì)，從而有效地分析問題產(chǎn)生的根源。其次，通過相關的思政課程教學模式的研究，根據(jù)前人的研究成果，結合現(xiàn)代的發(fā)展實際分析得出，目前應該采取何種措施來促進思政課程教學模式的改進，緩解現(xiàn)在的問題。最后，通過研究不僅可以推進高校思政課程教學模式的改革進程，還可以帶動其他學科的教學模式改革，從而提升高校的教學模式改革水平，促進教學體系的改進。所以說，進行“微時代”高校思政課教學模式改革初探，對于高校思政課程以及整個教學體系都有十分重要的意義。

二、“微時代”高校思政課教學模式改革過程中存在的問題

1.專業(yè)教師缺乏。隨著“微時代”教學理念的引入，越來越多的高校教育開始進行革新，但是這個發(fā)展過程并不一帆風順。例如，改革進程受到專業(yè)教師缺乏的限制，這里所說的專業(yè)教師是指具有“微時代”高校思政課教學模式改革思想的專業(yè)教師。在目前的高校思政教師團隊中，大部分教師都沒有改革的意識，就更不用提改革教學模式了。而且多數(shù)教師認為，思政課程教學內(nèi)容大部分都是固定的，教學模式的改革與否對思政教學的質(zhì)量和效果根本沒有任何影響，所以進行“微時代”高校思政課教學模式改革是十分多余的。據(jù)調(diào)查顯示，某所高校1500名教師職工中，78%的教師認為自己很難適應教學模式的改革；只有22%的教師認為可以通過加強自身的學習，來適應教學模式改革的變化。從這些數(shù)據(jù)可以很明顯地看出，這些高校思政教師的專業(yè)素質(zhì)很難達到“微時代”理念的要求，根本不能適應思政教學模式的改革，就更不可能促進思政改革的進行。因此對于“微時代”高校思政課教學模式改革來說，專業(yè)教師嚴重缺乏，甚至會對改革進程造成嚴重的影響。

2.基礎設施不健全。“微時代”高校思政課教學模式改革，不僅需要在人力資源方面有所提高，還需要對教學硬件有所提高，即高校思政課教學模式改革基礎設施的建設。但是從實際調(diào)研結果發(fā)現(xiàn)，并不是所有地區(qū)的高校都有能力引進先進的信息化教學設備。在部分經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，高校的發(fā)展資金十分有限，且大部分都用于教師補貼，難以用在引進教學設備上。而且在較為落后的地區(qū)，由于缺乏相關的教學基礎設施，無從知曉一些富于時代性的信息和內(nèi)容，也就不能對學生進行講解，教師只能一直沿用傳統(tǒng)的講授方式，來進行思政課程知識的講解。雖然這樣也可以學習到知識，但是畢竟缺少相關的教學設備，課堂教學模式改革很難推進。由此可以清楚地看出，“微時代”高校思政課教學模式改革離不開對教學基礎設施的建設，否則只會給教學模式改革帶來更多的問題，嚴重阻礙改革的進行。所以必須合理地解決這個問題，以促進高校思政課程教學模式改革的發(fā)展。

3.對教學模式改革缺乏重視。對于“微時代”高校思政課教學模式改革來說，高校還缺乏足夠的重視。因為在人們的傳統(tǒng)觀念中，數(shù)理化才是關注的焦點，所有的實驗改革也是從這三個傳統(tǒng)學科進行的，所以“微時代”高校思政課教學模式改革缺乏重視的問題是一個非常普遍的現(xiàn)象。首先，對于學校領導來說，他們認為在進行改革的過程中就一定會花費大量的資金，而思政課程并不是本學校的優(yōu)勢專業(yè)，不如將大量的資金和精力花費在學校的優(yōu)勢學科上。其次，對于教師來說，教學模式的改革與自己的升職和發(fā)展并沒有較大的關系，如果自己去進行思政教學模式的改革，還需要花費大量的學習精力，而且并沒有任何實質(zhì)性的好處，所以教師是不會主動重視和支持改革的，同樣這也是教師理念缺乏的重要表現(xiàn)。最后，對于學生來講，他們也不會重視思政課程教學模式的改革，因為他們已經(jīng)適應了教師在課堂上滿堂灌的教學模式，如果進行改革，他們還需要重新去適應，這就造成了學生也不重視思政教學模式改革的現(xiàn)狀。因此，“微時代”高校思政課教學模式改革缺乏重視的現(xiàn)狀，必須加以解決。

