高職院校技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺的建設(shè)

[摘要]高職院校要走內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展道路，必須強(qiáng)化技術(shù)研發(fā)服務(wù)能力建設(shè)。文章通過分析目前高職院校技術(shù)研發(fā)服務(wù)工作的現(xiàn)狀，闡述了高職院校技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺建設(shè)的必要性，探索了通過組建“技術(shù)研發(fā)中心”“技能名師工作室”、創(chuàng)辦大學(xué)生就業(yè)基地等途徑，開展校企合作辦學(xué)、對外承接產(chǎn)品加工、承擔(dān)社會培訓(xùn)等項(xiàng)目，推進(jìn)技術(shù)研發(fā)服務(wù)工作的開展，提升辦學(xué)綜合實(shí)力和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)實(shí)力，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 "校企合作 "技術(shù)研發(fā)服務(wù) "平臺建設(shè)

[作者簡介]薛春志（1967- ），男，吉林農(nóng)安人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，博士，研究方向?yàn)楦呗氃盒．a(chǎn)學(xué)研用一體化建設(shè);張鑫（1978- ），男，吉林九臺人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院制造大類專業(yè)群主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)、技能大賽、社會服務(wù);王姍珊（1985- ），女，吉林農(nóng)安人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)中心主任，講師，碩士，研究方向?yàn)槟嫦蚣庸ぜ夹g(shù)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理。（吉林 "長春 "130033）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職院校技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺建設(shè)的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（課題編號：DZ14156，課題主持人：薛春志）

[中圖分類號]G717 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）01-0034-03

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才的教育機(jī)構(gòu)，走內(nèi)涵發(fā)展道路是其生存與發(fā)展的必由之路，而內(nèi)涵發(fā)展就要使其教學(xué)、生產(chǎn)、科研和技術(shù)應(yīng)用四項(xiàng)基本功能得到同步提升。這四項(xiàng)功能是從知識的產(chǎn)生、傳播以及運(yùn)用的整個(gè)過程自然衍生出來的。技術(shù)研發(fā)是高職院校社會服務(wù)的基本內(nèi)容，是科研與技術(shù)應(yīng)用這兩大基本功能的結(jié)合點(diǎn)，技術(shù)研發(fā)也是高職教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是促進(jìn)教育、教學(xué)整體水平提高的先導(dǎo)性工作。所以，高職院校通過與企業(yè)合作共建技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺尤為重要。

一、高職院校技術(shù)研發(fā)服務(wù)目前存在的問題

第一，高職院校對提升師生社會服務(wù)缺乏激勵機(jī)制，教師積極性不高。近年來，高職教育迅猛發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。但是，這種迅猛發(fā)展也造成教師在教學(xué)方面的超負(fù)荷工作，他們沒有充足的精力針對專業(yè)前沿技術(shù)以及企業(yè)需要解決的技術(shù)難題開展技術(shù)研發(fā)，只有在面對職稱評定的壓力時(shí)才會進(jìn)行科研，帶有明顯的功利思想和被動因素。同時(shí)，高職院校對提升師生社會服務(wù)能力的認(rèn)識不夠，缺少相應(yīng)的獎勵機(jī)制，教師對技術(shù)研發(fā)服務(wù)工作的積極性不高，這種“重教學(xué)、輕科研”的現(xiàn)象在多數(shù)高職院校普遍存在。

第二，高職院校師生提供的技術(shù)研發(fā)服務(wù)存在一定的局限性。由于高職院校對技術(shù)研發(fā)服務(wù)缺乏相應(yīng)的獎勵機(jī)制，教師對專業(yè)前沿技術(shù)掌握不夠，以致教師的研究方向、工作重心與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)發(fā)展需要相脫節(jié)，難以帶領(lǐng)學(xué)生完成技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，無法適應(yīng)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作。同時(shí)，高職教師的技術(shù)研發(fā)服務(wù)本身也存在一定的局限性，主要體現(xiàn)在小規(guī)模的初級培訓(xùn)，層次不高;科研服務(wù)意識不強(qiáng)，對社會未來發(fā)展趨勢沒有清楚的掌握等。因此，企業(yè)不愿意將科研項(xiàng)目交給高職院校師生。

第三，校企融合機(jī)制運(yùn)行不健全，橫向課題偏少。目前，由于校企融合機(jī)制運(yùn)行不健全，導(dǎo)致只是“引企入校”，沒有科研團(tuán)隊(duì)的校企融合、科研支持條件的校企融合和科研過程的校企融合，導(dǎo)致師生不能直接參與到企業(yè)的科研工作之中，技術(shù)研發(fā)服務(wù)也成為空談。高職院校教師為了職稱評定，只能申請教研課題，橫向課題偏少。

