我國高職院校特教專業教師在職培訓探索

[摘要]當前我國高職院校特教專業教師在職培訓存在教師培訓法規和制度不健全、培訓的途徑單一、尚未建立有效的培訓課程體系、缺乏合理的培訓考評機制等問題，這在一定程度上制約著教師培訓的發展，不利于教師獲得專業成長。建立健全教師培訓的法規和制度、豐富培訓的方式方法、完善培訓課程體系、構建有效的培訓考評機制是解決這些問題的有效對策。

[關鍵詞]高職院校 特殊教育專業 教師 在職培訓

[作者簡介]羅笑（1984- ），女，湖南長沙人，長沙職業技術學院，講師，碩士，研究方向為特殊教育、手語教學；張紅專（1958- ），男，湖南長沙人，長沙職業技術學院院長，教授，碩士，研究方向為高教管理。（湖南 長沙 410217）

[課題項目]本文系2014年度湖南省教育科學“十二五”規劃湖南省教育科學特殊教育研究基地專項課題“殘疾人高職教育保障體系構建研究”（課題編號：XJK014BJD015）和2014年度湖南省教育科學“十二五”規劃課題“湖南省殘疾兒童隨班就讀支持保障體系研究”（課題編號：XJK014AFZ003）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）12-0076-03

我國高職院校開設特殊教育專業的目標是培養具有普通教育和特殊教育的知識和技能，愿意從事特殊教育工作的人才，而特教專業的教師是培養這些特殊教育工作者的主要力量。對特教專業的教師開展在職培訓，不僅可以提升其業務水平和綜合素質，促進教師專業成長，還可以提高高職院校特教專業的培養質量，進而推動特殊教育事業的發展。開展在職培訓，提高教師專業化水平，促進教師終身發展，是當前教育界所關注的重點議題。本文主要呈現目前我國高職院校特教專業教師在職培訓的現實情況，指出其中可能存在的一些問題，最后提出解決問題的策略。

一、高職院校特教專業教師在職培訓的現實情況

當前我國高職院校特殊教育專業教師的在職培訓情況如何，不僅是政府和教育行政部門關心的問題，也是教育研究者關注的議題?？傮w而言，目前我國高職院校特殊教育專業教師的在職培訓不太樂觀，主要表現在以下幾個方面：

1.特教專業教師培訓存在地域差異。當前，我國高職院校特教專業教師在職培訓的開展存在區域差異，各地培訓情況迥異。在我國較發達的地區，如北京、上海、廣東等地，特教專業教師的在職培訓較為先進和發達，表現在教師參與培訓的機會較多，學校所提供的經費較為充足，培訓的師資力量雄厚，培訓質量和培訓效果較好，社會對培訓的反響較好，教師參與培訓的積極性也普遍較高。然而，在我國中西部欠發達地區，特教專業教師的在職培訓機會甚少，培訓師資不足，培訓經費十分缺乏，導致培訓的效果不理想。

2.特教專業教師培訓的效果與預期相差較遠。在調查相關教師的過程中，我們發現特殊教育專業教師普遍接受過在職培訓，并且絕大多數教師都表示愿意參加在職培訓，但是教師們卻普遍反映其自身的整體業務水平和專業技能并沒有在培訓中得到實質性的提升，培訓根本沒有達到預期的效果。可見，目前特教專業教師的在職培訓多流于形式，實際收效甚微。

3. 特教專業教師培訓與發達國家相比存在較大差距。我國當前的高職院校特殊教育專業教師在職培訓與發達國家同層次、同類型院校的特教專業教師在職培訓相比，尚存在較大的差距。日本、美國等發達國家可以為所有的特教專業教師提供良好的在職培訓機會，形成了系統、完備的在職教育與培訓體系，而且建立了相應的培訓跟蹤機制，對培訓的全過程進行跟進、監督和評估。而我國尚未建立起完備的高職院校特教專業教師在職培訓體系，所開展的教師在職培訓尚不成熟，我國在培訓的很多方面都還有較大的改進和完善空間。

二、高職院校特教專業教師在職培訓存在的問題

當前，我國高職院校特教專業教師在職培訓存在一些問題，導致培訓效果不太理想，主要表現在以下幾個方面：

1.特教專業教師在職培訓的法規和制度不健全。我國尚未建立行之有效的、系統完善的高職院校特教專業教師在職培訓法規和制度，目前有關的法規和政策還不夠明晰和詳盡，不管是國家還是地方，都尚未出臺專門針對高職院校特教專業教師在職培訓的法規和制度。有關高職院校教師在職培訓的意見也未作詳細的解釋和說明，使得高職院校特教專業教師在職培訓缺乏法律基礎和制度支撐。從國家層面來看，高職院校特教專業教師的在職培訓沒有得到應有的重視。相關培訓制度的建設仍處于概念階段，完整的、成體系的培訓計劃尚未形成，不利于教師培訓的正常開展和有效管理。從高職院校層面來看，特殊教育專業存在于眾多專業中，并沒有引起高職院校足夠的重視和特別的關注，這對特教專業教師參與培訓的積極性和培訓的質量都會產生較大影響。

