高職思維型云空間教學的應用要求和引導策略

[摘要]思維是智力與能力的核心。以生態教育為前提，以思維結構智力理論為前導，以網絡、信息和信息技術為手段的思維型云空間教學，將成為教學變革的聚焦點，成為教學發展的主流方向。文章根據世界大學城云空間教學實踐，通過高職學生思維特征、思維過程、思維發展三個維度來歸納思維型云空間教學的應用要求和引導策略，從而為教學質量的提升提供有益借鑒。

[關鍵詞]思維型云空間教學 應用要求 情境問題 引導策略

[作者簡介]鄧峰（1966- ），女，江蘇高郵人，揚州市職業大學，副教授，研究方向為職業教育。（江蘇 揚州 225006）吳穎巖（1964- ），男，江蘇無錫人，江海職業技術學院信息化中心主任，講師，研究方向為職業教育。（江蘇 揚州 225101）

[課題項目]本文系2014年江蘇省哲學社會科學課題“信息化環境下職業核心能力培養研究”的階段性研究成果。（課題編號：2014SJD719）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）12-0119-02

“互聯網+”行動計劃將提供以大數據、云計算和人工智能為代表的新一代信息技術，為我國教育信息化建設和教育資源的優化配置提供技術支撐，促進教育教學模式創新，推動教育理念變革。高職教育的培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才。這就要求高職教育以生態教育為前提，以思維結構智力理論為前導，進行線上線下混合學習、泛在學習和碎片化學習。靈活互動、學思結合、知行統一、因材施教的世界大學城云空間，具有信息創造與共享的集成性和跨時空性、信息表征與加工方式的及時性和對應性、師生互動的隨時性和契合性、教學管理的扁平性和連續性，從根本上詮釋了高職思維型云空間教學的要義。

一、思維型云空間教學的理論依據

“思維是具有意識的人腦對客觀事物的本質屬性、內在規律性及事物間的聯系和相互關系的間接、概括、能動的反映。”鑒于思維是高職學生智力與能力的核心，因此分析高職學生的思維特征、思維過程、思維發展，對教師認知教學心理和學情依據有著重要的現實意義。

高職學生的學習目標、學習情境、學習過程、學習評價等都與相應職業關聯。皮亞杰認為“認知的發展是一個內在結構的連續的組織和再組織的過程，過程的進行是連續的，但它造成的結果是不連續的”。高職學生已經具備完整的思維結構，能采用較全面、發展、聯系的思維方式來分析和解決職業情境問題。同時，高職學生思維發展形式已趨于穩定，自我意識和自控能力較強，能依據外在因素或條件，有計劃地假設或質疑，并以新穎、獨特、系統的思維去有效地解決問題。

二、思維型云空間教學的應用要求

思維型云空間教學具有師生互動交流、資源共建共享、學習無處不在、數據分析客觀等顯著特點。教師在從“關注知識”轉向“關注學生”的過程中，采取“提出問題—建立假設—搜集證據—得出結論—交流合作”的教學步驟，引導學生由“被動學習”轉為“主動學習”。

1.明確課程教學目標。課程教學目標是學生階段性學習的一項重要指標，也是解構職業知識與重構職業知識體系的出發點。教師依托行業、企業大背景，以完善學生職業知識與職業技能、社會能力與方法能力為核心，以崗位典型工作任務為項目教學內容，以專業技能培養為教學方向，預設課程教學目標。同時，教師可與行業專家、學生一起細分課程教學目標，引導學生產生認知沖突，體驗情境意義，期待職業發展，傾向探究學習，從而自主確立解決職業情境問題的目的性與方向性，自我達成職業綜合能力的螺旋式上升。

2.突出知識形成過程。法國哲學家德里達研究結果揭示，任何結構都孕育著解構，也就是說學生學習過程應是一個積極主動的職業知識建構過程。思維型云空間教學依據打碎、簡約原則，在學生解構或建構職業知識的基礎上，通過分析、綜合、抽象、概括、比較、歸類的學習活動，形象地構建職業知識體系的時間概念與順序架構，引導學生強化技能感性認知，固化自我學習的欲望。

