多層次教學與拔尖創新人才培養

[摘要]培養拔尖創新人才是我國高等院校面臨的艱巨而重要的任務，但目前的教學模式在一定程度上制約了拔尖人才的發展和成長。多層次教學起源于我國偉大的教育家孔子的因材施教理論，主要采用分層施教和分類考核的組織模式，對促進我國拔尖創新人才的培養具有重要的意義?？梢詽M足拔尖學生的求知欲，激發學習興趣;有利于促進學生的個性發展和創新能力的培養;可以營造競爭的學習氛圍，促進優秀拔尖人才不斷進步。

[關鍵詞]拔尖創新人才 "多層次教學 "因材施教

[作者簡介]張梅雪（1980- ），女，山東齊河人，中國石油大學（華東）文學院，講師，研究方向為英語語言學與英語教學。（山東 "青島 "266580）

[中圖分類號]G642 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）01-0096-02

習近平總書記在2014年中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會開幕會上指出：“知識就是力量，人才就是未來。我國要在科技創新方面走在世界前列，必須在創新實踐中發現人才、在創新活動中培育人才、在創新事業中凝聚人才，必須大力培養造就規模宏大、結構合理、素質優良的創新型科技人才。”①我國人才資源和專業技術人才總量雖然占世界第一位，但高層次創新人才匱乏，人才的自主創新能力不強。大學是人才的搖籃，必然以培養拔尖人才為己任。因而，反思教學及人才培養方式，探索和實踐新的拔尖人才培養模式，是我國高等院校面臨的艱巨而重要的任務。

一、高校拔尖創新人才培養存在的問題

制約我國高等院校培養拔尖人才的因素是多方面的，就高校內部因素而言，存在的問題主要表現在以下幾個方面：第一，教學觀念守舊。在教育過程中，教師和輔導員習慣性地關注學生的分數，忽略對學生創新意識、辯證思維和自主學習能力的培養;始終以教師為中心，學生的主體地位體現不充分。這都制約了學生獨立思考問題及探索創新的主動性，不利于拔尖人才的培養。第二，教學內容“一刀切”。隨著我國大眾化教育的實行，高校規模不斷擴大，生源質量參差不齊，由于地區差異和知識背景差異，同一班級的學生之間在學習能力和知識水平上也參差不齊。同樣的教學內容必然導致部分學生“吃不飽”和“吃不了”的現象，嚴重阻礙了優秀拔尖創新人才的成長。第三，教學方式與考核方式單一。在課堂教學中，“講課+考試”的模式仍然是教學活動的主體，傳統的灌輸式授課方式不利于激發學生的學習興趣、培養學生的批判性創新思維，統一的以知識性筆試為主的考核方式也不能全面、科學地衡量學生的知識與能力水平。因而，要更好地培養拔尖創新人才，就要對傳統的教學模式進行改革，實施多層次教學，使不同層次的學生能夠共同提高。

二、多層次教學的含義與理論依據

多層次教學指針對教學中存在的學生個體差異性，把學生分成水平相近的若干層次，對不同類別的學生有區別地進行教學和指導，并結合不同層次的客觀實際，制定不同的教學目標，運用不同的教學方法，以便使不同層次的學生都得到最優效果的發展。多層次教學具有“層次性、差異性和實效性等特征”②。

