中高職銜接體系下產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人存在的問(wèn)題及對(duì)策

[摘要]中高職銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的重要通道。因此，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，要從招生考試、課程改革、聯(lián)合培養(yǎng)以及考核評(píng)價(jià)、平臺(tái)建設(shè)等方面入手，探索和建立中高職銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的系統(tǒng)化育人模式。

[關(guān)鍵詞]中高職 "銜接貫通 "產(chǎn)學(xué)研用 "協(xié)同育人

[作者簡(jiǎn)介]湛年遠(yuǎn)（1972- ），男，廣西桂林人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程及自動(dòng)化系副主任，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育;譚永平（1959- ），男，廣西樂(lè)業(yè)人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處副處長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)和科研管理、人文素質(zhì)教育。（廣西 "南寧 "530007）

[基金項(xiàng)目]本文系廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度院級(jí)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“三方協(xié)同、產(chǎn)教融合的電廠機(jī)電一體化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2015JGZ01）

[中圖分類號(hào)]G710 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）01-0025-03

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下，政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校是發(fā)展職業(yè)教育的四個(gè)基本主體，生產(chǎn)、教學(xué)、創(chuàng)新研發(fā)和應(yīng)用服務(wù)則是職業(yè)教育對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的四項(xiàng)基本反哺功能。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）指出：“深入實(shí)施科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃，探索建立校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制。”因此，必須跳出傳統(tǒng)的“學(xué)校”視界和“職業(yè)教育”本身，在政行企校合作、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的“大職教”系統(tǒng)視角下，探索和建立中高職銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)育人體系。

一、中高職銜接體系下產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的內(nèi)涵特征

第一，招生考試的多維銜接特征。鑒于職業(yè)院校辦學(xué)的區(qū)域性特征，其人才培養(yǎng)主要是為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。在中高職銜接的系統(tǒng)化培養(yǎng)體系下，職業(yè)院校的招生考試工作，對(duì)內(nèi)要實(shí)現(xiàn)中高職院校的內(nèi)部銜接協(xié)同，對(duì)外則要與區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相銜接，其招生規(guī)模、考試制度、培養(yǎng)模式等，應(yīng)與區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)的梯次銜接特征。中職教育側(cè)重于技能型（技藝型、操作型）人才培養(yǎng)，主要培養(yǎng)具備良好的操作技能和一定的專門知識(shí)，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員，如各種操作員、安裝工、營(yíng)業(yè)員等，其知識(shí)、技能呈“I”字形單一結(jié)構(gòu)。高職教育側(cè)重于技術(shù)型、工程型人才培養(yǎng)，主要培養(yǎng)具備較為寬泛的專業(yè)知識(shí)、良好的專業(yè)技能和協(xié)調(diào)能力，能夠綜合應(yīng)用各種技術(shù)手段，將各種工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)換成物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生具體作用的人員，如車間主任、工段長(zhǎng)、工藝師等，其知識(shí)、技能呈“十”字形復(fù)合結(jié)構(gòu)。

第三，培養(yǎng)途徑的交叉融合特征。工程型、技術(shù)型、技能型人才培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐的交叉融合。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技能型人才，培養(yǎng)過(guò)程突出和重視與操作型、技能型的生產(chǎn)實(shí)踐相互融合和協(xié)同，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合是其重要的培養(yǎng)途徑。高職教育主要側(cè)重于技術(shù)型、工程型人才培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)和突出技術(shù)的綜合應(yīng)用實(shí)踐，重視知識(shí)、技能的交叉綜合應(yīng)用，以推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)、技能從單一的“I”字形結(jié)構(gòu)向“十”字形復(fù)合結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，產(chǎn)學(xué)研用合作是其基本的培養(yǎng)途徑。

二、我國(guó)職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人存在的主要問(wèn)題分析

（一）未能形成中高職銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的系統(tǒng)化教學(xué)培養(yǎng)方案

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，未能形成中高職銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的培養(yǎng)目標(biāo)銜接體系。準(zhǔn)確定位中高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是發(fā)展職業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。中高職教育面向的職業(yè)崗位不同，其教育對(duì)象也存在心理、年齡、學(xué)識(shí)、能力等方面的客觀差異，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)的定位和把握，理應(yīng)在知識(shí)、技術(shù)、技能等方面體現(xiàn)出清晰的層次性，以滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的客觀層次需求，并滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要，適應(yīng)銜接貫通、梯次提升的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，由于中高職學(xué)校各自獨(dú)立辦學(xué)，且大多獨(dú)立于企業(yè)之外，較少?gòu)闹懈呗氥暯迂炌ǖ南到y(tǒng)化培養(yǎng)視角出發(fā)，細(xì)分中高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格;也未能從地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)中職、高職畢業(yè)生的差異性現(xiàn)實(shí)需求分析出發(fā)，界定中高職階段的人才培養(yǎng)規(guī)格，未能建立起產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的培養(yǎng)目標(biāo)銜接體系。

