高校教師專業(yè)發(fā)展探析

[摘要]高校教師的專業(yè)發(fā)展是提高高校教育質(zhì)量的需要，也是教師個(gè)體發(fā)展的需求。高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主的教學(xué)理念，教師的實(shí)踐智慧，知識(shí)學(xué)習(xí)與反思。高校教師專業(yè)發(fā)展路徑包括樹立積極的高等教育觀，把握教育的價(jià)值取向，建立教師教學(xué)發(fā)展中心。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代高等教育 "教育價(jià)值 "教師教學(xué)發(fā)展中心

[作者簡(jiǎn)介]莊麗艷（1976- ），女，遼寧昌圖人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?、智能算法。（?nèi)蒙古 "通遼 "028000）

[中圖分類號(hào)]G645 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2016）01-0064-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出要“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)”，《教育部2015年工作要點(diǎn)》提出“著力推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化教師培養(yǎng)培訓(xùn)改革”。這一系列關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的表述，說明教師是建立現(xiàn)代教育體系、實(shí)現(xiàn)高等教育由規(guī)模化發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。要提高高校教師的整體素質(zhì)，就要強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，伴隨職業(yè)生涯始終，影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)教育質(zhì)量的提高、現(xiàn)代教育體系的建立具有至關(guān)重要的戰(zhàn)略意義。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展背景

我國(guó)于1985年在北京師范大學(xué)和武漢大學(xué)建立了兩個(gè)國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)中心，又在2011年底建立了30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，各省、自治區(qū)、直轄市也相繼建立了省級(jí)教師培訓(xùn)中心，開展對(duì)高校教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。但是，就培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)內(nèi)容來看，主要是針對(duì)普通高校教師的理論學(xué)習(xí)和政策解讀，鮮有正式的針對(duì)教師教學(xué)實(shí)際問題和有關(guān)專業(yè)發(fā)展的單列項(xiàng)目。例如，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師的培訓(xùn)，往往就是一般理論知識(shí)的強(qiáng)化和重復(fù)，缺少本專業(yè)發(fā)展前沿的系統(tǒng)講解和教師們比較熱衷學(xué)到的有關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)的專業(yè)知識(shí)。在科學(xué)研究方面，對(duì)具有典型實(shí)踐特征的教師專業(yè)發(fā)展問題缺乏系統(tǒng)的理論探究和行動(dòng)引領(lǐng)，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，既沒有凸顯高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵特征，也沒有解決教師個(gè)體的實(shí)際需求，表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)化和同一性特點(diǎn)。從高等教育的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度來看，自1999年高校擴(kuò)招以來，普通高等教育發(fā)展迅速，很多專科院校升格為本科院校，全國(guó)高校總數(shù)不斷上升，學(xué)生人數(shù)大幅度增加，專任教師總數(shù)也在不斷上漲。針對(duì)龐大的師資隊(duì)伍，需要規(guī)范的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，我國(guó)高校師資隊(duì)伍規(guī)模發(fā)展迅速，發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間廣大，專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展和建立現(xiàn)代教育體系的必然要求。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值、內(nèi)涵和發(fā)展方式的探究，影響著高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也影響著建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析

1.以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主的教學(xué)理念。教育首先是塑造人靈魂的工程，能在知識(shí)的傳授過程中，引起受教育者的心靈共鳴，自覺地向教育的本真靠攏。人的全面發(fā)展是人類的永恒追求，高校教師在教學(xué)工作中首先要樹立起培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育理念，以人為本，引導(dǎo)學(xué)生從無知到有知，由少知到多知，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)、信念、行為、習(xí)慣等，促進(jìn)學(xué)生積極探索，主動(dòng)進(jìn)取。

