從創新人才培養角度看體育高職校園文化建設

[摘要]體育事業和產業的發展需要大量優秀的體育創新人才來開拓和推進。體育精神、體育規則、體育文化及產品與體育創新人才的內涵特征具有很強的相通性，因此體育高職在校園文化建設中應立足于創新人才的培養，充分體現體育精神和體育文化特色。具體措施包括將體育“拼搏”和“超越”精神內化為校園創新精神文化內核，將體育公平競爭和精益求精的制度設計內化于校園制度設計之中，將體育精神和文化有機地融合在校園物質文化設計的各個方面。

[關鍵詞]體育高職 "創新人才 "校園文化

[作者簡介]陳利（1982- ），女，重慶人，廣州體育職業技術學院教務處，助理研究員，碩士，研究方向為高等職業技術教育。（廣東 "廣州 "510650）

[課題項目]本文系2013年廣州市教育科學規劃課題“體育類高職院校大學生的人文素質教育策略研究”（課題編號：2013A252）和2014年廣州市高等學校第六批教育教學改革研究重點資助項目“‘技術領先、訓育融通’的高職體育運動類專業人才培養方案的構建與實踐”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）01-0040-03

2014年中央經濟工作會議指出，我國經濟正在向形態更高級、分工更復雜、結構更合理的階段演化，經濟發展進入新常態。經濟新常態下以制造業為主的傳統經濟增長點將逐漸放緩，各地都將致力于新興市場的開拓，尋求新的經濟增長點。這無疑為我國體育產業帶來了良好的發展機遇。在體育產業發達的北美、西歐和日本，體育產業的年產值已經進入了國內十大支柱產業之列。①在美國體育產業年產值4410億美元，約占GDP的3%，而我國僅為3136億元，占GDP的0.6%。②因此可以預測未來體育產業將成為我國經濟的一個重要增長點。但是，要順利推進體育產業的發展，還需要解決一系列的問題，比如如何更好地滿足大眾消費市場需求，如何更好地開發體育相關市場，如何優化產業結構，如何提升體育產業經營管理水平等。這些問題的解決離不開具有創新素質的體育職業人才，因此體育高職院校有必要重新審視人才培養目標，強化學生創新能力的培養。

一、創新人才的培養是整個教育環境綜合作用的結果

創新人才是指能夠運用智慧和技能創造具有經濟社會價值的新成果的人。林崇德先生認為這樣的人應該具備創新性思維和創新性人格，而李海宣等認為除此之外專業素養對于創新來說也是不可或缺的。筆者對上述學者的觀點非常認同，認為創新性人才=創新性思維+創新性人格+專業素養。

對于如何才能培養創新人才，法國心理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納說：“創造力是沒法教的。”這一觀點具有一定合理性，因為對于創新人才的專業素養來說，即便專業知識、技能是可以傳授的，但如何靈活地運用這些知識和技能以及產生強烈的專業興趣、職業敏感度等則基本無法傳授，而只能通過教師及教育環境的影響來培養。精益求精以及敢于超越的精神和人格品質則更是個體的先天素質和后天整個教育環境相互影響的結果。創新意識及思維的培養盡管可以通過一些啟發思維方式的課程進行傳授，但其豐富程度和獨特性卻又是不可傳授的。

正因為創新人才的培養很大程度上依賴于整個教育環境的參與，是在適宜的教育教學環境下自主發展的結果，所以教育者的任務除了更好地設計創新人才培養的顯性課程外，更重要的是要通過各種途徑為學生創新素質的培養和發展提供所需要的土壤、陽光、空氣和水分，即寬松的校園文化環境。這一文化環境包括三個層面：校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化。校園精神文化是學校的辦學思想、辦學定位和人才培養目標的集中體現。校園制度文化能夠促使學生的創新實踐始終在科學化、規范化、制度化的發展道路上。校園物質文化為學生的創新提供相應的物質條件，同時也是學院創新精神文化和制度文化的物化載體。

