建構主義視域下學習困難高職生脫困方案初論

[摘要]文章調查高職學生學習存在的困難，在分析影響因素的基礎上，提出脫困方案，即增強學習動機、提高學習自信、補充基礎、培訓學習策略、優化學習環境等，主要路徑有高職院校引導鼓勵、家庭適度期望、社會相關部門聚力支持等。

[關鍵詞]學習困難 "高職生 "脫困方案

[作者簡介]陳愛民（1969- ），男，江蘇泰興人，常州機電職業技術學院信息工程系，講師，碩士，研究方向為高職教育。（江蘇 "常州 "213164）

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）01-0106-03

當前，高職院校學習困難的學生量多面廣，學習效果不佳，職業能力較弱，與企業要求的不斷提高有沖突。如何幫助眾多學困生擺脫學習困難是不容忽視的難題。基于建構主義學習理論，學生的知識并非由教師傳授得到，而是在一定背景下，通過學習過程中的意義建構獲得;學生是自身學習的主動建構者，獲得知識的多少由他們根據自身經驗建構新知識的能力決定。因此，高職生學習困難的消除關鍵在于提高學生基于經驗建構知識的能力。

一、認識阻礙

（一）研究對象、內容、方法

為了解高職生學習的困難，筆者對常州5所高職院校的300名高職生進行調查，發放調查問卷300份，回收有效問卷288份。調查問卷除個人信息外，還包括學習意愿、學習目的、學習方法、學習成敗的歸因、學習困難的表現、對學習環境的評價等。被試專業涵蓋機械類、電子電氣類、制藥化工類、建筑工程類、紡織服裝類、經貿類、藝術設計類，因此樣本有效。使用SPSS18.0進行數據統計分析。

（二）結果分析

1.關于學生評價自己的學習滿意程度、學習目的和學習方法。對自己的學習滿意、基本滿意的學生為13.6%，（非常）不滿意的為76.4%;認為自己學習優（良）的學生僅3.5%，96.5%的認為自己水平（非常）差;對學習（非常）有興趣的學生只有8.3%;沒有興趣的達64.1%，厭惡學習的學生高達27.6%;學習目的，為找工作的學生為86.4%，為滿足家庭要求10.2%，為不復讀或其他目的3.6%;有關主要學習方法，選擇聽講、做題、背誦、閱讀的比例分別為65.8%、13.2%、10.4%、10.6%;遇到學習上的問題，采取查資料的學生為18.7%，問同學的為15.9%，問教師的為10.3%，忽略不管的高達55.1%;堅持某種學習方法每天或定期學習的學生僅為4.6%，偶爾堅持幾天的為25.7%，從未堅持的高達69.7%。該結果一方面反映出學生基礎差、自信心不足、缺乏主動性和持續性，教學要注重學生基礎因材施教，同時要給予學生獲得學習自信的時機和學習方法的指導與訓練，明確目標，激發興趣并堅持;另一方面反映出教學形勢的嚴峻。

