創業教育內涵的共性及啟示

[摘要]創業教育是具有高度爭議性和高度模糊性的概念，這導致創業教育的目標和政策措施大相徑庭。經梳理，創業教育呈現出從功利性到非功利性、技能型到素質型、培養創業者到創業型人才的發展脈絡，體現了教育工具性價值追求所隱含的人的全面發展內蘊。創業教育的概念“高度統一”既不現實也不可取，但所有概念在動因、目標、內容和形式上具有共性。因此，創業教育實踐必須合理兼顧企業家與創業型人才的培養、建構“強素質”與“精技能”的知識結構、深化專業教育和人文教育的創業根基等。

[關鍵詞]創業教育 功利性 素質型 創業型人才 共性

[作者簡介]黃超（1982- ），男，四川遂寧人，四川水利職業技術學院教育科研處，副教授，碩士，研究方向為創業教育、創業管理；于建華（1965- ），男，甘肅張掖人，四川水利職業技術學院副院長，副教授，碩士，研究方向為高校創業教育理論與實踐。（四川 成都 611231）

[課題項目]本文系2014年度教育部人文社會科學研究西部與邊疆地區項目“創業教育與專業教育有機融合模式研究”的階段性研究成果。（項目批準號：14XJA880005）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）12-0100-04

和創業活動混沌中有序一樣，創業教育的研究和實踐也在混沌中有序地推進。即使今時今日，創業教育仍然是高度爭議性和高度模糊性的概念。誠如克茲所言，“作為一個學科，創業教育長期以來聲名狼藉”，因為給大家的印象是主要在“反復研究定義”。

當前，各創業教育的研究和實踐都隱含著各自對創業教育的理解，這些理解“五花八門”，導致創業教育的目標和政策措施大相徑庭。挖掘創業教育本質，形成理性、科學的概念性認知，既是直接關系到創業教育“為什么”“教什么”和“怎么教”的問題，又是創業教育“科學化、規范化、制度化”新階段迫切需要解決的前置性問題。

一、混沌的創業教育內涵

1.理念上的混亂。“Enterprise Education”“Entrepreneurship Education”雖然在國內均譯為“創業教育”，并且經常互換通用，但兩者所體現的理念相差甚遠。梅偉惠指出“Enterprise Education”是聯合國教科文組織1989年11月提出的，更強調理念上的轉變，是事業心與開拓技能的教育；“Entrepreneurship Education”是哈佛大學商學院1947年2月提出的，更強調創業機會的把握。深入分析可知，“Enterprise Education”的目的不僅僅局限于創辦和經營企業或組織，更是要培養全體學生的創業素質，提高全體學生的就業創業勝任能力；“Entrepreneurship Education”強調的是商業性創業，是面向少數商業化精英的專業教育，目的是培養企業家。

2.目標上的混亂。創業教育目標與創業教育內涵直接相連、一脈相承。當前創業教育內涵“五花八門”，這導致創業教育目標也千差萬別。美國考夫曼基金認為，創業教育是傳授一種概念與技能，“以識別那些被別人忽視了的機會，以及當別人猶豫不決時他們有足夠洞察力與自信心付諸行動”。1991年東京會議上聯合國教科文組織認為，廣義的創業教育是“培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要”；狹義的創業教育與增收培訓緊密聯系。羅天虎認為，創業學是“培養企業家的科學”。譚福河認為，在我國目前的教育環境下，創業教育的基本功能是培養“自主創業人”，創業教育是僅僅“為特定群體而存在的教育形式”。張項民認為，創業教育培養的目標是“創業型人才”，包括崗位型創業人才、實業型創業人才和社會型創業人才三類 。王占仁認為，創新創業教育的核心在于“培養學生理性的行動能力”，創新創業教育的目的是“豐富的生活體驗”。

二、創業教育內涵的發展脈絡

各類創業教育的理解都有其特定的背景與視角，“高度統一”是不現實也是不可取的。只有梳理創業教育內涵發展脈絡，辨清形勢，順應趨勢，取精華去糟粕，才能科學、合理地進行創業教育改革。