4.現(xiàn)代信息傳播工具與思政課堂結合度較低?，F(xiàn)在，高校思政課堂基本就是按照傳統(tǒng)的教學手段進行教學，教師很少運用教室內(nèi)具備的現(xiàn)代信息傳播工具。分析原因有如下幾點：第一，一些教師根本就不會使用這些現(xiàn)代的信息交流工具，更不要說實現(xiàn)現(xiàn)代信息傳播工具與思政課堂的有效結合。第二，一些教師認為自己具備分析知識點的能力，可以通過自己的講解很清楚地幫助學生理解那些深奧的概念和知識點。所以教師認為這些基本的教學設施都是多余的，只會嚴重浪費教學的有限時間。第三，即便一些思政教師在課堂上運用了教學工具進行教學，也只是采用這些媒體設備去幫助學生放松心情，播放一些與課堂教學無關的內(nèi)容，使得現(xiàn)代信息傳播工具與思政課堂結合度很低。所以，必須解決現(xiàn)代信息傳播工具與思政課堂結合度較低的問題，促進思政課堂教學模式的改革。

5.改革體系不健全。第一，學校并沒有對思政教學模式的改革提供一定的教學范本，這就使得一些教師在進行教學模式改革的時候，無從下手。第二，高校思政課程改革沒有相關的教學模式改革體系，思政教師在改革問題上達不成統(tǒng)一的意見，導致改革的方向和內(nèi)容更加混亂，不利于標準的統(tǒng)一，這樣也就很難通過考核來對教師的改革成果進行評定。第三，“微時代”高校思政課教學模式改革體系不健全，不僅會在改革開始的時候對課程發(fā)展造成影響，也會導致課程改革進程的中斷，即教師不能夠將思政課堂教學模式的改革長期堅持下去，不利于思政課程教學效果的改善和提高。因此，面對“微時代”高校思政課教學模式改革體系不健全的問題，必須結合具體的實際發(fā)展狀況加以解決。

三、“微時代”高校思政課教學模式改革策略

1.引進專業(yè)的高校思政課教師。為了促進“微時代”高校思政課教學模式改革的進行，高校必須引進專業(yè)的思政課教師。第一，學校招聘教師的時候，不僅要對教師的專業(yè)思政知識和體系進行考察，還要對教師關于“微時代”信息傳播和交流工具的使用情況進行檢測，因為只有熟悉并且經(jīng)常使用信息交流工具的教師，才可能在思政課堂教學的改革過程中加以利用，否則基礎知識再豐富的教師也很難符合教學模式改革的要求。第二，高校在引進這些思政教師之后，不應該放松對他們的檢測。因為熟悉這些交流傳播工具是一回事，在課堂上使用則是另外一回事。需要學校對新任教師檢查和監(jiān)督，確保他們可以有效地利用這些工具進行思政課堂的教學。第三，高校在引進教師的時候，要優(yōu)先錄取那些具備豐富改革經(jīng)驗的教師。因為這部分教師經(jīng)常協(xié)助學校進行教學改革，他們往往有著十分敏銳的改革意識，并且執(zhí)行力也非常強。只要是學校要求的思政課堂教學模式的改革，他們就一定會嚴格執(zhí)行，所以這也應是學校引進專業(yè)思政課教師的重要標準。