二、高職院校技術(shù)研發(fā)平臺建設(shè)的必要性

第一，注重實(shí)踐，有助于高職教學(xué)改革。技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺建設(shè)為高職教育教學(xué)改革創(chuàng)造了有利條件，教師依托技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺在完成企業(yè)的科研服務(wù)項(xiàng)目過程中，可以根據(jù)所掌握的動態(tài)信息，實(shí)時(shí)調(diào)整課程體系，明確教給學(xué)生何種知識和技能;還可以提升自身的實(shí)踐技能，真正實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合，構(gòu)建理實(shí)一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

第二，挖掘潛能，有助于雙師素質(zhì)提升。在技術(shù)研發(fā)過程中遇到的難題會促使教師帶著問題去研究、學(xué)習(xí)，通過問題的解決，教師能夠把知識和技能有效融入課程及專業(yè)建設(shè)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握新技術(shù)及新工藝，拓寬自己及學(xué)生的思路，提升教學(xué)水平，最終提升自身的雙師素質(zhì)和能力。

第三，學(xué)做結(jié)合，有助于實(shí)用型人才培養(yǎng)。通過技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺，使學(xué)生有更多機(jī)會參加到生產(chǎn)、科研等實(shí)際項(xiàng)目中，學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中解決的就是企業(yè)的技術(shù)難題，有利于實(shí)用型人才培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)提供保障。

第四，盤活資產(chǎn)，有助于設(shè)備利用率提高。高職院校依托校企共建的技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺，可以有效提高校內(nèi)高投入、低使用率設(shè)備的利用率，通過技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施，可以創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，使得資產(chǎn)得到盤活，既保證了設(shè)備使用率，又降低了運(yùn)行成本，實(shí)現(xiàn)雙贏價(jià)值提升。

第五，收入增多，有助于師資隊(duì)伍穩(wěn)定。技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺以企業(yè)形式運(yùn)營，在研發(fā)服務(wù)過程中不但提高了高職院校的知名度和影響力，而且教師會得到一定的薪酬，在經(jīng)濟(jì)上刺激教師更深入地研究與實(shí)踐，提高教師的工作熱忱，同時(shí)穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

三、高職院校技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺的構(gòu)建

（一）技術(shù)研發(fā)服務(wù)的含義

高職院校的技術(shù)研發(fā)服務(wù)是指高校的社會功能和角色，包括服務(wù)教學(xué)（人才培養(yǎng)）、服務(wù)技能與素質(zhì)教育以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展三大部分。

1.技術(shù)研發(fā)為教學(xué)服務(wù)。高職院校科研應(yīng)該圍繞教學(xué)活動展開，并將科研成果應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)之中，以豐富教學(xué)載體，提高教學(xué)內(nèi)在動力，使教學(xué)促進(jìn)科研，從而使科研工作和教學(xué)工作形成良性循環(huán)。

2.技術(shù)研發(fā)為技能與素質(zhì)教育服務(wù)。教育研究只有基于真實(shí)的教學(xué)問題才有直接的意義。教育科研以改善實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展為目標(biāo)，沒有高水平的科研隊(duì)伍和科研成果，高職院校就沒有社會地位，也無法進(jìn)行高層次的技術(shù)研發(fā)與合作辦學(xué)，同時(shí)也無法將科研成果運(yùn)用到教學(xué)之中，無法提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生零距離就業(yè)。

3.技術(shù)研發(fā)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。隨著高職教育的快速發(fā)展，絕大多數(shù)高職院校逐漸關(guān)注內(nèi)涵建設(shè)，注重專業(yè)特色和品牌的發(fā)展。高職院校只有為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供廣泛的服務(wù)，才能得到社會多方面的支持，提高知名度，形成品牌效應(yīng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是科教興國的重要途徑。

（二）構(gòu)建技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺的措施

1.加強(qiáng)政府的政策性引導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)校企深度融合。技術(shù)研發(fā)服務(wù)是高職院校的職責(zé)之一，但實(shí)施的基礎(chǔ)是校企雙方的深度合作。為此，高職院校與企業(yè)雙方應(yīng)該在優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，積極引入政府的政策性引導(dǎo)機(jī)制，探索校企“雙主體”辦學(xué)、“訂單式” 人才培養(yǎng)模式，采取共同投資、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享資源的方式，做到招生與招工同步、學(xué)生與準(zhǔn)員工雙重身份，教師與師傅雙導(dǎo)師授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位的“零距離”對接，不但解決了高職院校招生難和高質(zhì)量就業(yè)難的局面，而且也使得校企雙方真正實(shí)現(xiàn)了共贏。