多層次教學并不是憑空想象出來的，無論在國內還是國外，它的產生都具有深遠的理論淵源。首先，它是我國歷史上偉大的思想家、教育家孔子因材施教教育理論的重要體現。朱熹曾在《四書集注》中說：“夫子教人，各因其材?！笨鬃恿私夥治鰧W生的不同情況，掌握每一位學生的才能特點和性格特征，如“由也果”（子路果敢）“賜也達”（子貢為人豁達，大度）“求也藝”（冉求多才藝）③“柴也愚”“參也魯”（曾參較耿直）“師也辟”（子張較偏激）等④。他還把學生分成三種類型：“狂者”“中行”“狷者”，即偏激、拘謹和介于二者之間三種不同性格⑤。其次，孔子根據學生智力水平、性格特點和學習態度等方面的差異教授不同的內容，中等智力以上的，可講授較難理解、比較深奧的問題;中等智力以下的只能講授一些簡單的知識。再次，孔子根據學生的特點采取不同的教授方法。如在《論語·顏回》中記載，樊遲、司馬牛、仲弓、顏淵都曾向孔子問仁，孔子卻做出四種深淺不同的回答，對于資質魯鈍的樊遲，孔子只講“仁”最基本的概念——“愛人”，而對于德行較高的顏回，孔子用“仁”的最高標準來要求他，說“克己復禮為仁，一日克己復禮，天下歸仁焉……非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”⑥，即視聽言行，一舉一動都要合乎禮的規范。孔子在因材施教的教育理論下，培養出了各具才能的優秀人才?？梢哉f，多層次教學是孔子因材施教理論在現代教育中的嶄新體現。

在國外，美國教育家哈利斯于1968年就提出了多層次教學的思想⑦。他在圣路易州創立了“活動分團制”，大致內容是通過測試，教師把學生按照學習能力的高低水平分成甲、乙、丙三個層次，學習能力較高的甲乙兩層次學生在課上做各種練習時，對學習能力較低的丙層學生進行指導，等丙層學生基本理解課本內容后，再向全班學生講授新的內容。同時，分層是動態的，每學季結束時，按學生成績重新編班;優良學生提前畢業，一般學生按期畢業，部分學生延緩畢業。

三、多層次教學的實施模式

雖然孔夫子和哈利斯都提出和實踐過多層次教學的模式，但在現代大學教育中的多層次教學并不是對先前教育模式的簡單模仿。各高校根據自身的具體情況，運用各不相同的多層次教學模式，但總體上主要采用分層施教、分類指導、分層考核的組織模式，對部分必修課實行水平區別化教學。

多層次教學的實施模式大體有兩種類型。類型I：將學生分成A，B，C三個層次，其中A層次為知識水平和學習能力突出的拔尖班;B層次為知識水平和學習能力居中的基礎班;C層次學生為知識水平和學習能力較差的補弱班（各層次大體比例為1︰8︰1）。類型II：將學生分成A，B，C三個層次，其中A層次為知識水平和學習能力突出的拔尖班;B層次為知識水平和學習能力較強的提高班;C層次學生為知識水平和學習能力一般的基礎班（各層次大體比例為1︰2︰7）。這兩種多層次教學類型都突出重視對拔尖人才的培養。下面以中國石油大學（華東）為例，采取II多層次教學模式，具體從以下幾個方面著手。

首先，根據學生的高考成績及入學摸底測試成績，通過對部分學生的面試，對學生進行客觀的考察，按照學生的知識水平和學習能力將學生大致分成A，B，C三個層次，A層次為知識水平和學習能力突出的拔尖班，實行小班制教學，每班15至20人;B層次為知識水平和學習能力較強的提高班，每班40人左右;C層次學生為知識水平和學習能力一般的基礎班，每班60人左右。各層次大體比例為1︰2︰7。其次，對不同層次的學生設置不同的教學目標，運用不同的教學內容。在教材使用上，C層次的教材難度要略低，目標緊扣教學大綱，注重基礎知識、基本概念和基本原理的學習;B層次的教材難度略大，內容在教學大綱的基礎上加深拓寬;A層次學生人數很少，傾向于對拔尖人才的特殊培養，教材深度加大，注重學生的創新能力和應用能力培養。同時，對不同層次的學生采取不同的教學方式。對于以夯實基礎知識為目標的C層次學生，主要以啟發性教學為主，重概念，多練習，通過對舊知識的講授，啟發學生進行新知識的學習，輔以必要的課堂討論。對于A層學生，以合作性教學為主，注重師生互動，輔以必要的課堂指導。教學方式更為靈活，如可以借鑒國外的課堂教學模式，以專題討論的形式上課，學生可以提出自己的想法供大家討論，教師予以指導或總結;或可將學生分組進行辯論;或學生在教師指導下進行調查研究，撰寫調查報告?？傊?，A層次的教學體現以學生為中心的教學思想，更加個性化。B層次則根據具體情況選取啟發性教學與合作性教學相結合的方式。最后，由于學習內容不同，對不同層次學生的考核評估也不同?？己耸呛饬拷虒W效果的重要手段，也是檢測、激勵學生學習的重要環節。多層次教學對傳統的考核方式進行了改革，在考核內容和考核方式上都實現層次化。在考核內容上，對C層次學生的考核以基礎知識和基本能力為主，B層次學生在考查其基本知識的基礎上，加強對其應用能力的考核;對A層次學生，注重考查其思辨與創新能力。在考核方式上，C層次學生以筆試為主;B層次學生采取以筆試和口試相結合的方式;A層學生可以采用一對一的面試，撰寫小論文、調查或實驗報告等較為靈活的檢測方式。