2.健全高校思政課教學模式改革的基礎設施。要想更好地實現(xiàn)“微時代”高校思政課教學模式改革，就必須改變目前基礎的媒體設施缺乏的現(xiàn)狀，而最需要解決的問題就是資金的缺乏。第一，學校可以向國家有關部門申請，尋求有關部門的資金支持，來幫助學校進行基礎設施的改建。第二，高校可以引進有關企業(yè)的資金，通過開展校企合作，爭取企業(yè)的資金援助。第三，學校還可以采用向社會募捐的形式，通過社會力量，來幫助學校獲得大量資金及基礎設備援助。通過以上三種方式就可以很好地幫助“微時代”學校思政課程教學模式的改革與發(fā)展，提高學校教學水平。當然這些措施需要學校發(fā)揮自己重要的作用，否則再周密的改革計劃也很難完成。通過以上分析可以看出，“微時代”高校思政課教學模式改革基礎設施的建設與發(fā)展，需要來自各方社會力量的支持。

3.加強對高校思政課教學模式改革的重視。對于“微時代”高校思政課教學模式改革來說，學校必須要給予足夠的重視，只有對這次改革予以重視，才可以更好地推動后續(xù)工作的開展。首先，學校必須將改革以通知的形式傳達，通過各項會議的召開，強調(diào)此次“微時代”高校思政課教學模式改革的重要性，這樣可以體現(xiàn)出學校對這次思政課程改革的重視程度。其次，教師要認真執(zhí)行學校思政課程教學模式的改革目標，并且將這一目標作為自己今后教學的一個重要標準，這樣就可以在日積月累中不斷改變自己的教學方式，促進教學模式的改革，最終實現(xiàn)“微時代”高校思政課教學模式改革的要求，促進高校思政課程的發(fā)展與進步。最后，學生必須重視高校思政課教學模式改革，積極配合教師的教學過程，以促進教學模式不斷與“微時代”發(fā)展的特點相融合。

4.加強現(xiàn)代化信息傳播工具使用，以便進行思政學習交流。要想更好地促進“微時代”高校思政課教學模式改革的進行，就必須加強現(xiàn)代化信息傳播工具的使用。例如，教師可以采用“微課”的教學模式，將“微課”教學形成基于網(wǎng)絡的互動平臺，學生可以隨時與其他學習者或教師交流學習體會，對疑難問題進行探討，提出新的學習需求和愿望。教師可以通過“微課”教學的方式與學生展開討論，這樣就可以非常清楚地了解學生的問題和不足。除此之外，教師還可以通過對教學對象的評價和反饋及時了解學生的學習需求和學習效果，從而做出相應的更新。通過使用“微課”的形式，可以擴展大學政治課程教學的內(nèi)容，開闊學生的視野。

5.健全“微時代”高校思政課教學模式改革體系。高校為了更好地改革思政課程教學模式，必須健全“微時代”高校思政課教學模式改革體系。學校要成立專門的課程體系研究委員會，要從一個全新的角度對這次課程體系進行構建。第一，學校課程體系的負責人員，在進行課程體系編寫的時候，必須結合時代發(fā)展的特征，根據(jù)“微時代”的特點來使用課堂教學模式。第二，在進行體系改革的時候，學校一定要對每一章的教學內(nèi)容以及教學模式進行詳細的規(guī)定。例如，要鼓勵教師使用視頻、音頻以及圖片等材料，且要制作成Word文檔、PPT文件、卡通動漫和“微課”視頻等。通過這樣的改革與發(fā)展，高校思政課堂教學效果必然會得到提高，而且可以更好地融入“微時代”的發(fā)展中。

四、結語

“微課”教學作為一種嶄新的教學模式，是提高高校思想政治理論課教學針對性和實效性的有力措施。進行“微時代”高校思政課教學模式改革初探的研究，對于高校思政課程以及整個教學體系都有著十分重要的意義。教師準備微課的過程，也是教學微研究的過程；學生在溫故知新時，微課不受時間地點限制的特點也得到了充分的發(fā)揮，微課可以大大地提升教學效果。然而通過研究發(fā)現(xiàn)，在“微時代”高校思政課教學模式改革的過程中，還存在著一系列的問題。這些問題的存在將會嚴重影響高校思政課教學模式的發(fā)展及建設，因此希望研究中給出的一系列合理的解決策略，能夠促進“微時代”高校思政課教學模式改革與發(fā)展。

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