1.功利性向非功利性轉化。創業教育的興起與經濟發展和就業狀況密切相關。從1947年哈佛商學院開設第一門創業教育課程到1968年，美國僅有4所高校開設了創業方面的課程，這主要是因為美國處于大工業化時代，大規模生產占主導；在1969—1970年，美國新增12所大學開設創業課程，之后美國創業教育迅猛發展，這主要是因為美國經濟結構轉型，小企業日趨活躍，并成為新增崗位的主要提供者。

初期的創業教育都是以“企業家速成”為目標，以商業經營與管理培訓為主要內容，適應經濟結構轉型和緩解就業壓力，帶有明顯的功利性。但教育者逐漸認識到“功利性”的職業訓練是片面的、缺乏發展后勁的，因此，創業教育逐漸演進為“非功利”的教育活動。“非功利”的創業教育，改變了狹隘的創業教育就是“創辦新企業的培訓”的認知，超越職業訓練層面，更關注被教育者內在的創業素質。

2.技能型向素質型轉化。在功利性導向下，創業教育為取得立竿見影的效果，往往以創業知識和創業技能為主要教學內容，使受教育者能夠快速地自我雇傭。在技能型創業教育的驅導下，創辦企業成為風潮，雖然迅速提高了社會的創業率和就業率，但創業成功率卻始終很低。

技能型創業教育在目標定位上與教育本質不符，是一種短期的、低層次的培訓，在對象上限于經濟管理類專業學生和具有較強創業意愿的學生等群體，受眾少，因此很難融入傳統的人才培養計劃和教育體系中，“創業即失業”，讓很多人對創業教育產生了質疑。

創業除需要創辦與經營企業的基本知識和技能外，更需要開拓創新的精神品質和人格修養。創業所需的知識和技能容易傳授，但創業所需的精神品質并不能輕易習得。因此，教育者們開始正確認識和處理創業教育功利性價值和非功利性價值的辯證關系，從創業技能培訓轉向培養受教育者的創業意識、創新精神、創業素質和社會責任，逐步從“拔苗助長”“速成式”的技能型教育轉型為“施肥沃士”“播撒種子”的素質型教育。

3.培養創業者向創業型人才轉化。從各國實踐來看，開展創業教育的途徑，幾乎都是開設創業類課程、開辦創業培訓、舉辦創業競賽、資助和支持創業活動等。似乎創業教育就是創辦企業的教育，與專業教育關聯性不大。這是功利性理念主導下的技能型創業教育的主要形式，其目的就是“速成老板”，是一種急功近利的做法。“速成老板”的創業教育，導致創業一哄而起又一哄而散，打擊大眾的創業熱情。

創業教育既不該“速成”，也不該是少數人的“專利”。不能把創業片面地理解為創辦企業，創業的本質更在于把握機會、創造性整合資源、創新和快速行動。創業行為非常普遍，廣泛存在，既能體現在營利性活動中，又能體現在非營利性活動中。“事業心和開拓能力”是新時代人才應該掌握的“第三本教育護照”。因此，創新精神、創業意識、創業素質和能力應植入給所有受教育者，創業教育應成為適用于各行各業各類人才的通識與必修教育。創業教育的目標也應該從培養商業型創業者擴展為培養具有創業素質、適合各行各業發展需要的創業型人才。

教育必然帶有工具性和功利性的價值，是意識形態的載體，與階級統治、社會管理具有密切聯系，也具有促進經濟與社會發展的功能。但要審視在工具性價值追求中所隱含的促進人發展的內蘊，這是教育促進人的全面發展的本質體現。創業教育從功利性到非功利性、從技能型到素質型、從培養創業者到創業型人才的三大轉化，實現了創業教育從具體創業培訓到精神品質、思維邏輯培養的升華，符合促進人的全面發展的教育本質規律，是創業教育深入發展的必然趨勢。

