面向“90后”大學生的高校班主任隊伍建設于躍進

[摘要]“90后”一代已成為高校在校生主體，他們的自我意識、行為方式、情感訴求和價值追求等都有鮮明的特征。高校班主任應有熱情、有耐心，有恒心、有方法，有能力、有專長，有理想、有目標，可以從注重培養和重視需求兩方面加強班主任隊伍建設，以加強大學生思想政治教育工作的實效性。

[關鍵詞]“90后”大學生 高校班主任 隊伍建設

[作者簡介]于躍進（1982- ），男，江蘇海安人，南京工程學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育、大學生就業指導；徐江虹（1983- ），女，浙江桐鄉人，南京工程學院，講師，碩士，研究方向為高等教育管理、大學生思想政治教育。（江蘇 南京 211167）

[課題項目]本文系2016年南京工程學院校級黨建與思政教育研究立項課題“就業質量視閾下大學生就業指導的審視”（項目編號：SZ201623）和2016年南京工程學院校級黨建與思政教育研究立項課題“新媒體環境下大學生思想政治教育的挑戰與對策研究”（項目編號：SZ201620）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）12-0079-03

班主任是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。加強班主任隊伍建設，把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，具有十分重要的意義。當下，“90后”已經成為我國高校在校生主體，面對個性特征鮮明的“90后”大學生，班主任應具備哪些素質？高校該如何提升班主任隊伍的戰斗力？這是高校學生工作面臨的關鍵問題，也是大學生思想政治教育工作亟待研究的重要課題。

一、“90后”大學生的群體特征

“90后”大學生充滿朝氣，富有活力，是祖國的未來與民族的希望。他們出生于社會轉型期，成長于應試教育向素質教育過渡的階段，成熟于網絡信息高速發展的新媒體時代。特定的時代背景，開放的成長環境，使得這一代人具有鮮明的群體特征。

1.“自我”覺醒，注重個人感受。 較之“70后”“80后”大學生，良好的社會環境和開放的文化氛圍，為“90后”大學生展示個人特長提供了平臺，使大學生獲得了更多實現自我多樣化與個性化的機會，而相對優越的家庭條件則為大學生的自我發展提供了物質保障。因此，“90后”大學生大多充滿自信，喜歡且善于獨立思考，注重追求思想上的自由和精神上的平等，自我意識覺醒，不盲從于他人的建議，更愿遵從自己內心的想法，渴望在平等交流中獲得認可，對于社會熱點、焦點問題，他們一般都會積極參與討論，提出個人觀點，在思考中尋找真知灼見。但是，“90后”大學生多數是獨生子女，在備受矚目的環境中長大，這使得他們有時過于注重個人感受，自我意識過剩，容易從自信走向自負，產生個人主義傾向。例如，在大學生集體生活中，不少學生奉行特立獨行的生活方式，導致自我需求與舍友利益發生沖突，導致宿舍人際關系緊張，甚至有的演變成了糟糕的惡性事件。

2.對家庭既依賴又逆反，抗挫能力較弱。穩定的社會經濟環境和上一輩的辛勤勞作，給“90后”一代打下了較好的物質基礎，以往一個家庭供養若干個子女的物質資源，現今可以將其集中用于培養單個子女。然而，家庭的舍得投入、愿意投入，卻在無形中助長了“90后”大學生的依賴心理，他們心安理得地接受家長對自己的付出，經濟獨立意識較差。不少針對“90后”大學生的調研報告指出，當遇到經濟困難時，半數以上的大學生首先選擇向家長索要金錢。與此同時，在“90后”一代的成長過程中，父母外出務工、婚姻解體現象較為常見，部分“90后”大學生不得不在單親家庭長大，或者成為留守兒童，被隔代撫養。家庭溫暖和親情的缺失給他們的成長帶來了痛苦，使得他們在成年后容易產生逆反心理。這種對家庭既依賴又逆反的矛盾心理，正是他們心智不成熟的表現。追求思想上的獨立更多的是表面現象，面對實際問題時，不少人更喜歡逃避，抗壓能力相對較弱。

3.生活數字化，人際交往缺感情。“90 后”一代成長于信息爆炸的新媒體時代，數字化生活已成為一種常態。他們通過互聯網來購物、獲取信息、進行人際交往、表達情感、學習知識等，部分“90后”大學生還借助網絡來創業?？梢哉f，數字化已成為新常態，對他們的學習、生活及人際交往等產生了重要影響。一方面，數字化使人際交往打破了時空界限，給“90后”大學生帶來了自由與便利，有效避免了交往中的尷尬，尤其讓現實生活中內向害羞、不善言辭的學生找到了情感傾訴的新渠道。另一方面，數字化也帶來了一定的負面影響，它讓“90后”大學生依賴于“線上”人際關系，越來越不能適應現實生活中面對面的人際交往，容易造成社會認知模糊，進一步加劇孤獨的心理感受。虛擬環境下的交往往往充滿謊言，不利于交往中信任關系和個人安全感的建立。此外，過于便捷的交友途徑也使得速成的人際關系缺少感情與溫度。

