對高職思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的思考

[摘要]文章指出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為高職思政課教學改革提供的新思路，進而分析了高職思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的受限性與可行性，并從總體構(gòu)想、實施流程、創(chuàng)建QQ群學習共同體和課堂面對面環(huán)節(jié)的實施要點等四個方面敘述了高職思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)想，以期增強思政課堂的教學效果，引導(dǎo)學生主動關(guān)注和思考人生與社會問題。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 互聯(lián)網(wǎng)學習平臺 學習共同體

[作者簡介]鄧宏萍（1970- ），女，江西萍鄉(xiāng)人，泰州職業(yè)技術(shù)學院思政部，副教授，碩士，研究方向為思想政治理論教育。（江蘇 泰州 225300）

[基金項目]本文系2014年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金指導(dǎo)項目“高職思想政治理論課三系統(tǒng)交互式教學模式的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2014SJD756）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）18-0116-02

一、互聯(lián)網(wǎng)時代高職思政課教學面臨的挑戰(zhàn)

隨著智能手機的廣泛使用，高職思政課教師正與智能手機進行著一場爭奪學生的“戰(zhàn)爭”。筆者對泰州職業(yè)技術(shù)學院2014級大學一年級16個班級進行了“上課使用手機上網(wǎng)現(xiàn)狀”的隨機調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷823份，收回有效問卷800份。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：僅有4.77%的學生表示在課堂上不會使用手機上網(wǎng)；有68.23%的學生認同上課時手機電量和流量與教師上課的質(zhì)量高低成反比；有53.36%的學生承認覺得教學內(nèi)容無趣或不實用時會上網(wǎng)；另有55.53%的學生表示教師上課與學生上網(wǎng)互不干涉也算是一種和諧，只有6.51%的學生認為教師要采取有效措施杜絕學生課堂上使用手機；而高達96.61%的學生希望教師能改進教學方法，利用手機上網(wǎng)功能設(shè)計問題，從而引導(dǎo)學生進行探究式學習。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：學生已開始用冷漠的態(tài)度對待傳統(tǒng)的思政課堂。究其原因，主要有兩個方面：一是在心理層面上，由于思政課理論知識抽象枯燥、教學模式呆板乏味，學生的課堂注意力難以集中；二是在現(xiàn)實層面上，互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代通信工具對學生具有強大的吸引力，導(dǎo)致學生在高職思政課堂頻繁使用手機，降低了教學效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂為思政課教學改革提供的新思路

1.翻轉(zhuǎn)課堂對高職思政課改革的啟迪。傳統(tǒng)思政課教學以教師為中心，教師講學生聽，通過課后考評來檢驗教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂則對教師、學生、內(nèi)容和媒體等四個要素都進行了深刻的變革，教師需要在課前發(fā)布講授內(nèi)容，課后作業(yè)環(huán)節(jié)則被安排在課堂互動中完成。翻轉(zhuǎn)課堂的實施建立在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的背景下，因此，思政課教師對課堂教學中學生手機及相關(guān)社群軟件的“堵”與“用”，是學生能否接納翻轉(zhuǎn)課堂引入教學改革的關(guān)鍵。

2.高職思政課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的受限性與可行性。第一，受課前自學時間的限制。第二，受學生參與高層級認知互動能力的限制，高職學生一般抽象學習能力較弱，不習慣互動式學習，必然影響課堂的互動效果。第三，受組織團隊學習條件的限制，高職思政課普遍實施大班教學，教師難以組織團隊學習。

近年來，高職思政課教師一直在推進思政課堂教學改革工作，但由于缺乏學生喜聞樂見、協(xié)作互動的技術(shù)平臺，這些舉措還沒有起到真正的效果。因此，教師只有讓教學信息活起來、師生活動有平臺、教學設(shè)計動起來，才能在思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

三、高職思政課堂實施翻轉(zhuǎn)教學模式的實施構(gòu)想

1.總體設(shè)想。高職思政課由課堂理論教學與課外實踐教學構(gòu)成，但在實際教學中這兩個環(huán)節(jié)很難做到真正融合。在理論教學方面，高職思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式旨在改變常規(guī)思政課堂教學中一部分學生消極學習的狀況，促使絕大多數(shù)學生主動關(guān)注與思考思政課教學內(nèi)容，從而提升思政課教學效果。這需要解決兩個關(guān)鍵問題：一是思政學科特點決定了其教學要以大量背景信息材料為支撐，但教材的理論性、抽象性使高職學生敬而遠之，因此，思政課教師必須引導(dǎo)學生主動掌握教材信息；第二，傳統(tǒng)思政課堂中，教師難以開展有效的課堂互動，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必須激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的活動參與度。在實踐教學方面，教師難以全程監(jiān)管學生課外實踐活動的真實情況，難以了解學生所困惑的問題以及相互交流協(xié)作的情況等。