2.關于學生對自己學習不理想的歸因、學習困難的表現、對學習環境的評價。有關學習不理想的原因選擇，選擇基礎差的學生為31.6%;其他選擇比例依次是缺乏毅力或自覺性為21.7%，沒有興趣為20.2%，方法不合適為13.4%，學習氛圍不好為7.2%，教師教得不好為4.3%，沒有學習天賦為1.6%。學習困難的具體表現形式，選擇基礎太差，影響理解的學生為58.4%;選擇練習太少，聽會了卻不會自己做的為29.1%;選擇聽不進課的為12.5%。關于學習環境，對于周圍學習氛圍非常滿意的學生為零，滿意的為3.7%，比較滿意的為15.9%，不滿意的為53.8%，非常不滿意的為26.6%;對于目前的課堂非常滿意的為4.1%，滿意的為12.9%，比較滿意的為46.7%，不滿意的為24.5%，非常不滿意的為11.8%;對教師非常滿意的為3.6%，滿意的為15.2%，比較滿意的為48.4 %，不滿意的為18.9%，非常不滿意的為13.9%;對于學習資源（學校的館藏圖書雜志及校園網絡服務）滿意程度分別是非常滿意的為6.5%，滿意的為33.2%%，比較滿意的為48.3%，不滿意的為9.4%，非常不滿意的為5.6%;對于教材的內容自認為在教師幫助下完全理解的為5.9%，基本理解的為32.6%，部分理解的為50.2%，不理解的為11.3%。從統計結果看，絕大多數把學習不理想歸因為基礎差、缺乏堅持、沒有興趣或方法不合適，這說明高職生心理趨于成熟，能夠比較客觀、理性地評價自己的學習，同時也具備了一定的反思能力，有改進學習的愿望。結合他們對課堂、教師、學習資源的較高滿意度，表明大多數高職生認可現在的教學，但成績仍然不理想，可能原因：一是學習是長期的、遞進的過程，只有持之以恒，成績才能逐漸提高，高職生在校學習的時間尚短，快速成效比較難見;二是與學生群體的構成有關，過半高職生來自中職、職高，普遍缺乏良好的學習方法和習慣，不少學生自卑感強，對未來缺乏信心，忽視自身的優點和長處，學習積極性不高，甚至還有嚴重的厭學情緒，因此現階段成績難得理想。有61.5%的學生部分理解或不理解所學教材的數據能很好地反映他們的課堂學習不盡如人意。結合筆者教學實踐，可能的原因是他們滿足于聽懂教師闡述的知識和例題，做到了理解知識，卻沒有達到領會知識，加上基礎知識欠缺，所以難以真正把新知識嵌入自己的知識圖式中，不能舉一反三，不會應用知識解決問題，沒有達到基于經驗建構知識的水平。

二、脫困方案

（一）彌補學生先前不足

1.增強學習動機。調查表明，高職生的學習動機多為就業，屬于外在動機，對學習的促進力量較弱。他們普遍認為，學校所學無益于工作。學生的這種思想可謂是社會和家庭影響的結果。家長在孩子中小學階段要求孩子拼命學習，并告知他們考上大學就可以好好玩了;用人單位多傳遞學校的書本知識崗位上用不上的信息等。加上高職生自身整體素質低于其他高等學院，對待學習不少學生抱著應付、混畢業證的心態，學習氛圍可想而知。學習困難的高職生學習動機極弱。明確的學習動機是學習活動開始和持續的關鍵因素，無學習動機則無學習，學習效率更無從談起。學習動機越強越能堅持學習，學習成效更高。學習困難高職生普遍學習動機弱。他們面對反復的學業挫折，對自己的能力喪失信心，自我效能感極低，無法認可自己的努力，淪落到放棄學習的地步，產生學習無助感，對于偶爾的學業成功他們傾向于歸因為任務簡單或者自己的運氣而非自己的能力。因此，增強學習困難高職學生學習動機水平是脫困的關鍵。

第一，要讓學習困難的高職生認識到所有學業上的成功都是自己努力和能力提高的結果，使他們樹立自己的學習可以自己控制的信念，對自己的學習懷有客觀、樂觀的自我期望，進而產生更多積極主動的學習行為。第二，引導他們把學業失敗歸因于努力不夠或者任務復雜度，并不是能力不夠，以提高其面對學業挫敗時的堅韌心和自信心。第三，明確學習目標。開學初向學生詳細講解課程在以后工作和生活中的價值和作用，在每個項目開始前、每次課開始前都向學生清楚講解學習的目標、任務和要求，以及重要作用，幫助學生明確長期、短期學習目標，減少對未來的迷惘感，知道學習對他們可持續發展的重要作用。第四，增強教學的趣味性、生活性和挑戰性，提高學生學習的直接興趣，多鼓勵、多表揚，加以必要的糾錯和引導。第五，給學習困難的高職生更多的環境支持，個人的學習發生在一定社會環境并與其相互影響。學習動機由認知需求、情感需求及社會需求組成。依據生態心理學理論，動機是個體固有的一種狀態，這種狀態能否受到激發依賴個體作為行動者與環境之間的動態交互作用大小。個體行動者在與環境動態交互過程中有多種需求和目標，對環境進行感知的同時發揮調節功能。如果學習困難的高職生的學習環境，包括社會文化、學習氛圍、教師幫助、資源等，對他們朝向目標的行動具有引導作用，匹配程度較高，就是激勵性的，有利于學習。學習困難的高職生需要的環境支持指在教師教與學生學的過程中，充分關注學生學習動機的各種構成因素，營造安全、和諧、激勵以及足夠豐富資源支持的學習環境，創設適度挑戰性的、思考性的真實學習體驗，使學生之間、師生之間、學生與資源之間盡可能多互動，在互動、支持的氛圍中發展學習動機。讓學生體驗到成功的喜悅，認識到自己的能力，鼓勵學生自己控制自己的學習過程，養成自主學習的習慣。