三、創業教育內涵的共性

創業教育三大轉化的論述，似乎能夠給創業教育一個科學、準確的定義。但是，創業教育有不同的背景、基礎、資源和需求，不能用一個定義框住所有形式。創業教育也需要像創業一樣，針對具體情況進行運作。創業教育內涵的研究不是去描繪一個教育模式，而是推動設計不同形式的創業教育。而且，創業教育的功利性和非功利性、技能型和素質型、培養創業者和創業型人才，并不是截然對立的，也有內在聯系、相互統一的方面。轉化只是在目標和資源約束下，結合不同背景和情況，選擇相對應的最優平衡點。從實施角度來說，挖掘“公理”“婆理”的深層原因和合理成分，探尋不同平衡點所構織的不同形式創業教育的內在“共通之處”，比單純的定義顯得更為重要。

1.創業素質是理性、自覺的現代教育的核心內容。人類歷史是一部創造性思維的實踐、創造力發揮的歷史。人類既改造和把握了物質世界，又改造了自己、發展了自己的社會關系。人之所以取得如此絢爛的物質文明和精神文明，根源于自身的創業素質——不斷創新、不斷開拓、不斷實踐、不斷思考。創業素質是人類的本質力量，一旦停止或被扼殺，人類的發展也就停止了。人類只有不斷地開發創業素質，才能改造既存的現在，獲得人類社會不斷接力發展。

教育本身既是人類創業素質所締造和推動的，又是培養和造就創業素質的重要途徑。創業教育1947年才出現，1989年才廣泛推行，遠遠落后于人文教育和專業教育。現代教育能夠理性認知和遵循人類社會發展規律，積極、主動地根據客觀情況進行教育改革和實踐。培養創業素質，是理性、自覺的現代教育的核心追求，對促進人的全面發展具有重要意義。創業教育是21世紀最具意義的教育改革。

2.培養“企業家”和“創業型人才”具有遞進關系。創業教育的初衷似乎都是培養企業家，但教育界逐漸意識到企業家不是靠培養商業技能和技巧就能夠速成的，而且，僅針對少數人的創業教育收益小。同時，社會人才需求的多樣性和個性化、競爭的白熱化，催生了對富有成就欲望、創新意識、冒險精神和社交與管理能力的人才的需求。創業教育的培養目標逐漸由培養“企業家”轉向培養適應于各行各業的“創業型人才”。

雖然從創業教育的歷史來看，培養目標是從“培養企業家”過渡到“培養創業型人才”，但從人才成長規律和教育規律來看，這兩個目標并不是截然分立的，而是具有遞進關系。創業教育的著眼點應該是培養創業型人才，依靠“施肥沃土”“播撒種子”的方式提高全體學生的創業素質和就業創業勝任力，并在此基礎上，借力商業性創業培訓，達到培養創業家的目標。因此，創業教育的正確思路應該首先是“廣譜式”地培養所有學生的創業意識、創新精神、冒險精神，然后根據不同學生的創業教育需求進行更高深度、更有層次的創業教育，最后才是對有強烈創業欲望的學生進行創業知識與技能的訓練。這種由大眾到小眾形成的創業人才梯隊，符合人才成長規律和教育規律，滿足各層次的創業教育需求，適應社會多樣性的人才需要。

3.創業教育是創業技能與創業素質的教育。創業教育不僅僅是培養創辦和經營企業的商業性技能，更重要的是培養更深層次、更普遍適用的創業素質。哈佛大學心理學教授McClelland提出了著名的素質冰山模型，認為人的素質就像海洋中的冰山，上面部分清晰可見，很大部分卻深藏水中。上面部分是容易觀察和測量的知識和技能，而冰山以下是那些內在的、難以觀測的價值觀、自我認識、品質和動機等。冰山以下的部分對人的行為和表現起著關鍵性作用。易玉梅、彭志明通過對美國心理學家L.Terman、E.Torrance等的研究分析認為，一個人創業能力的高低不僅取決于他所掌握的知識與技能，更取決于他的精神及人格品質；創業精神、創業意識及創業心理品質是創業教育的核心與精髓。創業技能與創業素質就如同“冰山以上”的“形式”與“冰山以下”的“內容”，一方面作為內容的創業素質決定作為形式的創業技能；另一方面，作為形式的創業技能又反作用于作為內容的創業素質，或促進、或阻礙個人創業素質的發展。創業技能和創業素質共同支配著創業行為，進而決定創業成敗。