2.特教專業教師在職培訓的途徑較為單一。“教師培訓途徑是指采取何種方式方法來完成教師培訓的內容，達成培訓的目標。”①目前，我國高職院校特教專業教師在職培訓的方式方法還比較單一，相關培訓大多以專家講座的形式展開，以傳授教育經驗為主要內容，以課堂講解的形式傳授相關的教育理論知識。這些單一、陳舊的培訓方式使教師參與培訓的效果不明顯，甚至有些傳統、陳舊的培訓方式引發了部分教師對培訓的反感和厭倦，極大地挫傷了教師參與培訓的積極性和主動性，傳統的培訓方式根本無法滿足教師的實際教學需求，不利于推進特殊教育現代化的進程。另外，特教專業教師在職培訓還缺少教育技術的應用以及新方法、新手段的融入，使得培訓僅停留于教學理論層面，對教師教學實踐的指導作用微乎其微。

3.尚未建立完善的特教專業教師在職培訓課程體系。當前，我國高職院校特教專業教師在職培訓的課程尚不合理，缺乏科學性，沒有形成完善的教師培訓課程體系，導致培訓的效果不理想。據參加培訓的教師反映，培訓課程多把獲取理論知識作為目標，對于提升教師教學實踐能力的課程很少，甚至部分培訓課程基本不涉及與特殊教育教學技巧、技能等相關的內容，培訓不能滿足特殊教育教師的獨有需求。另外，針對教學方法的培訓課程也僅僅停留在理論知識層面，操作性不強，這與教師培訓的宗旨背道而馳，無法提高教師的教學技能。

4.缺乏合理的特教專業教師在職培訓考評機制?！霸诂F代高職院校教師職后培訓工作中，考核制度具有引導、控制、激勵、鑒定與教育等功能”②。但目前我國尚未建立高職院校特教專業教師在職培訓考核評估機制，缺乏及時有效的監督、考核和評估，致使培訓效果和培訓質量都得不到保障。培訓缺乏科學的、合理的考核評估機制，導致諸多培訓片面追求教師的到課率，極少關注教師能通過培訓獲得多大的進步，教師的業務水平和整體素質是否得到實質性的提升。部分教師也不關心自己是否能在培訓中真正有所收獲，只要能通過培訓獲得相應的資格證書就行。高職院校也沒有針對教師在職培訓建立行之有效的考評機制，不關心教師在培訓過程中的表現，不考評教師培訓的結果，對教師在培訓后的教學中是否應用了培訓中所獲得的先進教學理念和技能也缺乏跟蹤。無論從培訓機構、高職院校，還是從教師的角度，都可以發現目前尚未形成有效的培訓考核評估機制，培訓形式化，難以對教育教學的改進提供實質性的幫助。

三、完善高職院校特教專業教師在職培訓的對策

為提升高職院校特教專業教師在職培訓的效果和質量，促進特殊教育事業的發展，本文針對目前存在的問題提出了完善培訓的對策，主要包括以下幾個方面：

1.建立健全特教專業教師在職培訓的法規和制度。健全和完善培訓的法規和制度是提高培訓質量的外部保障。首先，應堅持從實際出發的原則，在全面了解當前培訓現狀的基礎上，制定有針對性的、操作性強的培訓法規和制度。相關法規和制度應明確規定教師參與在職培訓的各項權利和義務，明確規定具體的培訓期限、內容、要求、培訓途徑和方式等，以便各方履行職責、維護各自的合法權益，也可切實保障教師參與培訓的權利和義務。其次，通過電視媒體、廣播、報紙、網絡等方式，大力宣傳相關的法規和規章制度，讓教師和公眾明確培訓的目的和意義，了解相關的要求和規范，使培訓主體、培訓機構和參與者自覺遵守相應的條款和規范，從而達到應有的培訓效果。最后，還要對培訓法規和規章制度的執行進行跟蹤和督查，及時獲取教師和其他相關者的評價和反饋，以便適時地對其進行修正和更新。此外，政府部門要加大對培訓的資金支持，建立相應的培訓結業證書認定機制，保證培訓得到社會認可。