二、目前體育高職校園文化建設對創新人才培養的影響

目前，全國有15所體育高職院校，這些院校基本脫胎于早前的體育運動學校，而且大部分都承擔運動員培養的任務。由于建校時間較短，很多院校在校園文化建設方面，特別是對如何在校園文化建設中促進體育職業創新人才培養的思考還不夠，對創新人才培養產生一定的負面影響。

1.對體育精神的理解過于狹隘，不利于創新人才綜合能力的培養。正由于大部分體育高職院校脫胎于早前的體育運動學校，大多還承擔運動員培養的任務，很多學校仍然具有濃厚的競技體育精神文化。這對高職體育人才培養來說是一筆精神財富，因為競技體育中所蘊含的更高、更快、更強的精神和吃苦耐勞的品質對于培養學生的拼搏、超越精神是有利的。但是，目前一些院校并沒有很好地開發和利用這些精神財富，沒有將這些精神與體育職業人才成長的日常學習和生活聯系起來，僅僅與體育運動成績相聯系，使得這些優秀的體育精神財富與師生之間產生了距離。在教學上就體現為一味強調學生的運動技術水平，人才培養目標設定上學科化、技術化色彩較濃，而對與體育相關的其他職業素質和綜合素質的重視卻不夠。

2.制度設計過于僵化，不利于創新人才的自由發展。如前所述，由于目前大部分體育高職院校建校時間不長，一些還留有強烈的體工隊的管理痕跡，行政色彩較濃，因此校園制度設計往往硬性規定較多，偏重結果性評價。盡管這樣的制度設計在一定程度上有利于促進學生刻苦學習、遵章守紀、注重競爭結果，但由于靈活性、彈性不足，影響學生自由主動地發展。因此，在創新校園文化建設中，需要在保留嚴格規定、結果導向評價，引導學生競爭精神培養的同時，充分考慮體育高職學生的實際情況，為學生的成長提供更多的指引，增加制度的靈活性和彈性，增加過程性評價和管理方面的制度設計，促進學生自主發展，養成精益求精的良好習慣。

3.物質文化建設內涵豐富度不夠，不利于形成創新校園氛圍。盡管目前大部分體育高職院校在校園建筑和景觀設計上能考慮到體育特色，大量的體育場館（所）在一定程度上能夠給人以“動起來”的情緒體驗，很多學校也將自己培養的體育冠軍、明星等照片擺放在顯眼的位置，在一定程度上給體育高職學生以激勵和鼓舞，但這還遠遠不夠。因此，需要更加深入地挖掘體育精神和文化及其呈現方式，使其不僅是靜態的“擺設”，更應該讓其動態地與學生的學習和生活緊密聯系起來。

三、體育高職打造創新人才培養的校園文化建設路徑

1.將體育“拼搏”和“超越”精神內化為校園創新精神文化內核，并落實到人才培養的各個環節。體育精神是指人們在體育運動過程中所展示出來的勇敢、堅強、智慧、永不言敗的積極向上的社會意識，有學者認為體育精神的核心就是超越，超越自我、追求無限。因此，體育高職在創新校園文化建設中應將“拼搏”和“超越”精神內化為校園精神文化的核心，并融入學校人才培養的各個環節，激發學生的創新意識和創新行為。

第一，將創新納入人才培養目標，構建“寬”口徑的課程體系。由于目前我國一些體育高職院校偏重于學生運動技術的培養，因此一些專業開設的體育術科（不含頂崗實習、畢業設計等）學分占到專業必修課程學分的50%左右，專業選修課中體育術科的開設科目也近2/3，與體育職業人才發展密切相關的文化素質、交流能力、組織管理能力、創新能力培養等方面的課程卻很少甚至沒有。但是，從國際高等體育人才培養狀況來看，除了強調專業技術以外，還非常重視學生個性和自由發展。比如，美國在體育人才培養上不僅立足于“專才”，更重在“通才”的培養上，同時強調服務社會，學校配備有機動、靈活的文化教育體制。日本體育職業人才培養也同樣偏重學生綜合素質的培養，“在其體育教育專業課程中公共基礎課約占27%，學科約占70%，術科僅占21%”③，其體育職業人才的知識結構和能力結構發展比較均衡。因此，在實際的人才培養中，我們需要將拼搏、超越的競技體育精神，遷移到學生的職業發展目標中，培養不僅運動技術水平高，更能夠在教育訓練、服務、體育市場開拓與優化等領域開拓創新的人才。在課程設置上需要拓寬學生的知識和能力構建面，比如適當減少術科課程比例，加強職業發展類和基本文化素養類課程的開設;將創新創業課程模塊納入人才培養課程體系中，激發學生的創新熱情和提供創新借鑒;加強選修課程建設，擴大學生的選擇權，促進學生個性的自由發展。