2.專業(yè)課程設(shè)置不系統(tǒng)，未能形成中高職銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的課程教學(xué)銜接體系。課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體和手段。由于中高職教育辦學(xué)的獨(dú)立性和封閉性，中職教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容安排，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，較少考慮與高職教育銜接貫通所需的知識(shí)、方法、能力等的培養(yǎng)。高職階段的課程設(shè)置則較少考慮中職學(xué)生已有的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，課程設(shè)置存在較大的重復(fù)性和隨意性，未能建立起中高職銜接的課程體系。同時(shí)，由于職業(yè)教育長(zhǎng)期獨(dú)立于企業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域之外，在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排上，與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的溝通不多，較少考慮與生產(chǎn)、研發(fā)、技改、服務(wù)等生產(chǎn)實(shí)踐的銜接問(wèn)題，未能形成產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的課程體系及教學(xué)實(shí)施方案。

（二）未能形成中高職銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的系統(tǒng)化教學(xué)育人體系

1.招生考試不協(xié)同，未能形成中高職銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的招生機(jī)制。職業(yè)院校的招生規(guī)模、入學(xué)考試及培養(yǎng)規(guī)格，必須與地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)。當(dāng)前職業(yè)院校的招生考試工作，未能從地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的層次、結(jié)構(gòu)、數(shù)量等需求分析出發(fā)，并結(jié)合中高職階段的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)開展有效的協(xié)同合作。地方企業(yè)在職業(yè)院校招生考試工作中的參與不多，學(xué)校“招生”與企業(yè)“招工”脫節(jié)。

2.培養(yǎng)過(guò)程不協(xié)同，未能形成中高職銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的育人模式。由于中高職院校的辦學(xué)主體不同，長(zhǎng)期相對(duì)獨(dú)立辦學(xué)，在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)組織實(shí)施、學(xué)生考核評(píng)價(jià)以及師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件建設(shè)等工作中，未能建立起有效的協(xié)同機(jī)制和銜接體系，教學(xué)內(nèi)容不銜接，教學(xué)過(guò)程不協(xié)同，更多的還是停留在“聯(lián)合招生”的合作層面。職業(yè)院校由于大多獨(dú)立于企業(yè)之外，與行業(yè)企業(yè)未能形成人員互換、資源共享的協(xié)同機(jī)制。行業(yè)企業(yè)在教學(xué)過(guò)程實(shí)施、學(xué)生考核評(píng)價(jià)等工作中的參與不多，其生產(chǎn)、研發(fā)、技改、服務(wù)等生產(chǎn)項(xiàng)目以及相關(guān)的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、企業(yè)文化等育人要素，未能較好地融合和滲透到專業(yè)的課程教學(xué)過(guò)程中。雖然學(xué)校也安排了一些認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等企業(yè)實(shí)踐課程，但未能從根本上解決學(xué)校教育過(guò)程與企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)脫節(jié)的問(wèn)題，未能建立起人員互換、資源共享、項(xiàng)目共建、過(guò)程共管等系統(tǒng)化的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同機(jī)制和育人模式。

（三）未能形成中高職銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)不銜接，未能形成中高職銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。職業(yè)院校辦學(xué)的本位功能，決定了其人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須與區(qū)域內(nèi)的行業(yè)企業(yè)需求對(duì)接。由于中高職教育長(zhǎng)期以來(lái)形成的獨(dú)立性和封閉性，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)中，較少考慮中高職銜接貫通培養(yǎng)的需要，更多地關(guān)注學(xué)生的技術(shù)技能，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展能力考核。區(qū)域企業(yè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中的參與不夠，行業(yè)企業(yè)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)的要求，未能有效地滲透、融合到學(xué)校的課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。

2.評(píng)價(jià)過(guò)程不協(xié)同，未能形成中高職銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的評(píng)價(jià)模式。職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程不銜接、不協(xié)同，其教學(xué)內(nèi)容也與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際存在較大的差異，無(wú)法按照企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)，更多的還是以學(xué)校（教師）考核評(píng)價(jià)為主，中高職院校之間未能形成相互銜接協(xié)同的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、中高職銜接體系下開展產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的對(duì)策

（一）以協(xié)同區(qū)域招生招工為目標(biāo)，加快構(gòu)建對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的聯(lián)合協(xié)同招生機(jī)制

建立以企業(yè)需求為導(dǎo)向、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校共同參與的聯(lián)合協(xié)同招生機(jī)制，是推進(jìn)職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的重要內(nèi)容。

1.成立聯(lián)合招生考試工作委員會(huì)。建議國(guó)家成立由政府部門、行業(yè)組織、職業(yè)院校和用人單位各方共同參與的聯(lián)合招生考試委員會(huì)及各級(jí)地方委員會(huì)，統(tǒng)籌職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合招生考試工作。按分級(jí)管理的原則，由各級(jí)政府聯(lián)合招生考試委員會(huì)根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，科學(xué)規(guī)劃技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需求，協(xié)同地方職業(yè)院校的招生計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校“招生”與區(qū)域企業(yè)“招工”的統(tǒng)一。

