基于“問(wèn)題本位”的高校思想政治理論課創(chuàng)新實(shí)踐

[摘要]問(wèn)題意識(shí)一直以來(lái)是教育教學(xué)過(guò)程中非常重要的概念，分析探討“問(wèn)題本位”在思想政治理論課中的應(yīng)用是新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)改革的重要方向。文章剖析了“問(wèn)題本位”教學(xué)體系的內(nèi)涵，指出為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化和演進(jìn)，需要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)向問(wèn)題邏輯的轉(zhuǎn)化承接、問(wèn)題邏輯向問(wèn)題教學(xué)的轉(zhuǎn)化承接。

[關(guān)鍵詞]高校思想政治理論課 問(wèn)題本位

[作者簡(jiǎn)介]曾學(xué)清（1982- ），女，青海互助人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃碚摗＃ê?長(zhǎng)沙 410151）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）12-0113-02

2005年頒發(fā)了《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》。該文件強(qiáng)調(diào)，“要充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的重要性，切實(shí)改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法，教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)。”一時(shí)間，高校思想政治理論課程教學(xué)研究在全國(guó)各大高校受到了高度重視。

在教改深入推進(jìn)的今天，如何進(jìn)一步提升高校思想政治理論課的吸引力和實(shí)效性，成為當(dāng)前廣大思政教育工作者探討的重要問(wèn)題。本文正是基于這樣的背景，嘗試用“問(wèn)題本位”的思想來(lái)創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學(xué)模式，并結(jié)合具體的課程案例進(jìn)行實(shí)踐探討，以期為改革高校思想政治理論課教學(xué)提供參考。

一、“問(wèn)題本位”教學(xué)體系的內(nèi)涵剖析

“問(wèn)題本位”教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法不同的是，“問(wèn)題本位”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的終身自學(xué)能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、與他人的良好溝通能力、應(yīng)對(duì)變化的能力為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

毋庸諱言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程重視知識(shí)的傳授和灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受、記誦知識(shí)點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大特征。在這個(gè)過(guò)程中，教師演變成知識(shí)傳授的“工具”，而學(xué)生儼然成為存儲(chǔ)知識(shí)的“硬盤(pán)”，學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的成長(zhǎng)和發(fā)展被忽略。“問(wèn)題本位”教學(xué)過(guò)程則強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，突出問(wèn)題情境的核心性以及學(xué)習(xí)過(guò)程的合作性、自主性和開(kāi)放性，尊重學(xué)生權(quán)利，注重學(xué)生社會(huì)化，堅(jiān)持“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。

在建構(gòu)主義看來(lái)，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生互動(dòng)進(jìn)行合作建構(gòu)的過(guò)程，而絕不是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)的講授和灌輸，基于“問(wèn)題本位”的教學(xué)體系恰好契合了這一特征。實(shí)施“問(wèn)題本位”的教學(xué)過(guò)程，是以問(wèn)題為紐帶，理清問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題邏輯和問(wèn)題教學(xué)“三要素”之間的內(nèi)在關(guān)系。通過(guò)發(fā)揮“三要素”之間的聯(lián)系與承接作用，共同完成思想政治理論課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的目標(biāo)任務(wù)。

首先，問(wèn)題意識(shí)是思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系過(guò)程轉(zhuǎn)化的出發(fā)點(diǎn)。即授課教師要有問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中做到深挖教材理論問(wèn)題，并且結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生思想問(wèn)題幫助學(xué)生答疑解惑。其次，問(wèn)題邏輯是思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系過(guò)程轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)。即授課教師要構(gòu)建具有邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容體系，使教學(xué)內(nèi)容形成鮮明的問(wèn)題邏輯。當(dāng)代大學(xué)生處在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，他們獲取信息的渠道多樣且信息量龐雜，因此，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所提出的問(wèn)題并不都與書(shū)本相關(guān)，這就要求任課教師弄清楚課外問(wèn)題與課堂問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，理清問(wèn)題邏輯，并使之轉(zhuǎn)化成為教學(xué)問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能只停留在“是什么”的知識(shí)層面進(jìn)行問(wèn)題的描述和說(shuō)教，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向“為什么”的層面進(jìn)行問(wèn)題的分析和引導(dǎo)。最后，問(wèn)題教學(xué)是思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系過(guò)程轉(zhuǎn)化的落腳點(diǎn)。即問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程，要以問(wèn)題為紐帶、以解決問(wèn)題為目標(biāo)，將問(wèn)題貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。如今，問(wèn)題教學(xué)已成為國(guó)際普遍流行的教學(xué)方法，因此，借鑒問(wèn)題教學(xué)的先進(jìn)理念，構(gòu)建符合學(xué)生知識(shí)水平的問(wèn)題教學(xué)模式，可以成為思想政治理論課教學(xué)改革的有益嘗試。

二、“問(wèn)題本位”教學(xué)體系三要素的轉(zhuǎn)化承接

為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化和演進(jìn)，需要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)向問(wèn)題邏輯的轉(zhuǎn)化承接、問(wèn)題邏輯向問(wèn)題教學(xué)的轉(zhuǎn)化承接。在這兩個(gè)轉(zhuǎn)化承接的過(guò)程中，第一次轉(zhuǎn)化承接的主要目的是喚起學(xué)生對(duì)思想政治理論課的問(wèn)題意識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、具體化；第二次轉(zhuǎn)化承接的主要目的是將上一階段的教學(xué)問(wèn)題和內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，使教學(xué)方式問(wèn)題化、個(gè)性化。