2.提高學習自信。自信心是成功不可缺少的心理因素。學習困難的高職生自信心嚴重不足，很難樂觀面對高職學習和生活。很多學生經歷了多次考試失敗的打擊和冷遇，偏向于低估自己，輕視自己。根據我們與學生的接觸，即便這樣的學生也渴望順利完成學業并取得優異成績，不過他們時時掙扎在質疑自己能力的邊緣，不情愿地埋藏自己心底里的美好理想，完全放棄或者基本放棄學習，并對人生和自己的未來缺乏信心。這種觀念直接影響他們學習的積極性和主動性。幫助學生正確認識自己，樹立學習信心是突破學習困難的關鍵一環。

首先，對大一新生進行摸底考試和隨堂訪談，了解學生基礎知識掌握狀況，分析他們的閱讀力、理解力、學習方法、學習習慣等情況，并依此設定課程的教學基本方案。教學內容以學生現有的學習基礎為基點和生長點。在課程進行過程中，借助師生談心，了解教學的效果，弄清學生聽不懂的原因，并調整教學內容、方法，同時指導學生正確自我分析，敢于肯定自己，鼓起勇氣追求心底的理想。其次，對學生的學習行為進行適度激勵性評價。激勵性評價作為一種科學有效的動機強化方式，能極大激發學生的進取心，建立自信心，維護自尊心，可以鞏固與發展學生強烈的學習動機。教師要帶著學生客觀分析學習上的失敗，肯定其中的進步，讓他們體會到成功的喜悅，同時處理好表揚的激勵作用與批評的鞭策作用，消除厭學情緒，增強他們的抗挫折的決心。對學生進行他能行的心理暗示，努力使高職生擺脫失敗帶來的挫敗感和自卑感，形成正確的自我認知，發展健康人格。只有高職生人格健全，具有極強的意志力，才不容易被困難和挫折嚇倒，知難而上，設法克服困難。再次，讓學生體驗到成功。成功的體驗越多，自信心就越強，自信心強了，就會有更多的成功，成功與自信心相輔相成。人人都需要成功的體驗，學習困難高職生除了學習成績不好，也有自己的特長，可借助特長促進成功。最后，借助榜樣的力量。經常給學生講各界成功人士的奮斗歷程，突出他們頑強歷經挫折依然堅持追求夢想。事業有成的畢業生的現身說法也能幫助學生了解企業對人才的要求，了解他們在校時的學習經歷，讓學生振奮精神，樹立學習的信心。

3.補充基礎。通過對大一新生進行摸底考試和隨堂訪談可以了解他們學習基礎、學習方法、學習習慣問題，并依此設定相應基礎內容，穿插到教學活動中。基礎概念、原理和常用解題方法，系統的知識識記、理解及其應用，解題技巧等都需要在應用知識解決問題的過程中逐漸掌握，需要學習時間和載體。教師為學習困難的高職生“開小灶”補課可能是種方法，在課堂教學時注意分層的講解和練習也是不錯的方法。或者教師布置些需課外查閱基礎知識完成的作業，讓他們帶到課堂上來批閱并指導，長期堅持，才能見效。

4.培訓學習策略。學習困難高職生之所以成績不理想很大程度上是因為他們缺乏良好的學習方法和習慣，沒有使用學習策略的意識和實踐，對于學習往往是被動地由教師牽著走，很少有探索精神和問題意識，這種學習應對初級的簡單任務尚可，但隨著學習任務難度加大、數量增加，這種學習讓很多學生越來越無法正確理解學習任務，只靠孤立被動地記憶根本不能將所學知識系統化，更不可能建構知識。調查結果也印證了這一點。

