大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的調(diào)查與研究

[摘要]文章主要對(duì)蘇州兩所高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件SPSS17.0進(jìn)行處理分析，研究不同年級(jí)、性別、生源地以及父母受教育程度對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，并在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃 影響因素 差異研究

[作者簡(jiǎn)介]徐艾學(xué)（1973- ），男，安徽巢湖人，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝工程系黨總支書(shū)記，副研究員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育。（江蘇 蘇州 215104）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的調(diào)查與研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：ky201328）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）12-0104-04

一、研究背景

根據(jù)中國(guó)職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會(huì)的定義，職業(yè)生涯規(guī)劃是指針對(duì)個(gè)人根據(jù)職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測(cè)定，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程。20世紀(jì)末，我國(guó)開(kāi)始在高校大力宣傳和推廣大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，并取得較好的效果。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生建立科學(xué)的擇業(yè)觀、提高就業(yè)市場(chǎng)配置的成功率、降低離職率以及減輕當(dāng)前的就業(yè)壓力等方面起到了積極的作用。但目前學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究基本都停留在如何開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，以及開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的作用和意義等方面，而對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃主體的影響因素方面的研究比較欠缺。

本文試圖從職業(yè)生涯規(guī)劃的主體——大學(xué)生入手，主要從他們的年級(jí)、性別、生源地和父母受教育程度等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究人員認(rèn)為，大學(xué)生在這些因素上可能存在差異，應(yīng)該針對(duì)不同的對(duì)象采用不同的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方法。因此，本研究主要調(diào)研不同年級(jí)、性別、生源地和父母受教育程度等因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，并在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議。

二、研究對(duì)象、方法和工具

1.研究對(duì)象。研究對(duì)象來(lái)自江蘇省蘇州地區(qū)兩所高校：蘇州大學(xué)和蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中，蘇州大學(xué)為本科院校，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為高職院校。本次共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，回收446份，回收率為89.2%；其中有效問(wèn)卷426份，無(wú)效問(wèn)卷19份，問(wèn)卷有效率為95.7%。

本次有效問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象基本情況如下：本科生114人，占總?cè)藬?shù)的26.8%；專科生312人，占總?cè)藬?shù)的73.2%。男生123人，占總?cè)藬?shù)的28.9%；女生303人，占總?cè)藬?shù)的71.1%。大一學(xué)生211人，占總?cè)藬?shù)的49.5%；大二學(xué)生46人，占總?cè)藬?shù)的10.8%；大三學(xué)生147人，占總?cè)藬?shù)的34.5%；大四學(xué)生22人，占總?cè)藬?shù)的5.2%。

本次有效問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象生源地情況如下：來(lái)源于城市的26人，占總?cè)藬?shù)的6.1%；來(lái)源于城鎮(zhèn)的172人，占總?cè)藬?shù)的40.4%；來(lái)源于鄉(xiāng)村的228人，占總?cè)藬?shù)的53.5%。

本次有效問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象父親受教育程度情況如下：小學(xué)畢業(yè)的40人，占總?cè)藬?shù)的9.4%；初中畢業(yè)的202人，占總?cè)藬?shù)的47.4%；高中或中專學(xué)歷的149人，占總?cè)藬?shù)的35%；大學(xué)或以上學(xué)歷的35人，占總?cè)藬?shù)的8.2%。

本次有效問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象母親受教育程度情況如下：小學(xué)畢業(yè)的91人，占總?cè)藬?shù)的21.4%；初中畢業(yè)的217人，占總?cè)藬?shù)的50.9%；高中或中專學(xué)歷的107人，占總?cè)藬?shù)的25.1%；大學(xué)或以上學(xué)歷的11人，占總?cè)藬?shù)的2.6%。

2.研究方法。（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論資料進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，了解目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本情況、實(shí)施情況、研究成果、存在的主要問(wèn)題以及將來(lái)努力的方向。（2）問(wèn)卷法：對(duì)相關(guān)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，從中找出影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素。（3）個(gè)別訪談法：對(duì)部分大學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)訪談，盡可能全面收集資料。

3.研究工具。研究人員自行編制大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷共31個(gè)題目，分為6個(gè)維度，分別是職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定向、自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)探索、職業(yè)期待。采用5等級(jí)評(píng)分：“非常符合”記5分、“比較符合”記4分、“不能判斷”記3分、“比較不符合”記2分、“非常不符合”記1分。