4.創業教育必須植根于專業教育和文化素質教育。從表面來看，創業教育幾乎都是關于創辦與經營企業的課程和活動，似乎創業教育和專業教育、文化教育各行其道，關聯性不大。如果僅從知識和技能的角度來看，創業教育與專業教育、文化教育確實有目標、內容和重點上的差異，但從創業素質的深層次來看，創業教育不僅離不開專業教育、文化教育，相反還必須更加深入地依賴專業教育、文化教育。

專業教育是人類在某一領域長期探索的智慧結晶。專業領域的探索、鉆研過程，本身就是極富感染力的創業過程。而且，專業教育的知識結構、教學方式，能夠讓學生形成嚴謹的思維、清晰的思路，培養學生發現和解決問題的能力。此外，專業教育下所形成的專業知識和技能、累積的行業經驗和積攢的人脈資源，可以作為學生創業行業選擇的依據和基礎。

人文教育著眼于人的靈魂和精神，旨在提高人的精神境界，塑造理想人格，強調自我感悟和心靈覺解。人文教育追求心靈的感悟與認同，是創業意識、創業動機的深層基礎；人文教育對批判精神形成、人性提升與人格塑造的影響更為直接和深遠。富有創新性、挑戰性的創業素質與人格是人文素質的精華和核心。以培養創業素質和創業人格為目標、以創業為導向的人文教育改革，凝練和深化了人文教育，避免了人文教育的泛化、模糊、混亂與低效。

“創業素質是人的本質力量”解決了“教的原因”；“培養企業家和創業型人才”解決了“教的目標”；“創業技能與創業素質”解決了“教的內容”；“植根于專業教育和文化素質教育”解決了“教的形式”。“原因”決定“目標”，“目標”決定“內容”和“形式”。只有正確認知“原因”“目標”“內容”“形式”四個方面的共性及其關系，創業教育才能在各種“土壤”中生根發芽、健康成長。

四、創業教育內涵共性的啟示

創業教育內涵共性是在促進人全面發展的教育本質規律指導下，從創業教育發展脈絡中理出的不同形式的內在“共通之處”，對于當前我國創業教育實踐有著重要的指導意義。

1.促使高校積極、主動地開展創業教育。我國創業教育的起因是擴招所致的就業壓力，具有非常明顯的被動性。創業素質是人的本質力量，理性的現代教育應該主動地、自覺地開展創業教育，而不該是受外界壓力所強制。創業教育是教育自身改革與發展的必然趨勢，但在受外界強制的思想認識下，不僅創業教育的目標、內容和形式完全走樣，而且連“搞不搞”都成為高校內部糾結的問題。國務院、教育部的行政命令和督查機制，能夠解決的只是創業教育推行的“廣度”，而不能解決創業教育推行的“深度”。創業極具挑戰性，沒有“深度”的創業教育難以達到效果。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）等規定不可謂不嚴、不可謂不細，但從項目組的調研情況來看，“校長牽個頭、工作靠吹牛”的敷衍式執行還不是個案。因此，“積極、主動”對于開展創業教育而言尤為重要。

為此，首先，要讓高校正確認識到，緩解就業壓力是創業教育的結果而不是目標。創業教育是素質教育的新發展，是提高人才培養質量的重大戰略性舉措，是學校追求發展的本職工作。其次，要消除教育改革的惰性，加強對高校開展創業教育情況的專項督查與評估，并建立有實質性約束力的督評制度。最后，在制度上和管理上，對勇于進行創業教育探索和實踐的行政人員和教師在評優、評職、待遇、項目等方面給予較強力度的傾斜。

