高職院校思想政治理論課過程化考評體系研究

[摘要]隨著教學改革的深入，傳統的考核方式已成為制約高職院校思政課改革向縱深發展的瓶頸，將影響整體教學改革目標的實現。文章在分析高職院校思政課實施過程化考核的內在動因及考核現狀與原因的基礎上，提出從實施階段考核、拓展考核內容、優化考核比例、豐富考核手段等方面進行高職院校思想政治理論課過程化考核。

[關鍵詞]高職院校 思想政治理論課 過程化考核

[作者簡介]韓志敏（1981- ），女，河南沁陽人，四川工程職業技術學院思政部，副教授，碩士，研究方向為思想政治教育。（四川 德陽 618000）

[基金項目]本文系四川省教育廳2013—2016年高等教育人才培養質量和教學改革項目“高職院校‘思想道德修養與法律基礎’課過程化考評體系研究”的研究成果。（項目批準號：川教函[2014]156號，項目負責人：倪波）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）01-0088-03

作為教學的終端環節，考核是反饋教學效果、檢驗教學改革成效的關鍵。近年來，圍繞教學改革、提高質量，高職院校紛紛將思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的考核方式創新作為重要研究課題，然而實踐中，傳統的考試仍然是主要的考核方式或在考核中占有相當的比重。因此，探索適合思政課特點及規律的過程化考核方式，將思想政治教育的影響力和干預度從課堂延伸到課外，既能真實反映學生將理論知識“內化于心、外化于行”的全過程，還能“以考促行”，培養學生過硬的思想政治素質、良好的行為習慣和健全的人格品質。

一、高職院校思想政治理論課實施過程化考核改革的內在動因

1.過程化考核是深化思政課教學改革的需要。過程性考核評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式，包括對學生的學習態度和階段性學習成果的考核。高校思政課教學改革是一項系統工程，《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》（以下簡稱“05方案”）實施以來，各高職院校針對思政課改革都進行了大量探索。2014年，為配套四川工程職業技術學院（以下簡稱“我校”）“1221”人才培養模式對教學改革的要求，我校兩門思政課分別建成了“重點課程包”，教學改革初見成效。作為教學改革系統工程中的重要環節，教學考核具有間接評估教師教學效果和直接檢驗學生學習效果的重要作用，是反饋教學效果、檢驗教學改革成效的關鍵。教學考核的方法和形式對教學的內容、方法和效果具有不可忽視的制約作用。隨著教學改革的深入，傳統的教學考核已成為制約思政課改革向縱深發展的瓶頸，將影響整體教學改革目標的實現。因此，應進行思政課考核方式的改革。

2.過程化考核可以引導學生的全面健康發展。教學評價的根本目的是促進學生的全面發展，只有在這個原則的基礎上，才能談評價方法的革新、新的評價體系的建立和具體的評價技術等問題。在高校課程體系中，思政課課程性質的特殊性決定了考核既要兼顧高校課程考核的一般要求，又要以對學生的思想政治素養和道德品質的衡量為重點。政治素養和道德品質的提升主要有兩個過程，一是受教育，即理論知識的學習;二是自我反省和實踐，這決定了高職院校思政課的考核不能僅停留在知識層面的理論考核上，更應該注重學生在實踐中的綜合表現。過程化評價尊重學生個性，關注學生學習能力、協作意識、文明素養等綜合能力在課程評價中的權重，從不同角度出發，為大學生搭建個性發展平臺，這樣的評價模式承認學生的差異性，能促進學生各方面的發展。在評價過程中，通過建立各種具體的評價指標體系，做到評價的客觀公正，通過評價體系的改革引導學生更新學習觀念和方法，教、學互動，以全方位的綜合評價引導學生的全面健康發展。

3.過程化考核有利于激發學生的學習熱情。學生學習的熱情是課堂教學活動和教學效果實現的關鍵。高職院校思政課教學成效低的原因很大程度上是學校及學生對思政課考核不重視，大多數高職院校思政課的考核與其他專業課及公共課的考核無異，仍是簡單考查知識點的“一卷式”考試模式。這種考核模式難以調動學生的學習熱情。尤其是在當前價值取向多元，各種信息和思潮碰撞的環境下，高職院校思政課教學遭遇了前所未有的考驗，要激發和提高學生的學習熱情，占領大學生思想政治教育的主陣地，除了要加強課程建設、改進教學方式、提高教師教學水平外，考核方式的改革成為撬動整個教學改革的著力點。這就要求建立多元、全面的考核評價體系，過程化考核改變了以往固定的命題形式，對學生的學習過程進行考核，在多元評價標準下，堅持知行統一，尊重學生個體差異，激發學生的學習熱情，引導他們養成良好的自我研究、自我思考和解決問題的學習習慣，變“要我學”為“我要學”。