因此，翻轉(zhuǎn)高職思政課堂的總體設(shè)想是：教師充分利用思政課的課外實踐學時，以QQ群為平臺，根據(jù)課堂理論教學進程，選擇適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外兼顧的共同體項目，精心設(shè)計行動導(dǎo)向教學方案，使學生活動成果展示于課堂互動之中。這樣既解決了學生沒有課前自學時間的問題，又解決了實踐學習階段缺乏交流時空的問題，還營造出以學生為中心的自主學習環(huán)境，為課堂高層級認知活動奠定了基礎(chǔ)。

2.實施流程。思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后教學流程由開課準備、組建共同體、課前自學、課堂討論交流匯報展示以及課外實踐反思反饋評價五個環(huán)節(jié)所組成，新增加了兩個環(huán)節(jié)，強化了理論教學與實踐教學的融合。高職思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵是教師將背景信息的介紹與問題的思考提前布置給學生，教師的開課準備工作強化了課程分析，要繪制基于邏輯和問題的課程體系圖，確定需要翻轉(zhuǎn)的教學單元，制作、上傳相關(guān)素材、學習任務(wù)等；課堂教學環(huán)節(jié)主要用于組織學生開展討論交流；考核環(huán)節(jié)以課堂內(nèi)外學生實踐活動及成果作為考核評價的標準。

高職思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從學生角度學習活動分為課前自學、課堂互學和課外實踐三個階段：

第一，課前自學。學生依照導(dǎo)學案獨立自主學習，學習目標是記憶、理解基本概念與觀點，學習任務(wù)則是知曉基本概念、了解背景信息、發(fā)現(xiàn)問題并填寫學習記錄表。

第二，課堂互學。在教師的安排下，學生以共同體為單位，通過互動研討、協(xié)作交流的方式，對相關(guān)問題開展討論、交流和展示，并填寫研討記錄表及繪制單元知識結(jié)構(gòu)圖，從而實現(xiàn)學生熟練應(yīng)用、比較與評價基本概念的學習目標。

第三，課外實踐。學生以共同體為單位在課外開展相關(guān)實踐主題活動，在分工合作中解決問題，完成具體項目任務(wù)，從而在具體實踐活動中提升集體主義意識，增強團隊合作能力。

3.創(chuàng)建QQ群學習共同體。QQ平臺提供了群空間服務(wù)，教師可以使用群文件、群相冊、群投票、群文件、群作業(yè)、群問問等平臺上傳教學資料、布置作業(yè)及問卷調(diào)查，能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學中學生之間、師生之間、教師之間的多人同時或一對一交流要求，是較為理想的翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺。第一，課堂理論學習的班級學習共同體。該學習共同體由思政教師及其授課班級所有學生組成，教師可以發(fā)布教學大綱、授課教案與課件、教學素材，并收集疑難困惑，參與并指導(dǎo)學生在QQ群的討論交流。

第二，課外實踐學習的項目學習共同體。這個學習共同體分臨時性和固定性兩類，其中臨時學習共同體QQ群由同一班級參加同一實踐學習項目的學生組成，成員為4～6人，由學習項目共同體負責人創(chuàng)建；固定學習共同體QQ群由全年級同一實踐學習項目共同體的負責人及所有思政課教師組成，人數(shù)不限。每個固定性項目學習共同體QQ群安排1～2名專職思政教師，全面負責該實踐學習項目的材料發(fā)布、活動指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，并對項目學習共同體在活動中遇到的問題予以解答。

4.課堂面對面環(huán)節(jié)的實施要點。高職思政課應(yīng)實行每周3課時的教學安排，以確保學生有充裕的自學時間和課堂深入研討的學習時間。課堂教學活動的主要實施環(huán)節(jié)有：

第一，檢查考核學生的自學效果。教師需在研討前對學生自學情況進行考核，預(yù)判研討中可能出現(xiàn)的問題并及時調(diào)整教學策略。

第二，分組討論交流。教師將事先準備好的討論題分發(fā)給項目團隊負責人，由其組織成員討論并匯總本組觀點與疑惑。教師則負責在各學習共同體之間協(xié)調(diào)與指導(dǎo)。

第三，班級學習共同體匯報分享。每個共同體推薦1～2名代表發(fā)言，其他共同體可對其觀點予以質(zhì)疑或回答，并評價打分。教師對每個學習共同體的發(fā)言進行逐一點評與總結(jié)。最后，每個共同體完善集體研討記錄并上交，學生個體要繪制學習單元結(jié)構(gòu)作為考核依據(jù)。

第四，項目學習共同體展示實踐成果。最后一次課堂授課之時，每個項目共同體擬定自我展示的形式與內(nèi)容，并以PPT、視頻播放、職場情境模、新聞發(fā)布等方式匯報課外實踐活動成果。

[參考文獻]

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