慕課背景下高校教師發展機遇與應對策略

[摘要]慕課作為一種新興的教學媒介為高校教師的發展帶來了諸多影響，同時也帶來諸如時間重組、地點重構、設備重建等新的發展契機。高校教師應努力抓住新的機遇，通過合適的時間管理、理念更新以及技能學習來實現自身的發展。

[關鍵詞]慕課 高校教師發展 時間重組 地點重構 設備重建

[作者簡介]胡苗苗（1979- ），女，江蘇徐州人，徐州工程學院，講師，碩士，研究方向為遠程教育；趙志超（1979- ），男，山東魚臺人，徐州工程學院，助理研究員，碩士，研究方向為教育信息化。（江蘇 徐州 221008）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）18-0068-02

在教育信息化的探索中，隨著慕課時代的到來，慕課已經成為信息化時代下教育媒介再現的一種重要形式，并且這一形式已經日益普及化、多元化以及便利化。教育作為一種教師、學生通過教學內容，在一定教育環境下，憑借教育媒介所進行的一種社會化活動，同樣面臨著慕課所帶來的沖擊與變革。無疑，高校教師作為教育場域中的主導力量，必將面對新的挑戰和機遇。

一、慕課背景下高校教師發展的內涵

伴隨著社會的發展，高校群體應不斷求新、求進，以此實現自身的使命，完成高等教育賦予的應有使命。作為整個高校系統中進行持續性施教的群體——高校教師，正在經歷著慕課所帶來的考驗。具體而言，高校教師的發展包含兩個方面：

1.高校教師使命的實現。教育是一種使個體社會化的活動，而高校的目的就是培養具有一定專業技能和良好綜合素質的社會化個體。在這一過程中，教師是發展教育功能、實現教育使命、促進個體社會化得以順利實現的關鍵。高校教師作為在高校從事教育活動、開展研究工作的一個重要群體，同學生接觸最為密切、互動最為頻繁，因此，他們對于個體的社會化發展、高等教育使命實現等都具有十分重要的意義。

慕課的跨時空特性，使得學生的學習已經超越了傳統的課堂，向生活領域蔓延。在這一過程中，高校教師的使命也逐漸發生轉變。在傳統課堂中，高校教師的使命要求其在課堂上通過有效的知識、技能和行為等規范地傳遞，促使學生進行認知、情感以及技能的提升；其在課下要能夠持續開展對學生進行了解、幫扶以及支持活動。然而，慕課時代的到來使得教學任務、教學方式、教學內容以及課下的了解、幫扶和支持活動都發生了巨大的轉變。也就是說，高校教師只有使自身能夠獲得更廣泛的知識，能夠運用更加復雜的互聯網技術、多媒體技術等新興工具去監督學習、刺激學習、引導學習，才能充分實現學生個體良好的社會化發展。

2.高校教師自身的發展。作為一名高校教師，其人生價值的實現是促使個體增強教學動力、提升科研動機的最為有效的途徑。因此，高校教師的發展不僅包括高校教師使命的實現，同樣也蘊含著其對于自身發展理想實現的追求。

傳統教學中，高校教師自身發展的成功往往表現在課堂教學的優異和科學研究的卓越。傳統場域將高校教師的教學限制在了有限的課堂環境中，也限制了接受高校教師教學的人數。由于存在信息傳遞的高成本，高校教師也就只能將“良好的表現”鎖定在這一場域之內。高校教師的成敗體驗也就僅僅掣肘于這一課堂的學生、一校的學生。

但是，慕課的發展卻突破了這一界限。伴隨著慕課的發展，越來越多的優秀高校教師將出現，而在這一過程中，將不僅實現個體教師的發展，同時也會實現教師群體的發展。高校教師可以將自己的知識、能力等吸引力元素最大限度地釋放，以此來盡可能多地吸引學生，最終實現個體的滿足，獲得自身對于發展的渴求。與此同時，傳統教師的自身發展僅僅被限制在短期的培訓等活動之中，而慕課這一形式卻從根本上改變了高校教師培訓的形式。慕課不僅是高校教師彰顯自我的平臺，同時也是高校教師進行學習、獲取新鮮血液的有力武器。