二、高職院校思想政治理論課考核現狀及原因

1.在形式上，考核方式傳統，缺乏激勵作用。“05方案”實施以來，各高職院校對思政課教學改革進行了探索和創新，并取得了一定的成效。但多數高職院校思政課的考核方式仍然很傳統，主要有兩種形式：一種是期末終結式考試，一般分為考試和考查，包括閉卷考試、開卷考試、提交論文、口試答辯等，其實質是“一卷定終身”，考核成績與學生平時表現完全脫節，學生平時學習過程和表現沒有計入期末成績，造成學生只重視期末考試，忽略平時學習的過程。加之期末考試理論化傾向嚴重，使得考核演化成了一場記憶力、表達力的比拼。另一種是目前大多數高職院校普遍實行的方式，即期末考試與平時考核相結合，這種考核方式看似更科學，但實踐中不難發現，在“考核平時、以考促行”方面并沒有實質改觀，主要原因是考核的分值結構缺乏導向作用，平時成績占總成績的比重偏低，學生普遍感覺平時成績“可有可無”，造成多數學生在期末考試上“孤注一擲”。

2.在主體上，重視教師本位，考核主體單一。作為高校公共必修課，思政課的教材及學時均由教育部統一規定，受教材和學時等多種因素限制，教師在教學過程中必須高效利用課堂教學時間，以保證在有限的教學時數內講授完理論知識。基于此，多數高職院校思政課教學仍采用傳統的“滿堂灌”教學方法。這種教學方式以教師本位為主，忽略了學生的主體地位，學生參與課堂活動的機會較少，造成教師講得累，學生聽得煩，教學沒特色。在考核時，由于學生在教學過程中的參與度過低，教師成為考核的唯一主體，考核也只能以學生對理論知識掌握程度的考試為主，考核缺乏活力和激勵效應，學生對教師和教材“唯命是從”，不利于主觀能動性的調動，不利于在自我設計、自我教育、自我評價中培養實踐和創新精神。教師僅就學生的課堂表現、出勤、書本內的理論知識等進行考核，而學生在學習過程中的主觀努力度、非智力因素及思政課教育目標的特殊性等，教師則無從評判。

3.在內容上，目標定位局限，考核內容狹窄。思政課教育目的在于提高學生利用一定的理論分析和解決問題的能力，提高學生對黨和國家所采取的方針政策的理解和認識，讓學生在實踐中自覺踐行社會主義核心價值觀。傳統的思政課考核過于注重理論知識的考查，考核過程、考核內容范疇較窄，考核形式存在明顯的時空局限。題型是常規的單選、多選、填空、辨析、論述等。為避免不同教師在教學過程中的個體差異性，在試卷命題時不得不嚴格按照教材的內容和體系進行，這就使得考試內容過分局限于教材，考試與教學脫節。高職院校思政課的教學任務除了向學生傳授政治理論知識外，更重要的是培養學生健全的人格，培養知行統一、德才兼備的現代化技術人才，而這種以教材知識點為主的考核方式只能讓學生疲于“死記硬背”，對學生在日常學習生活中所表現的綜合能力和素養的提升沒有促進作用，嚴重制約了思政課育人功能的發揮。

4.在評價上，偏重評價結果，忽略考核過程。從政治理論課的課程性質、本質特征和課程功能來看，其評價方式應當是多元化和開放性的，目前多數高職院校思政課對學生評價偏重于結果，將期末理論考試成績和以出勤、完成作業、課堂紀律等的平時成績作為評價的主要或唯一依據，沒能延伸到超越思政課的更廣闊的學習生活空間，導致平時成績含金量低，且拉不開差距。思政課考試功能被簡化和強化為考核學生學習的唯一工具，使考試由教育的手段變為教育的目的。傳統的考核方式最直接的負面效應是學生的考核成績與表現、品行錯位，一些平時表現突出、政治思想和道德品行素質高的學生不一定能取得好成績，而表現不好、素質不高甚至有違紀行為的學生憑著死記硬背、考前突擊、抄襲作弊通過考核，甚至獲得高分的情況并不少見。思政課考核結果缺乏真實性、公平性和公信力，喪失了對學生在日常學習生活中所表現的理想、信念、能力等方面的導向作用，無論期末考試還是平時考核，學生都鮮見追求能力和素質的提高。

三、高職院校思想政治理論課過程化考核的改革措施

1.進行專題教學，實施階段考核。學生綜合能力的培養必須以扎實的理論知識為前提。考核方式的改革不是脫離教學改革孤立存在的。“05方案”要求各高校統一使用由中宣部、教育部組織編寫的高校思政課教材。但高職院校人才培養目標和教學模式的特殊性以及高職大學生的特點決定了在實際教學中必須將教材體系向教學體系轉變。因此，要做到全程化考核學生，首先應對教材進行梳理，對章節結構、主要內容、思想觀點、文字表述進行整合和修訂，教師要轉變觀念，“用教材去教學生”。為此我校對思政課教材進行整合，實施專題教學，不同教學專題針對教學目標、教學內容、教學方法、教學手段運用與考核評價方式五個環節設計教學模塊。每個專題教學結束后實施階段性考核，未參加階段考核或30%以上專題階段考核未達標者取消該課程的期末考試資格。目的在于通過各階段考核對學生進行綜合客觀評價，并將評價結果反饋給學生，幫助學生調整下一階段學習計劃和發展目標。