4.拒絕被標簽化，偶像情節普遍化。“90后”一代生活在去標簽化的偶像時代，他們的自我意識覺醒，拒絕被定型或者被歸入某一特定群體，他們認為自己是與眾不同的個體。但是，由于生活閱歷尚淺，是非分辨能力不足，面對紛繁復雜的社會，多數“90后”大學生仍會感到迷茫、無所適從，自我認識模糊。不少“90后”對于自己是誰，在社會中處于什么樣的位置，希望自己將來成為什么樣的人，如何努力才能成為理想中的自己等存在諸多疑慮。面對困惑，大部分“90”后大學生都在努力尋找學習榜樣，希望可以找到一個可以模仿的對象，從而建立一個獲得自己認可的形象。文體明星和創業名人不同尋常的成名之路與“90后”大學生的成長追求一拍即合，黃曉明、孫楊、馬云等人物成為他們最喜歡且最愿意效仿的對象，偶像崇拜已成為“90后”大學生的普遍心理現象。這也從側面反映出，任何個性鮮明、個人能力出眾的人，都可能成為具有“偶像情結”的“90后”大學生群體自覺崇拜的偶像。

二、新形勢下高校班主任應具備的素質

班主任在大學生思想政治教育工作中發揮著重要作用。新形勢下，選任什么樣的人擔任班主任，是加強班主任隊伍建設首先要思考的問題。筆者認為，八項特征和四種意識是班主任的必備素質，也是高校選任班主任的參照標準。

1.有熱情、有耐心，具有服務意識是首要條件。“90后”一代長期生活在家長以及中小學教師的管束之下，所以進入大學后，他們就更期望自己能夠遇到一位亦師亦友的班主任。他們理想中的班主任不是居高臨下的發號施令者，也不是頤指氣使的管理者，而是一個具有助人精神、能夠換位思考的平等交流者。因此，高校選任的班主任必須具有較高的綜合素質，既要有熱情，又要有耐心。具體而言，他們要能夠主動關心學生，深入學生群體，及時且全面地了解班級每位學生的個性特征及家庭背景，同時還要能夠根據學生需要，設身處地為他們著想，幫助他們解決實際困難。

2.有恒心、有方法，具有責任意識是核心要求。大學行政班級沒有固定的教室，加之大學實行學分制，學生自主選課，即使學籍隸屬于同一班級，每個學生的上課時間、上課地點也會因課程而異，導致不少學生入學半年甚至更長時間，都還不能認全同班同學，班級的組織結構較為松散。此外，隨著大學生人際交往方式的轉變，班級凝聚力的形成更為艱難。為此，高校選任的班主任一是要有持之以恒的工作態度，愿意花時間經營班級，能自覺地了解、熟悉并掌握班級的整體狀況；二是要有恰當合理的工作方法，要想方設法地增強班級人際互動，不斷增加學生之間的黏性；三是要有勇于承擔的責任意識，主動為學生的成長成才出謀劃策，積極答疑解惑。只有這樣的班主任才能不斷提升班級凝聚力，實現班級良性發展。

3.有能力、有專長，具有創新意識是關鍵因素。能夠成為拒絕被標簽化的“90后”大學生的崇拜對象，并且能夠對他們形成獨立人格產生重要影響的榜樣，必定是既能與他們打成一片，同時又具有過人才能的個性人物。為此，有勝任能力的高校班主任必須具備“明星”潛質，或具備處變不驚的人際交往能力，或具備公平公正的管理才能，或具備豐富的專業知識和技能等。只有這樣的班主任才能在學生群體中樹立個人權威，才能吸引學生主動靠近，真正成為一個班級的引領者，與學生一起共同打造優秀且富有特色的班集體。

4.有理想、有目標，具有共同體意識是根本保證。多數組織的目標主要由內部核心成員參與制定，所以，組織目標實現的同時，必然代表著部分參與者個人意志的實現，這就是集體和個人的雙贏，也是一種最佳的組織狀態。班主任作為班級的管理者、掌舵人，是班級內部的核心成員，班級的走向必然與其個人風格和個人想法有著必然聯系。實踐也證明，任何一位優秀的班主任都對自己管理的班級有著個人期望和個人要求。因此，高校應選擇思想積極，要求進步，有理想、有目標的人員擔任班主任。在選聘之初，可考察準班主任對自己將要管理的班級的看法及工作設想，促使其帶領班級學生共同實現班級奮斗目標。對于目標迷茫、在現實中迷失的“90后”大學生而言，只有找到實實在在的目標，才能有前進的動力和方向，所以有一個有理想、有目標的班主任對其進行引導是尤為重要的。