3.彰顯學生主動學習。凱勒指出，影響學生學習動機的因素主要有四類：注意性、切身性、自信心、滿足感。因此，思維型云空間教學圍繞“能力本位”的教學目的，以貼近生活與職業的各種問題為啟發和誘導，觸動學生職業敏感，使學生認知問題產生的原因和關鍵要素，確立解決問題的方案或方法。另外，教師積極鼓勵學生主動建構職業知識，自我設置職業情境問題，從而提升學生的全局觀察能力、信息搜集能力、切入分析能力和邏輯推理能力，實現真正意義的“做”中思維和“做”中驗證。

4.重視非智力因素培養。鑒于意識是行為的先導，思維型云空間教學重在培養學生的學習動機、學習興趣，讓學生掌握觀察方法、思維方法、探究方法、分析與解決問題方法，讓學生增強問題意識、參與意識、合作意識、競爭意識、創新意識，從而順利地完成從職業人向社會人的轉變。

5.營造良好思維環境。情感、意志、態度等是營造良好思維環境的重要指標，而所有能引發學生情感共振、轉變認知的觀點、信任、理解、探究等，都可有效提升“教”與“學”的質量。思維型云空間教學不僅應有與行業、企業生產經營管理活動密切相關的典型工作任務案例，還應有配套的職業能力評估規則，在尊重學生自己解決問題凸顯自我價值的前提下，給予學生學習的滿足感，使學生自我完成由“知”到“行”再到“思”的完整學習過程。

6.促進學生思維發展。在思維型云空間教學中，通過教師的服務意識，擴展學生的形象思維、逆向思維、發散思維、邏輯思維、迭代思維、大數據思維和關聯思維等，激發學生連通“有用知識”與“無用知識”的主動性。另外，教師不但鼓勵學生深入、系統、全面地思考職業情境問題，而且協助學生從不同角度、方位、層面去推理職業情境問題的成因及相關影響因素，使學生發現職業情境問題現象背后的本質。

三、思維型云空間教學的引導策略

夸美紐斯指出：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”思維型云空間的教學目的在于，除了使學生掌握必要的專業知識外，還促進學生思維發展，使學生在經歷職業知識生成的過程中，體驗自主學習與探究學習的樂趣，領悟有效學習的價值。

1.創設生動學習情境。高職教學的學習情境與職業案例情境、問題情境、任務情境、生產現場、管理現場等緊密相關，為此，思維型云空間教學應集社會智慧于大成，教師、行業專家、學生共同創設知識化、情趣化、生活化、工作化的學習情境。教師在指導學生搜集信息、幫助學生解決問題時，激發學生對未來職業和崗位工作任務的好奇心與求知欲，使學生的思維能力伴隨著職業能力的提升而相應提高。

2.設置挑戰情境問題。職業情境問題具有形成、衍生、發展的動態化特征。思維型云空間教學緊扣課程教學目標，在不同的教學時段，間或創設一些學生個體或學習小組難以獨立解決的職業情境問題，讓學生深入探究、挑戰自我。同時，以多元方式指導學生整合學習資源，通過課程關鍵知識點的點撥，使學生在峰回路轉的感覺瞬間獲得成就感和滿足感。

3.營造和諧師生關系。心理學研究表明，一個人只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”時，其參與的主動性才能得到最大限度的表現和發展。教師作為思維型云空間教學的組織者、引導者和合作者，應在學生學習遇到困難時給予啟迪與指引，在學生討論爭執不下時給予聆聽與點撥，在學生探究出現偏向時給予指導與調整，在學生學習獲得成功時給予贊賞與表彰，從而正向影響學生學習。

4.開展開放教學活動。蘇霍姆林斯基指出：“教學的技巧不在于能預見課的所有細節，在于根據當時具體的情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”思維型云空間教學充分利用線上“教”與“學”的開放包容、便捷靈動、靈活互動、共建共享、資源無盡等優勢，選取職業性、趣味性、游戲性、生活性、多樣性的學習內容，引發學生多向思維，讓學生在討論中體會學習的快樂，實現情之至、學之實、用之有的動態化課堂學習目標。

5.記錄課后反思活動。云空間具有師生在線互動、連續反思、歸納總結的特點，“教”與“學”的各種大數據客觀記錄了教師與學生各自成長的軌跡。教師借助大數據，反思培養什么樣的學生、怎樣培養學生、如何評價學生，分析課堂教學怎樣才能教得更好、實現教學藝術的抓手在哪里等。學生通過大數據，反思學到了什么、掌握了什么、提高了什么、不足是什么，辨識發展和改進的方向，養成批判性思維，改善學習行為和方法，提升學習的有效性。

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