2.改革職業(yè)院校的招生考試制度。在各級(jí)聯(lián)合招生考試委員會(huì)的指導(dǎo)下，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，組織中職學(xué)校、高職院校和區(qū)域企業(yè)共同參與，共同制訂職業(yè)院校的招生考試方案，聯(lián)合組織開展升學(xué)測(cè)試，建立以學(xué)生職業(yè)能力傾向測(cè)試為主體、符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的聯(lián)合招生考試制度。

（二）以中小微企業(yè)創(chuàng)新需求為驅(qū)動(dòng)，加快構(gòu)建服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同平臺(tái)

中小微企業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，具有開展產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的客觀現(xiàn)實(shí)需求。建議職業(yè)院校現(xiàn)階段的產(chǎn)學(xué)研用合作，以中小微企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)需求為目標(biāo)和契機(jī)，與中小微企業(yè)聯(lián)合組建各種形式的產(chǎn)學(xué)研用合作平臺(tái)。

1.加快中職學(xué)校“中小微企業(yè)協(xié)同生產(chǎn)”服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。圍繞中職學(xué)校的技能操作型人才培養(yǎng)，結(jié)合地方中小微企業(yè)的生產(chǎn)、加工、制造、安裝、檢修等生產(chǎn)性協(xié)同需求，通過(guò)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)和高職院校合作，共建生產(chǎn)型的校中廠、聯(lián)合技術(shù)服務(wù)中心等中小微企業(yè)協(xié)同生產(chǎn)服務(wù)平臺(tái)，人員互換，資源共享，為中職學(xué)校的技能型人才培養(yǎng)提供多維立體的“產(chǎn)教融合”協(xié)同平臺(tái)。

2.加快高職院校“中小微企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新”服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。圍繞高職院校的技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，結(jié)合地方中小微企業(yè)的新技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)、工藝優(yōu)化、技術(shù)改造等應(yīng)用型協(xié)同需求，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)和中職學(xué)校合作，共建生產(chǎn)型的聯(lián)合研發(fā)中心、技術(shù)服務(wù)中心等中小微企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，人員互換，資源共享，為高職院校的技術(shù)型、工程型人才培養(yǎng)提供多維立體的“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同平臺(tái)。

（三）以課程教學(xué)改革為突破口，加快構(gòu)建中高職銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的育人模式

人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵在課程。在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人模式下，應(yīng)賦予“課程”全新的概念和內(nèi)涵，以推動(dòng)職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的順利實(shí)施。

1.開發(fā)中高職銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目體系。以產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同平臺(tái)為依托，突破“課程”的概念束縛，圍繞中高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，構(gòu)建基于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)、研發(fā)、技改、服務(wù)等實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目體系。以“訓(xùn)練項(xiàng)目”代替“專業(yè)課程”，將相關(guān)的知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)融入相關(guān)的項(xiàng)目訓(xùn)練中，形成中高職銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的系統(tǒng)化教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目體系，并能根據(jù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)滾動(dòng)修改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的無(wú)差異對(duì)接。中職階段的教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選擇，應(yīng)以技能操作型的完整項(xiàng)目為主體，作為高職階段教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目的基礎(chǔ)。高職階段的教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選擇，則應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用型的完整項(xiàng)目為主體，作為中職階段教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目的延伸與拓展，并形成一個(gè)完整的技術(shù)系統(tǒng)。中高職階段的教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目，應(yīng)均可細(xì)分為若干子項(xiàng)目，以便于分階段、分學(xué)期組織實(shí)施。

2.構(gòu)建中高職銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的課程教學(xué)模式。以產(chǎn)學(xué)研用合作平臺(tái)為依托，突破“課堂”的形式束縛，通過(guò)校企共建教學(xué)（生產(chǎn)）團(tuán)隊(duì)和教學(xué)（生產(chǎn)）場(chǎng)地，組織開展以技能操作實(shí)踐（中職）和技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐（高職）為主體的生產(chǎn)性項(xiàng)目教學(xué)訓(xùn)練，將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用等學(xué)校教育活動(dòng)，與企業(yè)的生產(chǎn)、加工、研發(fā)、改造等實(shí)踐活動(dòng)及其生產(chǎn)組織形式、質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)等有機(jī)銜接，從而建立起中高職銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。

（四）突出企業(yè)主體地位，加快構(gòu)建中高職銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系

圍繞地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，強(qiáng)化企業(yè)的主體地位，廣泛吸納政府、行業(yè)和研究機(jī)構(gòu)共同參與，從本地區(qū)行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)技能等綜合職業(yè)素養(yǎng)的需求分析出發(fā)，科學(xué)界定中高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)對(duì)接區(qū)域企業(yè)職業(yè)崗位需求的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，與合作企業(yè)共同組織開展對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)，建立校企協(xié)同的人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)機(jī)制。建立和落實(shí)獨(dú)立第三方跟蹤考核評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生的后效性、發(fā)展性跟蹤評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的多主體考核評(píng)價(jià)。協(xié)同推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)與改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的協(xié)同統(tǒng)一。

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