技能競賽引領高職院校教學改革問題探新

[摘要]高職院校技能大賽是檢測教學效果，展示高職教育風貌和實力，引領高職教育教學改革方向，提高高職教育人才培養質量的重要平臺。文章緊密結合目前國內高職院校技能大賽的開展情況，在高職院校職業技能大賽引領人才培養目標改革、引領人才培養模式改革、引領教學內容和教學方法改革、引領職業教育考核評價、引領師資隊伍建設改革等方面進行了探索。

[關鍵詞]高職院校 技能大賽 教學改革

[作者簡介]吳交樹（1979- ），男，吉林撫松人，吉林電子信息職業技術學院信息技術分院華為網絡教研室主任，副教授，研究方向為計算機網絡和網絡安全。（吉林 吉林 132021）

[課題項目]本文系2013年中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“技能競賽引領高職院校教學改革的研究”的最終研究成果。（課題批準號：GZYLX1213189，課題主持人：吳交樹）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）14-0110-03

舉辦全國高職院校職業技能大賽是高職教育改革的一項重要舉措。該大賽是目前我國高職教育領域中級別最高、專業覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯合主辦部門最全的國家級職業院校權威賽事。大賽的舉辦可以充分展示職業教育改革發展的豐碩成果，集中展現職業院校師生的風采，營造全社會關心支持職業教育的良好氛圍，促進職業院校與行業企業的產教結合，能更好地為中國經濟建設和社會發展服務。競賽的過程可以提升教師的業務水平，提高學生的專業技術技能，在競賽中獲獎的學生成為各大企業爭搶的“香餑餑”。高職院校已將職業技能競賽的內容嵌入人才培養方案，列為常規教學內容。職業技能競賽成為高職院校教學改革的原動力，對人才培養目標、人才培養模式、教學內容、考核評價標準及師資隊伍建設都產生了積極影響。

一、以技能大賽促進人才培養目標改革

2011年，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出高等職業教育要“以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”“必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針”。然而，高職院校培養出來的學生在就業的過程中卻遇到了各種問題，主要原因是學生在學校學習到的知識和技能與實際崗位的需求存在差距。全國高等職業院校技能大賽縮短了學校和企業的距離，推動了職業教育人才培養目標的實現。

近幾年，技能大賽兩個重要的參與方（學校和企業）逐漸體現出多方面、多層面的合作方式。行業企業派出專家廣泛參與賽項的設計、組織、命題、裁判和器材提供工作；來自企業一線的技術專家和高職院校專業帶頭人共同組成賽項專家組，設計比賽項目，制定競賽規程；企業工程師和學校學生共同參與比賽，有效地促進了學生綜合職業素養的全面提升。技能大賽的評比標準、工程標準、職業資格標準以及技能操作規范等，都是競賽合作企業和教育教學機構的專家結合企業用人需求，從多方面調研后才確立的，符合企業的真實要求，具有權威性和導向性，由此，技能競賽的標準成為高職院校制定人才培養目標、選取課程內容、改革教學方法的重要參考依據。高職院校要參照競賽目標、競賽原則及指導思想，嚴格按照賽項標準和技術規范，結合學校和學生實際，確立專業教學目標，以在某一專業領域培養符合企業要求的人才。

高等職業院校計算機網絡技術相關專業的建設，應以全國技能競賽標準為依據，并結合競賽指引的人才培養方向，確立專業人才培養目標，即培養企業信息化建設、管理與維護急需的網絡組建及安全管理人員。該目標涵蓋網絡工程的基礎網絡構建、網絡設備調試與配置及網絡信息安全管理三個主要技術崗位。以“金字塔”式的分層培養模式進行詳細描述，其最底層是“金字塔”的初級層，主要培養對專業技術要求不高的網絡產品銷售工程師和綜合布線人員；第二層是“金字塔”的中級層，主要培養具備中小型企業網絡構建、管理和維護能力的網絡工程師；第三層是“金字塔”的高級層，主要培養具備大型企業網和園區網規劃和構建能力的高級網絡工程師；最上層是“金字塔”的應用層，主要培養具有基于IP網絡的語音、無線、存儲和安全等主流技術的工程師。結合技能大賽確立的“金字塔”式的分層教學目標設計，在教學實踐中可以獲得良好的效果，實現教學活動中“點”（即培養高端網絡技術人才）和“面”（即培養一般性網絡技術人才）的結合。

二、以技能大賽促進人才培養模式改革

職業技能大賽對人才培養模式改革起到了導向作用，工學結合是現階段具有中國特色的高職教育人才培養模式，而技能大賽是高職教育進程中一次特殊的“工學結合”。技能大賽能夠緊密圍繞國家產業結構，以就業為導向，以崗位為需求，設置競賽項目；比賽場地和環境布置模擬企業的工作車間，比賽過程就是實際的工作過程；學生以項目團隊的方式組建競賽隊伍，學生身份由學校學生轉變為負責企業項目實施的工作人員；企業員工和學校學生配合完成技能競賽的全部任務，最后由企業工程師和行業專家組成的裁判組按照競賽標準進行項目檢驗，這完全符合高職教育的人才培養理念。可以說技能大賽訓練模式與競賽模式是高度仿真的“工學結合”，技能競賽成為高職院校人才培養模式改革的重要參考。高職院校人才培養模式改革要以技能大賽為參照，結合專業特色和專業人才發展規劃，確立創新人才培養計劃，同時以技能大賽為契機，與大賽合作企業進行交流，了解企業文化，明確制度要求，建立適宜的企業頂崗實習制度，深化工學結合的人才培養模式。