2.形成培養體系，合理兼顧“企業家”“創業型人才”。創業教育的目標無論是定位于培養“企業家”還是培養“創業型人才”，都有失偏頗。定位于“企業家”的話，創業教育受眾少、收益小；定位于“創業型人才”的話，創業教育鏈條不完整，缺少示范表率。經濟與社會發展需要各層次形成的人才梯隊，“企業家”“創業型人才”都不能缺。而且，現代教育也應該培養各行各業各類人才的創業素質和創業知識。因此，創業教育要形成體系，既要“廣譜式”適用于所有人才，又要合理兼顧“企業家”和“創業型人才”的培養。

在理論上，已基本形成共識，創業教育不是“創辦企業”的教育，但在實踐中，創業教育基本還是“創辦企業”的教育，所授課程和開展的實踐始終圍繞著創辦和經營企業。理論與實踐脫節的原因是“創業型人才”的概念比較空洞、模糊，而理論界對此的研究又非常少。艾倫·吉布認為創業教育包括“為了創業的教育”“經由創業的教育”“關于創業的教育”：“為了創業的教育”指教育的目的是為了使個人創建企業或事業，強調的是職業生涯選擇；“經由創業的教育” 指通過傳授創辦和經營企業的知識和能力，提高個人的事業開拓能力；“關于創業的教育”指普及創辦和經營企業的知識、繁榮創業文化。從艾倫·吉布的理論來看，“經由創業的教育”和“關于創業的教育”是通過創辦和經營企業的知識和文化來熏陶和鍛煉“創業型人才”。學校要根據自身的目標和資源找到培養“企業家”和“創業型人才”兩個目標的平衡點，并進行動態調整，在“為了創業”“經由創業”“關于創業”三類內容上合理分配。

3.建構“強素質、精技能”的知識結構。創業素質與創業技能的“內容”和“形式”的關系，決定了兩者缺一不可。搞好創業教育，必須遵循兩者的關系，以創業素質為支撐、以創業技能為重點，涉及創業全過程。必須重視創業素質（人格）的關鍵性和決定性作用，將其獨立成課，將抽象的創業人格品質通過文字、案例、演講、視頻等方式進行具像的表達與展現。以創業素質為內容的課程應該成為所有學生的基礎必修課。在創業素質課程基礎之上，可以從縱向的創業過程和橫向的創業管理兩個維度搭建起縱橫交錯的知識體系：橫向上應涉及創業全過程，如創業計劃書、創業準備、企業注冊、初創管理、成功考驗、再創業等內容；縱向上應涉及創業的所有管理活動，如生產管理、營銷管理、財務管理、行政管理、人力資源管理、公共關系管理、品牌管理、法律運用等內容。

必須依靠實實在在的實踐磨煉，使創業所需的內在素質被教育對象所體驗和接受，通過受教育者的自我意識修正原有素質結構，建構適合創業的素質新結構。實踐是素質形成的重要方式。因此，無論是創業素質必修課，還是縱橫向的創業知識體系，都應該鼓勵和安排學生進行充分的實踐，引導學生進行素質修正與重組。

4.深化專業教育和人文教育的創業根基。創業教育不是獨立于專業教育和人文教育之外的教育，而是對傳統專業教育和人文教育的繼承與發揚。為了適應新教育理念和模式，傳統專業教育和人文教育要進行改革和重整，與創業教育深度地有機融合。這就要求專業教育和人文教育要從傳授具體知識為主轉化為培養能力為主，注重科學思維和創新精神的鍛造；從重視知識機械學習向鼓勵和引導學生發現問題、分析問題、解決問題轉化；從注重考試分數、適應就業形勢的被動適應型教育向培養學生的自主意識、開拓精神轉化；從崇尚自然科學向注重人文精神、引導學生全面發展方向轉化。

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