2.找準(zhǔn)校企合作互惠雙贏的利益共同點(diǎn)。高職院校技術(shù)研發(fā)服務(wù)與企業(yè)的合作建立在關(guān)系和信譽(yù)的基礎(chǔ)上，但是企業(yè)和高職院校的利益?zhèn)戎攸c(diǎn)有所不同。在與企業(yè)合作的過程中，高職院校應(yīng)主動探尋校企合作中企業(yè)的利益驅(qū)動點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)研發(fā)服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。例如，提供生產(chǎn)場地，引企入校，學(xué)生參與企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，教師參與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)，既達(dá)到企業(yè)盈利的目的，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能的提升和教師個(gè)人利益的提高。

3.以技能競賽、校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)施練兵，提升教師的科研服務(wù)能力。職業(yè)技能競賽所考核的實(shí)踐技能是企業(yè)目前相關(guān)崗位所必須掌握的，教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國技能競賽，可以使教師技能水平得到提高，從而具備從事企業(yè)科研的能力;在教師具備一定能力的前提下，通過校內(nèi)立項(xiàng)，以實(shí)訓(xùn)設(shè)備自主研發(fā)為切入點(diǎn)，使教師了解科技研發(fā)的程序和實(shí)施過程，鍛煉和提高教師的教科研綜合素質(zhì)。

4.依托實(shí)訓(xùn)基地、名師工作室，提升技術(shù)服務(wù)能力。隨著國家對高職院校的重視，高職院校實(shí)訓(xùn)基地大都配置先進(jìn)的生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)設(shè)備，能夠滿足企業(yè)生產(chǎn)的需求，通過指導(dǎo)學(xué)生參加全國技能競賽以及參加對外生產(chǎn)等任務(wù)，教師的實(shí)踐技能水平得到較大幅度的提高。近年來，各省市職業(yè)院校評比出一大批技能名師，并頒布了相應(yīng)的《技能名師工作實(shí)施辦法》《名師工作室管理辦法》等相關(guān)文件，成立了相應(yīng)的技能名師工作室。依托技能名師工作室和實(shí)訓(xùn)基地，可以開展對外技術(shù)研發(fā)、技術(shù)支持以及承辦相關(guān)工種的技能競賽等活動。

5.成立校企技術(shù)研發(fā)中心，建立校企深度融合長效機(jī)制。針對高職院校師生提供的技術(shù)研發(fā)服務(wù)存在一定局限性的現(xiàn)象，在推進(jìn)技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺建設(shè)中，高職院校應(yīng)該尋求行業(yè)企業(yè)合作，成立技術(shù)研發(fā)中心，強(qiáng)化校企合作和校企深度融合。在技術(shù)研發(fā)中心的構(gòu)建上，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：第一，研發(fā)中心成員由學(xué)院教授、專業(yè)帶頭人、技能名師和企業(yè)技術(shù)骨干組成;第二，為使專任教師更好地參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，建議將研發(fā)中心設(shè)在高職院校內(nèi);第三，建立技術(shù)研發(fā)中心相關(guān)人員和設(shè)備的共享機(jī)制;第四，為了保障校企專家和人員共同參與技術(shù)研發(fā)，調(diào)動教師的積極性，應(yīng)建立相關(guān)利潤分配制度;第五，為了更好地實(shí)施對外技術(shù)研發(fā)服務(wù)，技術(shù)研發(fā)中心應(yīng)注冊獨(dú)立公司，制定相關(guān)的財(cái)務(wù)管理制度。

6.完善課題項(xiàng)目管理機(jī)制及技術(shù)研發(fā)服務(wù)獎勵機(jī)制。針對高職院校師生社會服務(wù)意識不強(qiáng)、積極性不高的現(xiàn)狀，為了切實(shí)推進(jìn)高職院校技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺建設(shè)，高職院校應(yīng)在課題管理方面出臺有利于教師承擔(dān)橫向課題的《教科研項(xiàng)目管理辦法》和《校企共同研發(fā)產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)利益分配辦法》，在不違反財(cái)會紀(jì)律的前提下，適當(dāng)放寬橫向課題經(jīng)費(fèi)使用標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)動師資進(jìn)行橫向課題立項(xiàng)的積極性。同時(shí)，出臺《教師技術(shù)研發(fā)服務(wù)的考核與獎勵辦法》等一系列制度文件，加大對高質(zhì)量技術(shù)研發(fā)服務(wù)成果的獎勵，將技術(shù)研發(fā)服務(wù)業(yè)績考核結(jié)果量化，按一定權(quán)重納入職稱聘任與個(gè)人年度考核中，通過建立職稱評定、個(gè)人利益驅(qū)動機(jī)制，有效調(diào)動教師參加技術(shù)研發(fā)的積極性。