研究人員首先對(duì)量表進(jìn)行信度和效度以及項(xiàng)目相關(guān)性檢驗(yàn)，通過(guò)試測(cè)后統(tǒng)計(jì)：總量表的α系數(shù)為0.693，其他各分量表的α系數(shù)分別是：職業(yè)認(rèn)知5個(gè)項(xiàng)目α系數(shù)為0.648、職業(yè)定向5個(gè)項(xiàng)目α系數(shù)為0.579、自我認(rèn)知4個(gè)項(xiàng)目α系數(shù)為0.533、職業(yè)信念6個(gè)項(xiàng)目α系數(shù)為0.266、職業(yè)探索5個(gè)項(xiàng)目α系數(shù)為0.632、職業(yè)期待6個(gè)項(xiàng)目α系數(shù)為0.482，表明調(diào)查問(wèn)卷有一定的信度和效度。除職業(yè)信念α系數(shù)為0.266，其余各分量表的α系數(shù)在0.482～0.648，表明分量表上各項(xiàng)目之間有較高的正相關(guān)。綜合初測(cè)結(jié)果表明自編量表有一定的信度和效度，而且6個(gè)項(xiàng)目之間有較高的正相關(guān)，是可以進(jìn)行大規(guī)模測(cè)試的。

三、研究結(jié)果

1.年級(jí)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。研究人員對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使用F檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)在6個(gè)維度上的得分都有明顯差異，分別為5.798、2.919、1.450、4.420、6.636、5.371，其中職業(yè)認(rèn)知0.001（P<0.001）、職業(yè)定向0.034（P<0.05）、自我認(rèn)知0.028（P<0.05）、職業(yè)信念0.004（P<0.01）、職業(yè)探索0.000（P<0.001）和職業(yè)期待0.001（P<0.001）。這表明不同年級(jí)在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)探索以及職業(yè)期待方面差異顯著：高年級(jí)學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)探索方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低年級(jí)，而低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高年級(jí)。

不同年級(jí)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響較大，這就提醒高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育者在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中要特別關(guān)注各年級(jí)的差異性，并根據(jù)這些差異有針對(duì)性地找到破解的方法。

2.性別對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。研究人員對(duì)不同性別大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，男生和女生在總體得分方面基本持平，分別為103.4、103.0，均差為0.288。男生和女生在各個(gè)項(xiàng)目上的得分差異也不大：在職業(yè)認(rèn)知因素上，男平均值為17.2、女平均值為17.2，均差為0.125；在職業(yè)定向因素上，男平均值為17、女平均值為15.9，均差為0.629；在自我認(rèn)知因素上，男平均值為15.1、女平均值為15，均差為0.233；在職業(yè)信念因素上，男平均值為19.1、女平均值為19.3，均差為-0.285；在職業(yè)探索因素上，男平均值為15.7、女平均值為15.4，均差為0.435；在職業(yè)期待因素上，男平均值為19.3、女平均值為20.2，均差為-0.956。研究人員使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)研究性別對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響發(fā)現(xiàn)，不同性別在職業(yè)期待這個(gè)維度上的得分差異明顯，分別為-0.029（P<0.05）和-0.042（P<0.05），表明女生在職業(yè)期待方面明顯超過(guò)男生。研究人員還發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)定向、自我認(rèn)知和職業(yè)探索方面女生得分比男生偏低。

這些研究結(jié)果提醒我們，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注重性別差異教育，尤其在職業(yè)定向和職業(yè)期待等方面。針對(duì)女生職業(yè)期待高于男生但職業(yè)定向、自我認(rèn)知以及職業(yè)探索卻又低于男生的現(xiàn)象，我們既要積極做好女生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，尤其是職業(yè)定向和職業(yè)探索方面的教育，還要做好她們?nèi)f一受挫后的心理韌性提升工作。

3.生源地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。研究人員對(duì)不同生源地大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，生源地差異對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃6個(gè)維度無(wú)顯著影響。本次調(diào)研學(xué)生生源來(lái)源于鄉(xiāng)村的228人，來(lái)源于城市的26人，來(lái)源于城鎮(zhèn)的172人。研究人員使用單因素方差分析（ANOVA）研究生源對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響，城市、城鎮(zhèn)以及農(nóng)村生源，在職業(yè)認(rèn)知差異上顯著性為0.639；在職業(yè)定向差異上顯著性為0.168；在自我認(rèn)知差異上顯著性為0.295；在職業(yè)信念差異上顯著性為0.140；在職業(yè)探索差異上顯著性為0.397；在職業(yè)期待差異上顯著性為0.665。然后再使用F檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定向、自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)探索、職業(yè)期待分別為1.164、0.366、1.977、0.332、1.617、0.791，P值分別為0.313、0.694、0.140、0.718、0.200、0.454。

研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果和研究人員的預(yù)先假設(shè)有點(diǎn)出入：研究人員預(yù)先假設(shè)不同的生源由于獲取信息的渠道，以及家庭成員受教育程度不同，他們的職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)有所區(qū)別。但研究結(jié)果表明，農(nóng)村生源只有在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)期待方面略低于城市城鎮(zhèn)生源，其他方面并無(wú)顯著差異。