學習策略是可以經訓練掌握的，但短期很難見效，要隨著教學進程長期堅持。個體使用學習策略的意識和能力越強，學習的效果越好。對學習困難的高職生進行學習策略的培訓，要抓住告知、榜樣、結合三個要點。告知，讓學生明白學習策略對于他們學習的原因、意義，常見學習策略的使用方法、注意事項及可能的效果;榜樣，請成績突出的學生把自己學習的方法系統整理后，與大家分享，點評其使用的學習策略的優點與不足，并反思自己的學習歷程與現狀，找出問題，討論解決辦法;結合，教師把學習策略的培訓與日常教學活動結合，讓學生觀看教師演示，并嘗試模仿，教師一定注意及時給他們適度的鼓勵和指導，以保持他們有意運用策略開展學習的積極性和持久性，逐漸提高使用學習策略的意識和能力。

（二）優化學生學習環境

1.高職院校方面：引導鼓勵。根據國家法律法規及社會發展需要，高職教育倡導并要推行以就業需要為導向的素質教育，但因社會原因，傳統的教育模式和應試教育仍充斥著各個高職院校，以課程考試及格率或各類升學考試、等級考試通過率作為教學工作的指導精神，并以此考核教師教學工作。或者對于高職教學重要作用缺乏正確認識，認為自己培養的是應用型職業人才，用人單位對高職生的理論水平要求不高，加上推行的“2+1”培養模式把高職生的在校時間壓縮到2年，教學時間不足。如此指導精神下的高職院校又能在學生賴以學習的校園提供多少激勵性、支持性的學習環境？我國于1999年發布《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，對高職院校提出進一步加強高職院校的學生素質教育工作，全面提升高職教育人才培養質量。我國現階段的高等職業教育必須把滿足崗位需要的職業素質教育放在核心位置。高職學校課程作為素質教育的核心組成部分，不能不被重視，高職院校要樹立素質教育觀念，改善教學資源，建立學生素質評價的考核方式，營造校園學習文化氛圍，鼓勵和支持學生、教師組織個性化、蘊含中外文化意蘊的各類文體活動和技能競賽，在班級促成利于學習的班級文化建設，在宿舍倡導學習課內外一體化的宿舍文化，并定期舉行宿舍、班級專業作品展示、評比活動，為優化學生群體素質和發展個體素質發揮應有作用，讓校園內青春激揚、讀書與雄辯聲朗朗。盡量完善校內的多媒體網絡、實操中心、校園學習網站、校園廣播海報講座文化節等，從硬件、軟件兩方面為教師的教和學生的學提供良好、充足的外部支持。

2.家庭方面：適度期望。學習離不開社會環境、家庭影響，父母對學生學習期望與學生的成績最具積極預見性。研究表明，父母積極的心理暗示可以讓學習困難的學生提高對學習的成功期望，促進學習投入，提高學習成效。過高的期望很難達到必然造成壓力過大，會妨礙學習活動;過低的期望又會讓學生缺乏上進心、學習壓力，造成學習無所謂的應付心理。鑒于高職生畢業后的崗位要求和職業發展前景，家長應根據高職生個體差異向孩子顯示適度期望，目標不可過高或過低，給他們留有前進余地和達成的機會，表示出對孩子能成功學會的堅決態度，經常了解、客觀評價與持續關注孩子的學習情況，并給予精神和物質支持。

3.社會相關部門：聚力支持。社會相關部門要共同努力為學生學習提供良好環境，保持學習環境清凈、干凈。如校內減少眼花繚亂的各色消費店鋪，校外減少燈紅酒綠的娛樂場所。同時，教育是一項系統工程，離不開全社會的關心。只有社會相關部門、學校和家庭方面通力合作，聚力支持教育，學生的學習才會效果最大化。高職教育需要企業的理解支持和接納。如果學生能夠多些機會到用人單位定期實訓或頂崗實習，可以幫助學習困難學生真正認識到學習對于未來工作的作用，激發他們學會的決心，學習活動才能堅持下去。

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