四、高職院校技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺建設(shè)的實(shí)踐

第一，“雙主體”共建，實(shí)現(xiàn)校企共贏。例如，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）圍繞長春市城市軌道交通人才的需求，與長春市軌道交通集團(tuán)有限公司在校企聯(lián)合訂單培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，共同組建了城市軌道交通學(xué)院，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，校企雙方真正實(shí)現(xiàn)了共贏。

第二，政、行、校、企四方聯(lián)動，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。2009年，經(jīng)長春市教育局批準(zhǔn)，長春市政府備案，由我院制造大類專業(yè)群牽頭，聯(lián)合長春市其他職業(yè)院校，攜手吉林省模具工業(yè)協(xié)會、一汽—大眾有限公司等，組建了集辦學(xué)、生產(chǎn)、科研于一體的區(qū)域聯(lián)合性教育組織——長春市機(jī)電職業(yè)教育集團(tuán)。集團(tuán)各成員企業(yè)對院校實(shí)訓(xùn)基建設(shè)投入設(shè)備及設(shè)施五百余萬元，累計(jì)接受成員院校教師實(shí)踐鍛煉二百余人次;成員院校為企業(yè)培訓(xùn)職工兩千余人次，輸送合格畢業(yè)生一萬余人，開展工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)一萬余人次，成員院校與企業(yè)聯(lián)合開展生產(chǎn)技術(shù)合作項(xiàng)目一百余項(xiàng)。同時(shí)，我院還與吉林省模具協(xié)會共同注冊了吉林省昊冠汽車技術(shù)有限公司，橫向開展技術(shù)研發(fā)，完成新產(chǎn)品開發(fā)十余項(xiàng)，完成新工藝、新技術(shù)應(yīng)用服務(wù)項(xiàng)目二十余項(xiàng)，完成委托加工零件二百余種，教師工作熱情高漲。

第三，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以教學(xué)名師和技能名師工作室建設(shè)為載體，積極開展技能競賽、產(chǎn)品研發(fā)、社會服務(wù)等活動。自2012起，我院連續(xù)三年承辦了吉林省高職院校學(xué)生“數(shù)控類技能競賽項(xiàng)目”“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目” “現(xiàn)代電氣設(shè)備的裝調(diào)項(xiàng)目”等競賽工作;先后承辦全國第一兵器集團(tuán)、東北工業(yè)集團(tuán)以及長春市總工會所轄企業(yè)職工數(shù)控車、維修電工、焊工等六個(gè)工種近二百人次的技能競賽工作;先后進(jìn)行數(shù)控加工、生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、逆向工程、數(shù)控維修等多個(gè)領(lǐng)域技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)一千余人次，技術(shù)支持四十余項(xiàng)。

第四，各級政府出臺利好政策，為高職院校技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺順利實(shí)施保駕護(hù)航。自2014年全國職教工作會議以來，教育部及各部委、省教育廳及各廳局先后出臺了系列職教強(qiáng)國、強(qiáng)省的相關(guān)配套文件。如吉林省人民政府頒布了《長白山技能名師實(shí)施辦法（試行）》，長春市教育局下發(fā)了《技能名師工作室和教學(xué)名師工作室管理辦法（試行）》，學(xué)院科研處也下發(fā)了《教科研項(xiàng)目管理辦法》《校企共同研發(fā)產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)利益分配辦法》《教師技術(shù)研發(fā)服務(wù)的考核與獎勵辦法》等一系列文件，建立了省、市、學(xué)院、企業(yè)和教師政策、制度和個(gè)人利益驅(qū)動機(jī)制，有效調(diào)動了教師參加技術(shù)研發(fā)服務(wù)的積極性，并取得了良好的收益。

高職院校依托技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺建設(shè)，經(jīng)過幾年的建設(shè)，形成了集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)加工、技能競賽、新技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定等各種功能的資源平臺，實(shí)現(xiàn)了高職院校技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)以及社會服務(wù)的三大職能，達(dá)到了企業(yè)生產(chǎn)效益高和高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量好的共贏目標(biāo)，在校企合作體制機(jī)制建設(shè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革三個(gè)方面，對高職教育發(fā)展起到了引領(lǐng)和示范作用。

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