2.教師的實(shí)踐智慧。亞里士多德將人類的知識(shí)分為三種：純粹科學(xué)、實(shí)踐智慧和技能知識(shí)。其中，實(shí)踐智慧是一種緘默性（默會(huì)性）、在學(xué)習(xí)過程中不斷生成的知識(shí)類型。實(shí)踐智慧的本質(zhì)是踐行，即踐行者在實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累對(duì)工作反思性的處理方式，并將這種積累再去指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐智慧對(duì)人的品質(zhì)方面的影響，表現(xiàn)為具有實(shí)踐智慧的人，在工作過程中能充分利用情境，使自己的工作趨于完美，并表現(xiàn)出較高的如遵章守紀(jì)、愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)等職業(yè)道德。高校教師的工作，不論是課堂教學(xué)工作，還是指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，都是實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，只有教師個(gè)體具有較高的實(shí)踐智慧，才能完成理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)研發(fā)服務(wù)等工作任務(wù)?；诖?，將高校教師的實(shí)踐智慧定義為教師在教學(xué)實(shí)踐中所秉持的教學(xué)素養(yǎng)，在充分感知工作場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，發(fā)揮專業(yè)能力，并表現(xiàn)出較高的情境利用能力和職業(yè)道德。但是，在實(shí)際工作中，因教師個(gè)體在知識(shí)水平、思維方式、工作態(tài)度等多方面存在差異，教師群體的實(shí)踐智慧參差不齊，所以教師個(gè)人層面和學(xué)校層面都要重視教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。智慧只有應(yīng)用在具體的工作場(chǎng)景中才能發(fā)揮其作用。教師要注意養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作作風(fēng)，提高教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)反思能力，逐步將能力上升到智慧層面。同時(shí)，要站在職業(yè)道德的角度來審視自己的工作，讓教育的力量通過教師的言行滲透到學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)智慧的形成。

3.知識(shí)學(xué)習(xí)與反思。培根說“知識(shí)就是力量”，這句哲學(xué)名言流傳甚久，且歷久彌新，原因在于這句話揭示了知識(shí)與人生的關(guān)系。知識(shí)具有促進(jìn)個(gè)人發(fā)展、豐富人生的重要價(jià)值，是人們認(rèn)識(shí)自我，改造自我、社會(huì)和自然的工具。人對(duì)知識(shí)的追求是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別之一。人從嬰兒時(shí)期就開始了對(duì)外部世界知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)是出于強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，毫無滿足功利需要的目的。只是到了青少年時(shí)期或者以后，有相當(dāng)多的人喪失了學(xué)習(xí)的興趣，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中伴隨太多狹隘的專業(yè)性訓(xùn)練和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式等，還有就是教育喪失了主體性原則。哲學(xué)將自我定義為主體，教育的主體性即要確立受教育者是教育的事實(shí)主體身份，明確教育是人自身的需求。將這一理念推廣到教師的專業(yè)發(fā)展中，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要充分尊重教師是發(fā)展的主體這一原則，任何學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的設(shè)計(jì)，都要從教師自身的需求出發(fā)，調(diào)動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，營(yíng)造一種樂于求知和恐于無知的學(xué)習(xí)氛圍，從知識(shí)是工具、目的的維度出發(fā)，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

專業(yè)發(fā)展的另一種境界是反思。如同人們?cè)谔剿魅绾紊娴耐瑫r(shí)還要反思為什么這樣生存一樣，教師在研究怎樣上好一堂課、怎樣實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的同時(shí)還要致力于反思為什么這樣教、為什么要發(fā)展。反思的動(dòng)力來源于不完美。教師現(xiàn)有的知識(shí)在解決問題時(shí)總是不完善的，在追求完善的過程中，需要不斷思考原因、路徑等問題。缺乏反思的態(tài)度、能力、精神，就不能適時(shí)地調(diào)整方向，積極地適應(yīng)教育環(huán)境的變化，從而陷入盲目和極端的境地。教師反思自己的教學(xué)行為、教育效果、教育方式、教育觀念和思想，在不斷修正中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展路徑

1.樹立積極的高等教育觀。教師從事的是啟發(fā)智慧、啟迪心靈的工作，而教育面對(duì)的對(duì)象可能存在諸如習(xí)慣、性格、天分等方面的問題，教師在專業(yè)素養(yǎng)方面，要樹立積極的教育觀，以立德樹人的情懷對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。首先，教師要以自己的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)教育的人文價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生找到發(fā)展道路，認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)展?jié)摿Γ谥鸩綄?shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，實(shí)現(xiàn)自我，提升生命的價(jià)值。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到自己工作的特殊屬性，尤其是面對(duì)所謂的“問題學(xué)生”時(shí)，更要多加留意并發(fā)現(xiàn)其積極的一面，引導(dǎo)其擺脫壞習(xí)慣，培養(yǎng)其積極向上的態(tài)度。其次，教師在專業(yè)素養(yǎng)上要樹立積極的人才觀。現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的需求是多元化的。教育培養(yǎng)的是各行各業(yè)所需的人才，只要充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，并在相應(yīng)的工作崗位上展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的就是人才，就是教育培養(yǎng)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。所以，教師在實(shí)際教學(xué)工作中，要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，仔細(xì)觀察每一名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生順利走上職業(yè)發(fā)展之路。最后，教師在教育專業(yè)發(fā)展上要樹立積極的教學(xué)觀。以什么方式教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)并能自主學(xué)習(xí)，是近幾年來高等教育教學(xué)模式改革的主題思想。建構(gòu)主義認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備不足以解決他所面臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才開始。因此，工作任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目課程、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、嘗試性教學(xué)等一系列教學(xué)模式在不同專業(yè)、不同課程中得到實(shí)驗(yàn)和推廣，引領(lǐng)教師在實(shí)踐工作中確立現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的巨大學(xué)習(xí)潛力，從而調(diào)動(dòng)教育的智慧，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。