三、完善班主任工作機制，引導大學生成長成才

1.注重培養，增強班主任勝任力。術業有專攻，聞道有先后。由于班主任工作與自身所學專業不同，又欠缺實踐經驗，所以新上任的班主任往往很難立即做好相關工作。為此，高校應進一步完善班主任培養機制，在培養過程中多下功夫，不斷增強班主任的工作勝任力。

首先，建立崗前培訓制度。一般而言，崗前培訓主要為了讓新員工能夠盡快熟悉工作內容，了解工作職責，以便迅速地適應擬任崗位。通過這一制度，學校相關部門可以向即將上任或新上任的班主任介紹班主任工作的主要內容和開展工作的一些基本方法，這樣可以幫助他們明確工作職責，了解工作方向，熟悉工作方法，從而有的放矢地開展工作。

其次，定期開展專題培訓。班主任工作事無巨細，涉及大學生思想政治教育、日常管理、安全教育、職業生涯規劃教育、就業指導、評獎評優、困難生資助、心理健康教育及校園科技文化活動等。班主任不是全能專家，專題培訓可以從理論上加強班主任對工作的認識，幫助班主任有針對性地開展工作。

最后，依托沙龍開展經驗交流活動。將理論運用于實踐時，總會產生各種意想不到的問題，面向人的工作尤其如此。為此，舉辦沙龍活動，為廣大班主任提供交流平臺，可以幫助班主任在學習借鑒中進一步提升工作水平，多角度清除工作死角。例如，開展優秀事跡報告會，讓更多的班主任學習先進的班級管理經驗；召開突發事件處理交流會，讓班主任更好地應對工作狀況；通過特殊學生幫扶討論，讓班主任更好地教育引導典型學生；開展新媒體運用交流，讓班主任更好地利用網絡平臺開展大學生思想政治教育工作。

2.重視需求，調動班主任工作積極性。心理學認為，行為受個體需要的支配，未滿足的需要則是人積極行為的起點。因此，高校管理者可多角度分析班主任可能存在的各種需要，通過滿足其需要來激發他們任職的正向動機，調動其工作積極性。

首先，營造人文環境，為班主任實現自我價值創造條件和機會。馬斯洛需要層次理論認為，人都有被尊重及自我實現的需要，只有滿足了這些需要，個體的內在潛能才能得以最充分發揮。因此，高校一方面應關愛、激勵和充分尊重每一位班主任，多與班主任進行情感交流，為班主任開展工作創建民主和諧的人際氛圍，使他們身心愉悅地投入工作；另一方面應提高對班主任工作的重視程度，只有充分認識到班主任工作的重要性，并對其進行積極宣傳，且從政策上予以傾斜和支持，才能讓班主任更好地認識到班主任工作的價值和意義，從而在工作中充分發揮主觀能動性。

其次，制造輿論氛圍，給予實際優惠，吸引教職工主動擔任班主任。我國高校的班主任大多由高校教職工兼任，因為上級部門有相應的規定，所以不少人被強行安排擔任班主任，只有小部分人真正熱愛班主任工作。對于被動上崗的班主任，高校應從物質和精神方面給予實際優惠和鼓勵，使班主任工作對他們產生現實吸引力，化被動為主動。例如，可出臺相關政策，對于連續擔任或累計擔任班主任若干年以上的，從工資待遇、職稱評定、年終評優等方面予以照顧；在選拔任用干部的過程中，同等條件下可優先考慮具有若干年班主任工作經歷的競聘人員。政治地位上的優先保障，經濟待遇上的實在優惠，必定能吸引更多有想法、有能力的教職員工主動加入班主任隊伍。

最后，完善考核，為班主任公平競爭搭建良好平臺。不以規矩不能成方圓，要用制度來確保公平、公正。完善班主任考核制度，能夠為班主任有效開展工作、實現公平競爭創設良好環境。一方面，根據需要從考核指標、程序及方式等方面繼續完善相應制度，盡可能做到權重合理、程序合法、方法科學，將壓力式考核轉變為激勵式考核，即使采取量化指標，也盡量只從方向上進行指引，只設定下限，給班主任更大的工作空間。另一方面，確保現行制度落實到位，既有制度不落實比沒有制度更可怕。有的高校規定教職員工晉升職稱必須要有一年以上班主任工作的經歷，且年度考核至少為合格，但實際執行中卻礙于各種人情面子，即使有的班主任工作不達標，最后仍給予合格評定?，F有制度形同虛設，既不能約束不負責任的班主任，也不能激勵認真負責的班主任，長此以往，必定打擊班主任的工作積極性。

班級是高校教學和管理工作的基本單位，高校班主任則是班級建設的組織者、管理者，是高校人才培養中不可或缺的重要力量，對大學生的成長成才起著十分重要的作用。“90后”大學生具有新特點，高校要高度重視班主任隊伍建設，不斷完善班主任工作機制，促進大學生健康成長。

[參考文獻]

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