2.豐富特教專業教師在職培訓的方式方法。要使培訓真正富有成效，必須采用多樣化的培訓途徑和方法。第一，高職院校應根據當前學校的教學情況，制訂合理的教師培訓計劃，對不同的教師安排不同的培訓，避免采用千篇一律的培訓模式。第二，采用靈活多樣的在職培訓方式和途徑，打破專家講座或課堂授課等傳統的、固定的培訓局面。應著力采用專家引領、全員參與、團隊合作的高職院校學習共同體，通過課題研究、專題講座、教學反思、案例研究、課堂觀摩、說課評課等多式多樣的培訓方式，激發教師參與培訓的積極性和主動性，使教師體驗多式多樣的培訓方式，切實提高培訓的效率和質量。第三，應逐步建立片區教研的培訓模式，即建立視障、聽障等連片教育片區，由有資質的相關院校輪流承辦。這一模式不僅方便教師進行學習，還能使受訓教師在課堂中隨時與老師溝通交流，進而提高培訓的效果。第四，還應注重采用遠程培訓方式。在當前信息技術快速發展的背景下，通過互聯網開展線上教育和培訓已成為教師在職培訓的重要手段。遠程培訓的時間靈活自由，對于時間緊張的特教專業教師而言，遠程培訓不失為一種好的選擇。特教專業教師培訓應當重視信息科技的作用，相關職能部門應豐富遠程培訓的資源和形式，加強對遠程培訓的監管，為遠程培訓提供有力支持。第五，應該有計劃地開展校本教育和培訓?！坝捎谑菍Ω呗氃盒＝處熓┬械男１窘逃蚨慕虒W形式在靈活多樣的同時，僅僅圍繞‘高等職業教育’這一核心，具有不同于中小學教師校本教育的獨特之處③。”

3.完善特教專業教師在職培訓的課程體系。科學合理的課程體系是開展在職培訓的基本保障，是確保特教專業教師在職培訓質量和效果的前提。首先，培訓課程應以終身教育理念為指導，力求滿足教師的終身化發展需求。其次，課程的設置不僅要體現高職教育的特點和特殊教育的特殊性，還要突出在職培訓課程內容的實用性、層次性和專業性。“高等特教專業課程不等于普通教育加特殊教育。在教學內容上機械地把共性加特性是不恰當的”④。再有，課程的設置要具有較強的針對性，避免所有受訓教師接受同一課程，也就是說課程設計要把握整體性、階段性和個性，根據教師的執教年限、職稱、教學經歷和不同需求，設計不同的培訓課程。最后，培訓課程應突出實踐性。合理設置實訓課程與理論課程的比例，突出課程的實踐性和應用性。同時，在課程中要將理論知識與實際操作結合起來，尤其要注重訓練教師通過理論解決實際問題的能力。此外，還應重視教師職業道德和情操的培養。特教專業教師面向的是今后要從事特殊教育工作的學生，學生走上工作崗位面對的是身心具有一定缺陷的弱勢群體，這就需要相關工作者具有足夠的愛心、細心、耐心和責任心以及甘于奉獻的精神，才能使特殊群體得以正常發展。

4.構建特教專業教師在職培訓的有效考評機制。構建有效的培訓考評機制是保障特教專業教師在職培訓質量的重要措施。第一，高職院校應對在職培訓進行全過程評價，不僅重視培訓的結果，也要注重培訓的過程。高職院校可以將特教專業教師的在職培訓納入教師的職務晉升、職稱評定和年終考核考評中，這有利于提高教師參與培訓的積極性，有利于促進教師的專業發展。第二，高職院校要完善培訓考核評價制度，建立相應的獎懲機制，激發教師的積極性，規范教師在接受在職培訓考核中的行為。第三，制定特殊教師培訓考評的標準?？茖W合理的考評標準關系到考評的準確性和科學性。應邀請相關專家，根據培訓的內容、教師的特點和培訓的實際情況，制定合理的考評標準，確保考評結果的客觀、公正和準確。第四，完善培訓的考評方式。傳統的紙筆測試是大部分教師在職培訓采用的考核方式。然而，教師在職培訓應既“注重特教教師的理論提高又強調其教學實踐技能的培養，既注重課程教學又突出科研能力的培養，形成符合特殊教育發展的專業特色”⑤，鑒于對特殊教育專業教師的基本要求及教師自身的特性，應加強對教師的手語、盲文、特殊兒童行為矯正等特殊教育專業技能的考核，適當采用現場演示與講解相結合的考核方式，以便達到全面考評教師培訓效果的目的。

高職院校特殊教育專業教師的在職培訓對于教師教育教學能力的提升、教師的專業發展以及為我國培養更多更優秀的一線特殊教育工作者具有重要的意義，政府相關部門和高職院校都應當給予高度重視。高職院校特教專業教師在職培訓體系的構建，不僅應重視教師習得先進的教育教學理論，更應重視提升教師的實踐技能，力求保證教師通過在職教育培訓切實提高專業素質，養成高尚的職業道德，為我國特殊教育事業培養高素質人才。

[注釋]

①毛天平.基于系統理論的高職院校教師培訓體系構建[J].四川理工學院學報：社會科學版，2012（3）：92.

②陳奇苗.我國高職院校教師職后培訓研究[J].教育與職業，2013（23）：70.

③周明星，焦燕靈.高職院校教師培訓反思與校本教育構建[J].職業技術教育，2003（19）：48.

④樸永馨.特殊教育學[M].福州：福建教育出版社，1995：370.

⑤黃堯.試探基于教師專業發展的特殊教育專業建設[J].教育與職業，2009（20）：63.