2.要把握教育的價(jià)值取向。教育是發(fā)展人、完善人的社會(huì)活動(dòng)。教育的價(jià)值體現(xiàn)在人對(duì)教育作用的不同追求上，表現(xiàn)在人文和科學(xué)價(jià)值、繼承和創(chuàng)新價(jià)值、個(gè)人和社會(huì)價(jià)值等多個(gè)方面。但是，就教育對(duì)象的主客體關(guān)系來說，教育的價(jià)值既表現(xiàn)在施行教育的主體與教育對(duì)象的關(guān)系上，也表現(xiàn)在教育主體與自身發(fā)展需要的關(guān)系上，即教育的根本價(jià)值是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。首先，教師要將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。教師在傳遞專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、操作規(guī)程、制度措施等知識(shí)的同時(shí)，還要著意培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德規(guī)范、文化精神，使他們?cè)诮Y(jié)束高等教育走上社會(huì)，走上工作崗位時(shí)，不僅能適應(yīng)崗位的需求，還要開拓新的崗位領(lǐng)域，駕馭工作，成為社會(huì)的主人，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，成為時(shí)代的創(chuàng)新者，通過為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，來實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。其次，教師還要將自身培養(yǎng)成全面發(fā)展的教師。在工作中，教師不僅要做稱職的教師，教會(huì)學(xué)生知識(shí)，傳遞夢(mèng)想，還要走在教育改革的前沿，做教育事業(yè)的開拓者。

3.借助教師教學(xué)發(fā)展中心，使教師專業(yè)培訓(xùn)常態(tài)化。根據(jù)《教育部 "財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高[2011]6號(hào)）的要求，教育部于2011年底建立了包括廈門大學(xué)教師發(fā)展中心、重慶大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心、清華大學(xué)教學(xué)研究與培訓(xùn)中心等在內(nèi)的30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心。這些中心的主要功能是“面向高校教師，開展教師培訓(xùn)，開展教學(xué)咨詢服務(wù)，開展教學(xué)改革研究，開展教育質(zhì)量評(píng)估”等。國(guó)家級(jí)示范中心的建立，釋放出來的信號(hào)是高校教育改革在今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的工作重點(diǎn)將是師資隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展，尤其是特色化人才培養(yǎng)和教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)有的30個(gè)國(guó)家級(jí)示范中心，還有一個(gè)功能是“引導(dǎo)各高等院校建立具有本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等工作”。這表明，除了國(guó)家級(jí)教學(xué)示范中心，各高校都應(yīng)逐步試點(diǎn)建立校內(nèi)教師教學(xué)中心，整合相關(guān)教學(xué)資源，開展教師培訓(xùn)、咨詢、研究交流，促進(jìn)教師教學(xué)理念更新，提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。有了校內(nèi)教師教學(xué)中心，教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就會(huì)有基地的依托，就會(huì)使相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃有實(shí)施的載體和設(shè)備支持，使教師培訓(xùn)成為教師發(fā)展的常態(tài)化工作，能有力地保證教師專業(yè)發(fā)展工作順利有效地進(jìn)行下去。

高校教育改革引領(lǐng)著高校教師的專業(yè)發(fā)展，要著意揭示知識(shí)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)等與教師專業(yè)性的內(nèi)在聯(lián)系，從思想認(rèn)識(shí)、國(guó)家政策措施、學(xué)校培養(yǎng)、教師自我培養(yǎng)、工作態(tài)度、學(xué)校管理、制度激勵(lì)等方面，深入研究高校教師的專業(yè)發(fā)展問題。教師培養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的基礎(chǔ)，建設(shè)良好的師資隊(duì)伍，是把我國(guó)從高等教育大國(guó)建設(shè)成為高等教育強(qiáng)國(guó)的必由之路。

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