4.父母受教育程度對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。研究人員對(duì)父親受教育程度不同大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，本次調(diào)研對(duì)象的父親受教育程度不是很高：大學(xué)或以上學(xué)歷35人，僅占總?cè)藬?shù)的8.2%。研究人員使用單因素方差軟件（ANOVA）分析：父親不同受教育程度的大學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定向、自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)探索、職業(yè)期待差異上顯著性分別為0.069、0.112、0.218、0.071、0.556、0.824。然后再使用F檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，P值分別為0.284、0.685、0.088、0.829、0.128、0.261。由此可見(jiàn)，父親受教育程度差異對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃6個(gè)維度無(wú)顯著影響。

對(duì)母親受教育程度不同大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，本次有效問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象母親受教育程度情況同樣不是很高：大學(xué)或以上學(xué)歷11人，僅占總?cè)藬?shù)的2.6%。同樣使用單因素方差軟件（ANOVA）分析：母親不同受教育程度的大學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定向、自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)探索、職業(yè)期待差異上顯著性分別為0.855、0.676、0.371、0.438、0.543、0.924。然后再使用F檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，母親受教育程度差異對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃6個(gè)維度也無(wú)顯著影響。

研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果和研究人員的預(yù)先假設(shè)也有出入：研究人員預(yù)先假設(shè)由于父母不同的教育程度會(huì)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的影響。但通過(guò)上文分析，我們認(rèn)為父母受教育程度對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響甚微。因此，研究人員認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多地應(yīng)該體現(xiàn)社會(huì)性，比如學(xué)校的教育、社會(huì)的引導(dǎo)、朋輩的支持以及良好的校園就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