第二，將創新融入課程實施過程中，引導學生的創新思維和創新行為。創新素質的培養必須與專業素質的培養緊密結合起來，因此在專業教學中也應時刻滲透創新思維和創新素質的培養。一是以實際（或仿真）的項目（或任務）為驅動，引導學生在完成任務中不斷強化創新思維，激發創新動力。比如，在體育產業經營課程中可以結合學校的運動場館（或與場館經營企業合作）讓學生設計經營方案，并與合作機構共同對這些方案進行評價和篩選，激發學生的學習積極性和創造潛力。二是以賽促學，以賽促新，將教、學、練、賽、育融為一體，促進學生職業綜合素質發展和創新能力培養。比如，在籃球主項理論與實踐課程中，由淺入深，由簡單到復雜，設計各類比賽，并在教師指導下由學生自行設計、組織比賽、裁判和推介（尋求贊助）。比賽層次，從學習初期的班級內的小組賽，到學習到一定程度后的班級之間的競賽，再到與學校籃球運動隊的比賽，最后到參加或者承接各類籃球協會、省市級籃球比賽等。以競賽為引導，不僅可以有效地調動學生參與學習的積極性，而且能夠讓學生邊學邊用，鍛煉學生良好的職業素質。

第三，提供學生創新實踐平臺，為創新提供孵化土壤。體育創新人才作為技術創新人才的一個類型，其專業興趣、專業素質和創新能力的培養，需要大量的實踐，只有通過不斷、反復的實踐，才能不斷開拓創新。因此，學校需要給學生提供更加寬闊的實踐平臺。一是搭建校內實踐平臺。校內實踐平臺除了增加課程中的實踐教學外，更重要的是豐富學生社團活動，以學生社團活動為引導，助力學生不斷探索和發展自身的特長，定期開展創新文化活動，鼓勵社團之間的交流與合作，聯合開展一些體育活動項目，促進相互學習。例如，輪滑社和街舞社的同學通過相互學習和合作，排練的輪滑街舞動作既酷又美，深受同齡人的喜歡。定期開展創新創業大賽，以大賽為依托，發現好的創新創業點子和項目，學校為這些項目的實施提供場地等便利條件，通過競賽發現和孵化創新創業項目。建設大學生創新實踐基地，學校為大學生創新實踐基地提供經費、師資、設備等多方面的支持，學生以基地為依托，通過校內外的實踐服務，增加實踐經驗，提升創新素質，催生創新創業項目。二是搭建校外實踐平臺。利用體育院校有大量舉辦、承辦和參與全國各項體育賽事的機會，讓學生更好地體會體育精神，感受體育文化，提升自身職業技能。與體育行業協會、體育俱樂部、體育產業相關企業等共建校外實訓基地，為學生實習、兼職等提供機會。有條件的學校還可以通過開拓對外辦學，為學生的進一步深造等提供平臺，為學生更長遠的發展提供更多機會。

2.將體育公平競爭和精益求精的制度設計內化于校園制度設計之中。體育運動中所倡導的公平競爭和精益求精的規則和制度設計與創新人才培養所要求的制度設計具有良好的契合度。要改變目前體育高職學校制度設計僵化、靈活性和彈性不足的問題，應從以下兩個方面努力：