二、慕課背景下高校教師發展面臨的機遇

慕課是信息時代下教學媒介的一種重要呈現方式，其中，時間重組、地點重構、設備重建無疑是其最為突出的三個特色。也正因為這三個特色，慕課為高校教師發展提供了前所未有的機遇。

1.時間重組：慕課帶來的時間機遇。在傳統中，高校教師的學習只能是通過高校有計劃、有目的、系統地來開展。也就是說，高校教師由于自身教學、科研及生活等方面的原因，其自身需要的培訓必須獲得學校支持。在這一過程中，高校教師獲得提升發展的可能性被大大降低。由于整個學校的教師存在著不同需求，這些教師分別承擔不同的教學任務，使得學校在安排教師培訓、進修的過程中，務必要考慮多方面因素，因此，高校教師的培訓變得異常艱難。

然而，慕課時代的到來扭轉了這一困境。慕課帶來的是一種全新的知識獲得模式。慕課可以長時期地儲存在網絡上和具有可獲取的便利性，使得高校教師獲得新知識更加容易。特別是慕課對于時間進行重組，使得有培訓需求、有欲望獲得提升的教師找到了新的培訓策略，這種策略極大地減少了高校教師的時間損耗，也最大限度地降低了由此可能產生的教師資源浪費的問題。這種將知識填充入零散時間的新型教學模式，無疑會獲得更為充分的發展，而這也無疑將會是人類未來學習的新模式、新范式。

2.地點重構：慕課帶來的地點機遇。高校教師發展包括兩個方面：第一，完成高校教師使命，助力學生社會化的實現；第二，實現高校教師自身發展，提升自己的職業滿足感和生活幸福感。慕課的發展正是對于上述教師發展兩個方面的有效促進。

在傳統教學中，教師的教育教學活動主要是在課堂場域內完成的。在課堂這一場域中，教師的“教”和學生的“學”形成閉合循環，以此推動整個教學活動的推進。在這一過程中，由于受到客觀環境的制約，個體的學習和教師的教授都被限制，教師和學生知識獲取的能力等都被極大程度地降低。也就是說，高校教師兩個方面的發展都受到了限制。當今社會，知識更新速度越來越快、知識內容的積累也越來越多，這就使得每一個個體都必須實現終身學習，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。在這種環境下，教師和學生無疑需要做出改變。慕課是實現高校教師發展的重要平臺。由于慕課具有易儲存和易提取的特性，使得教師和學生進行互動的場域被大大地釋放，也就是說，基于慕課平臺的新式課堂被重構。在慕課這一平臺上，無論是教師的教學，還是教師自身知識、技能的提升，都可以很好地實現，無疑這將為高校教師兩方面的發展提供巨大便利。

3.設備重建：慕課帶來的設備機遇。教育是在一定環境下借助一定媒介實現個體社會化的行為。現代社會，個體對于傳統教學媒介的重視日益降低，取而代之的是一系列新興的媒介手段。慕課作為大規模、在線、開放課程，具有傳統教學媒介所不具有的特點。這些特點使得慕課在教學效率、教學效果以及教學評測等方面顯示出巨大的優越性。首先，教師作為培養人才的重要引領者，其首要任務就是實現高質量人才的培養，而慕課為其提供了一種有效的教學工具。這種工具可以使學習者更有效地獲取知識、接受知識、內化知識，同時也為教學者提供了更多便利，如對學習者的檢測、評估和矯正。其次，慕課作為一種新型教學媒介，它可以使包括教師在內的所有使用者獲得更加優質的體驗。無疑，這種設備的重建將開啟學生發展、教師發展的新途徑。