2.拓展考核內容，重視實踐環節。“05方案”實施以來，各高校針對思政課實踐環節進行了不少探索，但由于情況不同，實踐教學的開展及考核情況也不同。有些學校僅僅是將實踐環節作為教學點綴，實踐活動并沒有真正開展，實踐環節的考核也變得簡單、隨意。思政課是與社會現實緊密結合的課程，開展實踐教學是引導學生將理論知識內化于心、外化于行的關鍵。筆者認為，在整合教材的同時，必須對原有的教學大綱和教學計劃進行修訂，保證實踐教學學時。以我校兩門思政課為例，教材整合后，將教學計劃原有的理論教學學時劃分1/4用于實踐教學，并將實踐教學項目及具體安排、考核方式納入思政課教學大綱。搭建“思政課內、課后校內及社會實踐”三維實踐教學模式，每個教學專題分別對應1～2個實踐教學項目，實踐教學貫穿整個教學全過程，并延伸到假期進行，活動內容包含有辯論、演講、心理情景劇、愛國手抄報、道德微電影（微攝影）、模擬法庭、社會調查、參觀實踐教學基地等多種形式，實現思想政治理論教育與實踐相結合。實踐環節考核除教師評分外，還包含學生自評、小組成員互評及組長評價，讓學生真正參與到教學的全過程，教師和學生都成為考核的主體。

3.優化考核比例，實行全程評價。一是穩步推行理論考核、實踐考核與平時成績相結合的考核制度。我校思政課現考核比例調整為：平時成績（40%）、實踐成績（30%）和期末理論考試（30%）。建立每一個學生課程學習檔案，包括課堂學習態度、操行表現（由輔導員提供，學習委員核算）、出勤、階段性考核、疑難問題及解答、學生的優秀作業、成果、學生與他人合作的過程性資料、參與和課程學習相關的競賽和活動情況、自我評價和他人評價、課堂出勤率等。檔案的建立由教師和學生共同完成，尤其要發揮學生的主動性，鍛煉學生能力，從縱向關注學生的發展過程。學生在小結階段學習成果的同時，也在主動地建構知識、解決問題，允許學生對自己的學習進行自我反思，并對進步做出客觀評定。二是改革理論考核的形式，考核的內容不僅要以教學大綱的要求為基準，還要與改革后的教學方式相適應，不得局限于課堂筆記和教材的范圍，要注重考核學生的領悟能力和創新能力，要有充分的靈活性。改革后的理論環節考核重點不是放在知識點的簡單記憶和重現上，而是從知識的整體聯系上對學生的能力和素質進行綜合考核和評價，形式主要包括平時作業口試、小組論文答辯和期末綜合論文等。

4.利用網絡平臺，豐富考核手段。信息化時代的到來必將導致學生學習觀念、方式和方法發生相應的變化。隨著智能手機的普及，學生上課“玩”手機的現象越來越普遍，這使得傳統的教學理念和教學方式面臨巨大挑戰。在信息化時代，只要加以正確的引導和利用，智能手機也可以成為思政課教學和考核的有力工具。在教學過程中，可以結合“頭腦風暴”“翻轉課堂”等教學方法，將學生分成若干學習小組，給學生在課堂上10～15分鐘時間利用手機對即將講授的知識進行搜索和查閱，并將信息匯總、整合后，利用微博、微信等平臺進行分享，通過朋友圈點贊進行評價。另外，學生的微攝影、微電影等優秀作品也可以利用學校的微信公眾號進行展示;理論知識的考核可利用學校的網絡教學平臺，將教師的教案、多媒體教學課件、微課視頻及理論知識題庫等相關內容導入網絡平臺，要求學生利用課余時間進行網絡學習和在線測試，網絡平臺根據學生登錄的次數及在線學習時間記錄學生學習過程，并對測試環節進行評分。

四、存在的問題

注重過程性和學生個性發展、重視學生綜合素質和能力的課程評價方式需要教師投入更多的時間和精力觀察、分析、記錄學生課程學習中的各種表現，并有針對性地給予指導和幫助，做出客觀評價，這對目前教學科研任務已經十分沉重的教師來說又是一項新的挑戰。改革的同時如何兼顧效率，尋求到適合各學校特點的評價方式是值得深入研究的問題。

[參考文獻]

[1]崔丹.思政課考核評價中存在的問題及對策[J].前沿，2012（8）.

[2]佟艷.高職院校思政課考核模式創新的探索與實踐[J].遼寧師專學報：社會科學版，2015（4）.