第一，完善學分制管理下的學籍管理制度。轉變學籍管理觀念，變管理為服務，為學生多樣化的成才途徑提供支持。例如，建立學業導師制度，由導師全程指導學生的學習過程，根據學生個性特點和專長，輔導學生規劃學業和職業生涯發展路徑;按照專業大類招生，創設寬松的轉專業條件，只要學生提出轉專業意向，在征求學生和學業指導教師意見后，就能順利辦理，為學生的自主發展提供便利。建立學業預警機制，根據學生的學習情況，每學期初提醒其學業情況，以引導學生關注自己的學業情況，在學業導師的指導下調整自己的學習或實踐計劃等。同時，輔之以靈活的休學和彈性學制，允許學生因創業或個人發展需要申請休學，允許學生在合理年限內提前或者延后畢業。

第二，探索多元化的人才評價制度。體育高職院校要由固有的結果導向人才評價制度轉向更注重過程評價的人才評價制度。一是改變學生的課程學業評價方式，將過程性評價和終結性評價相結合，既注重學生的知識技能的考核，也注重學生學習態度及職業關鍵能力的考核。二是改變整個的人才評價體系，課程學習只是考核的一個指標，要將學生的校內外實踐、比賽獲獎、考證、志愿服務等內容納入整個人才評價體系中，折合為一定的學分，或者與相關課程進行學分置換，或者認可為課程部分學分，計入總學分中。通過這樣的評價制度設計，更好地引導學生多參與、多實踐、多創造，更好地關注個人綜合素質的養成和全面發展。

3.將體育精神和文化有機地融合在校園物質文化設計的各個方面。體育發展的歷史、體育文化發展的各項標志及物化產品在一定程度上反映了體育拼搏、超越、追求完美的精神，將其作為校園物質景觀文化的重要組成部分，能夠振奮學生精神，啟迪想象，觸發靈感，激發學生的創新熱情。

第一，在校園建筑及景觀設計中凸顯體育特色。除了建筑物的設計和布置外，更重要的是要提煉體現拼搏、超越、創新精神的文化標志，并將其置于比較顯眼的位置，如在建筑物內外繪制或懸掛各類體育類相關人物（特別是體育創新創業人物）的照片、格言、人物事跡等。在資源豐富的情況下，還可以將學校景觀以體育和創新相關的字詞進行命名，如“冠軍墻”“拼搏林”等，并輔之以具體的精神介紹和解釋，讓學生明白其來歷和用意，激發他們開拓和壯大中國體育產業和文化市場的雄心壯志，以及在各個領域勇于爭先、勇于開拓的創新品質。

第二，打造以體育精神、優秀體育文化和創新為主題的文化品牌活動。為了讓學生能夠更主動地參與建設并體驗以優秀體育文化為內核的校園創新文化，需要以學生為主體打造相關文化品牌活動。例如，開設冠軍講壇、創新創業講壇等文化交流、研討講座，讓學生面對面地與體育冠軍、創新創業人物進行交流和溝通，感受他們的思維、精神和品質;舉辦“體育企業名家面對面”校際體育聯盟等沙龍、聯誼活動等，讓學生與來自不同領域的人才交流、學習，開闊視野，增長見識。

第三，利用各類校園傳播媒體，主動宣傳體育創新榜樣，營造拼搏、創新氛圍。高校校園媒體是校園文化的重要組成部分，也是校園文化展示、宣傳的窗口和工具。它對高校大學生的行為模式、價值取向、政治態度、心理發展、道德觀念都能產生重大的影響。建立創新校園文化，需要充分發揮校園媒體的作用，讓學生時時、處處都能感受到創新的榜樣、創新的思想、創新的案例、創新的事跡等，為創新人才培養營造良好的氛圍。例如，充分利用校內的各種宣傳櫥窗展示體育界奮力拼搏、超越自我、不斷創新的明星事跡;利用校內刊物和廣播站，宣傳體育人自強不息、不怕挫折的精神和學生群體中的創新創業事跡，通過榜樣的作用引導學生追求更高的目標;利用新興媒體，發布相關信息，營造有利于體育精神、創新精神成長的氛圍，用主流文化價值觀在新興媒體上引導學生成長。

[參考文獻]

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②新浪體育.六省打造體育戰略格局 姜華：抓住機遇創中國品牌[EB/OL].http：//sports.sina.com.cn/o/2014-12-01/11117431126.shtml，2015-03-31.

③陶成，曹士云.中日體育教育專業人才培養模式的比較研究[J].體育文史，1996（4）.