1.問(wèn)題意識(shí)向問(wèn)題邏輯的轉(zhuǎn)化承接。問(wèn)題意識(shí)存在于人的意識(shí)形態(tài)之中，屬于思想范疇，只有將問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的問(wèn)題邏輯，才能在教學(xué)過(guò)程中付諸實(shí)踐。問(wèn)題意識(shí)向問(wèn)題邏輯轉(zhuǎn)化承接的過(guò)程是問(wèn)題從意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程。大學(xué)生身處時(shí)代變革的背景下，對(duì)世界和人生存在著大量的思想理論困惑，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的思想問(wèn)題；同時(shí)，積極關(guān)注社會(huì)實(shí)踐中的重大問(wèn)題，將思想問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題做到有效結(jié)合，將問(wèn)題意識(shí)作為教學(xué)切入點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，以提高思想政治理論課教學(xué)的有效性。

2.問(wèn)題邏輯向問(wèn)題教學(xué)的轉(zhuǎn)化承接。問(wèn)題邏輯向問(wèn)題教學(xué)的轉(zhuǎn)化承接，其實(shí)質(zhì)是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)重建教學(xué)程序和方法，即重建一種發(fā)展性的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)能力提出了嚴(yán)格的要求，它不僅要求教師對(duì)與思想政治理論課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握得非常透徹，還要求教師具有較高的教材駕馭能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教材理論，做到旁征博引、深入淺出，同時(shí)處理好教材系統(tǒng)性和教學(xué)針對(duì)性的關(guān)系，熟悉問(wèn)題教學(xué)的基本規(guī)律，掌握發(fā)問(wèn)和解答的基本技巧和方法，在教學(xué)過(guò)程中選擇典型性問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)的效果。

三、“問(wèn)題本位”的教學(xué)體系實(shí)踐——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課為例

“概論”課的開(kāi)設(shè)，目的是引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，掌握馬克思主義科學(xué)理論和科學(xué)方法。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分知識(shí)在高中階段已經(jīng)有了一定的接觸，因此作為教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)下，創(chuàng)新“概論”課程教學(xué)。

1.第一階段：?jiǎn)栴}意識(shí)的樹(shù)立。激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是開(kāi)展“問(wèn)題本位”教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。大學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生主要來(lái)自于對(duì)未知事物的好奇，我們把握學(xué)生的這一特征來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)大有可為。例如，在講授第十章“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”時(shí)，可以設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、討論“構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系的必要性和重要意義”以及“當(dāng)前為何要提出文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”。在交流討論中，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師恰好可以利用學(xué)生的興趣將學(xué)生代入一個(gè)問(wèn)題情境，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)大有裨益。

2.第二階段：?jiǎn)栴}邏輯的構(gòu)建。筆者授課的對(duì)象大部分為理工科學(xué)生，他們對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系了解得不深、不透。因此，在授課之前，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，目的是為了掌握學(xué)生對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的了解程度，同時(shí)喚起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如果對(duì)學(xué)生提出來(lái)的疑難問(wèn)題進(jìn)行了解和歸納，那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就能做到基于問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)了解學(xué)生存在的疑惑和問(wèn)題，能夠?yàn)榻虒W(xué)構(gòu)建一條問(wèn)題邏輯，從而使得教學(xué)的針對(duì)性大大增強(qiáng)。

3.第三階段：?jiǎn)栴}教學(xué)的實(shí)施。“概論”課問(wèn)題教學(xué)體系的實(shí)施，要緊緊圍繞“對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義中國(guó)化理論教育”的教學(xué)目的。教師應(yīng)有意識(shí)地將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提煉出來(lái)，并轉(zhuǎn)化成問(wèn)題的形式，從而實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。以問(wèn)題為中心的專題式教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)還能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中課時(shí)不足的矛盾。

在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)所探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所選的課題內(nèi)容，以自由結(jié)合的形式組建研究小組（4～5人一組為宜，并設(shè)置課題研究的主要負(fù)責(zé)人）。課題研究小組成立后，明確每一位學(xué)生在小組中的任務(wù)，要求各小組學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，分配專人去查閱搜集資料、設(shè)計(jì)研究方案，自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這是問(wèn)題教學(xué)實(shí)施的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的階段，同時(shí)也是學(xué)生自己體驗(yàn)成功和失敗的過(guò)程。教師將自身“主導(dǎo)”地位向“引導(dǎo)”地位轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供知識(shí)和方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將課堂研究計(jì)劃貫徹落實(shí)下去。在對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生可以暢所欲言，將自己的想法與同組成員進(jìn)行討論。教師可以讓學(xué)習(xí)小組展示自己的研究成果，優(yōu)秀的研究成果甚至可以向?qū)W校申請(qǐng)課題立項(xiàng)，從而激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求，不僅要求各行業(yè)人才要有學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要有創(chuàng)新能力和合作能力。如何培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，掌握與人溝通交流的技能等成為當(dāng)務(wù)之急。因此，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，探索新型教學(xué)方式成為改變教學(xué)現(xiàn)狀、彌補(bǔ)教學(xué)不足的一個(gè)必然途徑。

基于“問(wèn)題本位”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了一條新的思路。在具體實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)立足于課程內(nèi)容，抓住關(guān)鍵要素的相互承接，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題邏輯、問(wèn)題教學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐證明，將“問(wèn)題本位”的教學(xué)理念融入高校思想政治理論課教學(xué)中，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

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