四、討論與建議

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注意年級(jí)的差異性。通過(guò)研究結(jié)果1我們發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定向、自我認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)探索和職業(yè)期待這6個(gè)維度上的得分都有一些差異，尤其在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)探索和職業(yè)期待這三個(gè)維度上的差異更為突出（P<0.001）。高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更加重視職業(yè)生涯規(guī)劃，在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)探索方面比低年級(jí)相對(duì)成熟，而低年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高年級(jí)。研究人員經(jīng)過(guò)了解和訪談后認(rèn)為，關(guān)于職業(yè)認(rèn)知，大一新生由于剛進(jìn)入學(xué)校，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知之甚少，因此他們?cè)诼殬I(yè)認(rèn)知上得分明顯低于高年級(jí)學(xué)生。關(guān)于職業(yè)定向，高年級(jí)學(xué)生由于即將面臨就業(yè)問(wèn)題，需要更多地去思考自己未來(lái)的職業(yè)特征以及自己專業(yè)與未來(lái)職業(yè)匹配度等一系列問(wèn)題，因此對(duì)自己的職業(yè)定向更為清晰。關(guān)于職業(yè)探索，低年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄ｉT(mén)，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)還遠(yuǎn)沒(méi)有做好充分的心理準(zhǔn)備和知識(shí)技能準(zhǔn)備，因此他們?cè)谶@方面的得分相對(duì)較低。關(guān)于職業(yè)期待，很多高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始社會(huì)實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)，對(duì)自己的未來(lái)有更清晰的規(guī)劃，所以職業(yè)期待也會(huì)相應(yīng)更高。綜上所述，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中要充分考慮到年級(jí)的差異，不同年級(jí)應(yīng)該實(shí)施不同的職業(yè)教育策略。低年級(jí)注重職業(yè)意識(shí)和自我認(rèn)知的培養(yǎng)，中年級(jí)注重職業(yè)探索和職業(yè)期待的教育，高年級(jí)則側(cè)重職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注意性別的差異性。通過(guò)研究結(jié)果2我們發(fā)現(xiàn)，不同性別在職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)期待這個(gè)維度上的得分差異明顯，女生職業(yè)期待得分要明顯高于男生。針對(duì)這樣的結(jié)果，研究人員經(jīng)過(guò)了解和訪談后認(rèn)為，可能在中國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀和家庭教育觀里，女生往往更多的是被賦予家庭責(zé)任，有的女生甚至被希望在事業(yè)上不需要有更高的追求，只需要一份穩(wěn)定的工作，獲得一份穩(wěn)定的收入。因此，很多女生會(huì)很早地考慮職業(yè)和就業(yè)問(wèn)題，并對(duì)自己的職業(yè)生涯做出相應(yīng)的規(guī)劃以便盡早完成就業(yè)工作。而男生更多的是被賦予社會(huì)責(zé)任，所以自然會(huì)面臨更大的社會(huì)壓力，他們對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯也會(huì)比女生有更高的期待、更高的要求。在就業(yè)方面的反映就是，男生在未來(lái)職業(yè)生涯思考中，不急于馬上就業(yè)，而更傾向于進(jìn)一步提高學(xué)歷，接受更高層次的教育，以期承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任和家庭責(zé)任。此外，雖然男女平等已成為社會(huì)主流價(jià)值觀，很多職業(yè)也打破了性別的界限，但日常工作中的性別歧視仍然是一個(gè)不能忽視的問(wèn)題，用人單位由于各種原因還是會(huì)更傾向于招收男性員工。在這樣的社會(huì)大背景下，男生比女生找工作相對(duì)更輕松，職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)也更多。綜上所述，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中應(yīng)該充分重視性別差異性，盡可能地消除傳統(tǒng)社會(huì)角色定位和傳統(tǒng)社會(huì)期望的不良影響，同時(shí)引導(dǎo)女生自強(qiáng)自立、不斷提升自己的綜合素質(zhì)，為未來(lái)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)做好心理、知識(shí)和能力上的準(zhǔn)備。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育要體現(xiàn)社會(huì)性。通過(guò)研究結(jié)果3、4和5我們發(fā)現(xiàn)，不同生源地差異和父母受教育程度不同對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃6個(gè)維度均無(wú)顯著影響，這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多的是由高校教師和個(gè)體的自我以及社會(huì)影響的滲透來(lái)完成的。因此，高校應(yīng)充分利用自身豐富的知識(shí)資源，結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)行業(yè)發(fā)展情況開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并將其作為公共必修課列入教學(xué)計(jì)劃。組織職業(yè)生涯規(guī)劃教師和心理指導(dǎo)教師從大一到大四，分階段、分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)職業(yè)興趣，制定和選擇適合自己的職業(yè)道路。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育要重視大學(xué)生心理韌性的提升。本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的熱情較高，但往往心理準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)在職業(yè)探索和職業(yè)期待得分較高，但職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定向、自我認(rèn)知、職業(yè)信念得分略低。這表明大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃失敗的預(yù)測(cè)不足，學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中努力提升大學(xué)生的心理韌性尤為重要。Henderson和Milstein曾在1996年提出過(guò)“六策略訓(xùn)練計(jì)劃”，這六個(gè)策略分別為：為學(xué)生提供參與有意義活動(dòng)的機(jī)會(huì)；建立并保持對(duì)學(xué)生的高期待；創(chuàng)造一個(gè)相互關(guān)愛(ài)的校園氛圍；增強(qiáng)每位學(xué)生的親社會(huì)傾向；為學(xué)生制定明確并且一致的行為規(guī)范；教授學(xué)生必要的生活技能和社交技能。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理中心在這方面進(jìn)行了有益的探索：除了提供助學(xué)金、勤工儉學(xué)等資助外，還精心設(shè)計(jì)了小型主題心理講座以及團(tuán)體和個(gè)別心理相結(jié)合的心理輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)半年多的實(shí)踐，效果顯著，有效地提升了大學(xué)生的心理韌性。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖然已經(jīng)被廣大師生廣泛重視，但仍然存在個(gè)人本位突出、主動(dòng)性不強(qiáng)、職業(yè)目標(biāo)不明確等一系列問(wèn)題。如果在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中大力關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育與輔導(dǎo)，將有利于克服目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。近年來(lái)國(guó)家和地方政府相繼出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，各高校也積極配合，結(jié)合本校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，在資源配置和組織與制度保障等方面給予大力支持，努力探索社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下適合高校實(shí)際的創(chuàng)業(yè)之路。

例如，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施的“四會(huì)融通”創(chuàng)業(yè)教育模式就比較有借鑒意義。“四會(huì)融通”創(chuàng)業(yè)教育模式分為介紹會(huì)、交流會(huì)、懇談會(huì)和結(jié)伴會(huì)。首先是介紹會(huì)。學(xué)校通過(guò)專業(yè)介紹會(huì)的方式，在大一新生中大力宣傳推介所學(xué)專業(yè)，讓其充分了解本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的社會(huì)和行業(yè)崗位，了解該崗位在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位、作用、發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的基本要求，從一進(jìn)校就開(kāi)始樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。其次是交流會(huì)。學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)長(zhǎng)返校，與二、三年級(jí)學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)心得體會(huì)，校友的成功案例點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。再次是懇談會(huì)。通過(guò)與專業(yè)人士，如企業(yè)家、行業(yè)管理專家和職業(yè)咨詢師等專家一對(duì)一的懇談，學(xué)生及早了解創(chuàng)業(yè)流程以及創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)能力、經(jīng)濟(jì)保障和心理準(zhǔn)備等，提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。最后是結(jié)伴會(huì)。學(xué)校發(fā)動(dòng)各方智慧，積極為準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)并且有一定創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生尋找合作團(tuán)隊(duì)，研究創(chuàng)業(yè)方案，甚至提供部分創(chuàng)業(yè)資金。總之，通過(guò)“四會(huì)融通”創(chuàng)業(yè)教育模式，極大地提高了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性。

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