三、慕課背景下高校教師發展的應對策略

1.時間管理：高校教師應對時間重組的必要學習。慕課為使用者提供了全新的學習、教學方式，它可以通過時間重組的方式為個體提供更加有效的學習策略。在這個過程中，要求使用者能夠對自己的時間進行掌握，以此充分地利用時間，最終發揮慕課的真正價值和功能。

所謂“時間管理”，就是指個體應對自己的時間特點有所了解，以此可以使個體時間發揮最大價值的一種管理策略。高校教師第一步要學會對自己的時間進行管理。首先，教師應明確自己的整段時間和零散時間，以便使個體能夠安排運用慕課來進行培訓和學習，提升自己的知識、技能和能力；其次，教師應對自身的時間有嚴格的限制，即通過自我約束的方式來迫使自己按已有要求辦事，以此避免個體在惰性驅使下，放棄時間重組；最后，利用慕課進行教學的明星教師應在保證課程完整性的前提下，盡可能地縮短每一門課的時間，以此保證使用者可以在最短時間內獲得最為完整、最有價值的學習經驗。

2.理念更新：高校教師應對地點重構的必要完善。理念是行動的先導。面對信息時代下的慕課，高校教師群體必須摒棄傳統的舊思維，而盡可能地去感知、觀察、理解、感悟新事物，以樹立新思維、新理念，并指導自己的行動。

慕課興起其本質是對現代社會發展的一種呈現。慕課作為一種現代化的教學工具，本身就應成為個體傳播思想、傳播智慧、獲得發展的平臺。慕課改變了傳統的教學場域，使教學活動延展到了生活的場域。高校教師的使命是實現個體的社會化發展，這就使得高校教師必須努力適應這一形式。

首先，為了應對這場變革，高校教師應率先行動，通過慕課這一平臺，吸收其他教師的有益經驗來提升自己。同時，要在學習過程中進行揚棄，善于發現原有慕課教師不合理或可以改進的方面，并將改進經驗切實地融入自己的教學活動之中。其次，教師應在提升自己的基礎上發揮慕課信息傳遞的功能，即進行慕課的錄制，以此使自己的教育教學過程得以分享。最后，慕課是一種易儲存、易提取的教學內容儲存媒介，高校教師在學習、錄制慕課的過程中，要意識到慕課的這一特性，也就是說，高校教師不僅要不斷地提取慕課，同時也要隨時地儲存慕課。

簡而言之，高校教師不僅應在課堂上進行慕課錄制，同時應將慕課錄制融入生活，以此最大限度地發揮慕課的價值，從而最終實現個體的發展和整個高校教師群體的發展。

3.技能學習：高校教師應對設備重建的必要發展。慕課作為一種現代化的教學媒介，其本質上仍然是一種工具。慕課這一工具由于自身的技術門檻會對不同的人產生不同的價值、意義，因此，為了充分利用和發揮慕課的實用價值，開展慕課技能訓練將會是高校教師應對設備重建的必要發展路徑。為了更為有效地傳播慕課、更為有效地傳遞有用信息，高校教師必須學會慕課的制作技術。當然，這里的制作并不同于專業技術人員對于慕課的錄制、修訂、剪切、合成等操作，而是指高校教師一定要掌握慕課錄入對于教師的要求，如聲音、形體、操作以及講解過程等細節。好的慕課永遠不會是課堂講授的錄像模式，而是依據教育學、心理學、傳播學等打造的精品課程。因此，在慕課制作過程中，無疑需要高校教師的努力鉆研。

四、總結

“慕課”（MOOCs）即“大規模開放在線課程”的出現為高校教師的發展提供了新的機遇和挑戰。慕課的大規模、開放、泛在性、網絡化等特點在有效彌補傳統教學不足的同時，也給教育教學帶來變革與沖擊。高校教師應主動適應慕課對教師的要求，重新定位教師角色，解放思想，轉變觀念，改革傳統的“以教師為中心”的教學模式為“以學生為中心”的教學模式。

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