高等職業院校計算機網絡技術相關專業建設應以技能大賽為引領，將網絡行業巨頭（如思科、華為、H3C）的用人標準、市場需求以及最新網絡技術融入人才培養方案，構建以國內主導企業網絡技術人才培養為主，以其他企業網絡技術人才培養為輔的“一主一輔”人才培養模式。同時，結合專業特色和專業人才發展規劃，形成以明確的職業核心崗位為主線、以客觀的市場需求為目標、以模擬的企業工作環境為教學場地、以企業真實用人標準為考核依據的“四位一體”人才培養模式。還要在人才培養方案中引入企業文化，讓學生在校期間就能深刻體會到優秀IT企業的文化精神和企業管理制度，進一步完善企業頂崗實習制度，最終形成以學校為主體、企業深度參與的工學結合人才培養模式。

三、以技能大賽促進教學內容改革

高職院校技能大賽是檢測教學成果的平臺，競賽內容基本涵蓋整個行業的關鍵技術要求和真實崗位需求；競賽項目、競賽試題源于企業的實際生產活動，并且以國家技術標準和操作規范為依據，真實、準確地反映了企業對人才的要求。因此，技能大賽的評判標準和內容成為高職院校選取教學內容的重要依據之一。高職院校的教學內容要緊密結合技能大賽體現的行業需求，要覆蓋最新的技術；要結合企業生產項目，并結合本校實際情況進行分解和重組，確立合適的項目；要涵蓋行業關鍵技術，并采用過程化考核方式。

高等職業院校計算機網絡技術相關專業建設應以大賽為參考，與IT企業巨頭合作確定教學內容，通過分析技能大賽體現的考核點來確立網絡專業課程結構，設置“公共基礎學習領域”“職業基礎學習領域”和“職業學習領域”三個課程模塊。在“公共基礎學習領域”中，可以設置企業文化、網絡專業英語等培養學生職業素質能力的基礎課程，使學生在走進企業前就能夠具備基本的職業素養；在“職業基礎學習領域”中，可以設計華為、思科和H3C的初級和中級網絡技術課程，為學生學習高級網絡技術奠定基礎；在“職業學習領域”中，設置華為、思科和H3C的高級技術課程，以增加學生的可持續發展能力。課程內容以目前網絡行業的主流技術為主，涵蓋基礎網絡、網絡安全、語音、無線、視頻監控等主流領域，突出應用性和實踐性。改革后的課程內容更加貼近實際需要，培養方向更加明確，學生的學習積極性也會明顯提高。

四、以技能大賽促進考核評價改革

高職院校網絡相關專業課程的考核普遍采用期末終結性考試，包括筆試和上機考試。技能大賽的評判標準建立在國家最新職業技能技術標準和企業實際工程項目驗收標準基礎上，由大賽組委會結合高職院校的特點進行設定，符合企業與崗位對人才規格的要求。大賽考核更加注重對操作過程的考核，包括參賽隊伍對工程文檔的分析和理解、團隊分工協作、操作規范性和安全性、比賽結果的質量。高職院校專業課程考核評價標準要借鑒技能大賽的評判考核標準，針對不同職業崗位和不同課程設計考核點，考核點不僅要考核學生的專業技術能力，還要考核學生的綜合素質，考核點要體現在課程實施過程中的每一個環節，以建立起科學適用的專業課程評價考核體系。

高等職業院校計算機網絡技術相關專業的課程考核評價體系建設應以實際工程項目為載體，變傳統的終結性考核為過程性考核。在實施中分解整體項目，設置階段性考核標準；考核標準要與企業實際工作崗位要求一致；學生的學習態度、學習程度、團隊協作精神等要受到全程考核監督，以幫助學生及時糾正各種問題，督促學生在技能、態度、習慣等方面發生改變。

五、以技能大賽促進師資隊伍建設改革

高職院校技能大賽是一項綜合性技能競賽，可以檢驗大賽的兩個重要參與者（參賽學生和指導教師）的能力水平。一方面，通過大賽檢驗參賽選手的理論知識掌握程度、動手操作能力以及綜合素養；另一方面，通過大賽檢驗指導教師的專業水平。競賽內容代表了行業新技術的發展方向，引進了該領域的最新設備，這給指導教師自身業務能力的提高提出了新的要求。因此，在技能競賽的推動下，高職院校要主動跟蹤大賽的新技術動態，形成師資隊伍培養計劃，通過有針對性的專業培訓、下廠實踐等多種形式，培養和提高教師的專業能力和職業素養。通過大賽指導教師隊伍建設來帶動整個專業群教師隊伍業務能力的提升，從而為高職院校建立一支既懂專業知識又具備實踐能力的企業真正需要的“指導師傅”隊伍。

高等職業院校計算機網絡技術相關專業的教師團隊建設應以技能大賽為契機，通過大賽獲悉企業崗位技能要求，在網絡組建、網絡安全和防護以及網絡服務器應用三個領域對教師進行培養，通過企業專業技術培訓和下廠實踐鍛煉等形式，逐漸建立起一支“接力式”師資隊伍：網絡施工的開端是網絡組建，在該領域有專門教師負責網絡設備的配置和調試；網絡組建成功后是對網絡進行安全防護，在該領域有專門教師負責對網絡進行安全部署和實施；前兩個領域成功完成后，是網絡服務器的應用，在該領域有專門教師負責服務器的配置和應用。這種“接力式”的師資隊伍是開展網絡專業“組網”“建網”和“管網”教學的重要保障。

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