四、多層次教學對拔尖創新人才培養的意義

首先，多層次教學可以滿足拔尖學生的求知欲，激發他們的學習興趣，這有利于拔尖人才的成長。根據Krashen的輸入假說理論，知識的習得應有足夠的可理解輸入，遵循“i+1”的輸入原則，其中“i”為學習者現有的知識水平，“1”指高于已有的知識層次。傳統的教學模式不能滿足部分知識水平和學習能力較高的優秀人才所應達到的知識信息量，也無法起到激發其學習興趣和動機的作用。多層次教學改變了“一刀切”的教學模式，對認知和學習能力較高的學生實行更高層次的內容輸入，避免了拔尖學生因“吃不飽”而影響學習熱情和學習興趣，更有利于他們知識水平與能力的提高。其次，多層次教學有利于促進學生的個性發展和創新能力的培養。傳統教學模式為照顧大部分學生課堂上統一采用“知識講授+課下練習”的教學方式，這種單一的教學方式不利于知識水平較高和學習能力較強的學生發展其思辨能力和創新能力。多層次教學在實施過程中，對部分優秀學生實習小班制教學，采取特殊的教學方式，如專題討論、辯論、撰寫小論文等，加強了師生間的互動，能更好地培養拔尖學生的批判性思維、自主學習能力和應用與創新能力。最后，多層次教學可以營造競爭的學習氛圍，促進優秀拔尖人才不斷進步。競爭對人類的發展和社會進步有巨大的促進作用。在學習中它給學生以直接現實的追求目標，賦予他們壓力和動力;能最大限度地激發學習者的潛能，提高學習的效率;使學生在競爭、比較中，客觀地評價自己，發現自己的局限性，提高自己的水平;還能讓班集體更富有生氣，豐富大學生的生活，增添學習和生活的樂趣。多層次教學的培養模式下，全國各地知識水平和學習能力突出的優秀人才被編制在一個班中，一起學習，“這樣每一個學生都有學習的緊迫感，有你追我趕的學習沖勁兒”⑧，勢必形成一種互相競爭、互相促進的良好氛圍，更有利于拔尖人才在各方面的提高。

以上分析可見，目前的教學模式在一定程度上制約了拔尖人才的發展和成長，難以有效完成高校培養拔尖創新人才的重要任務。多層次教學有深遠的歷史淵源和教育理論支持。實踐證明，多層次教學模式可以促進優秀人才的成長，對培養拔尖創新人才具有重要的意義。

[注釋]

①習近平在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上的講話[EB/OL].http：//news.sina.com.cn/c/2014-06-09/

200430328160.shtml，2014-06-09.

②王紅. 經濟類院校經濟數學分層次教學改革探討——以山東輕工業學院財政與金融學院為例[J].中國成人教育，2013（11）：142.

③④⑥孔子.論語[M].張燕嬰，譯注.北京：中華書局，2006：73，160，171.

⑤孫培青，李國鈞.中國教育思想史：第1卷[M].上海：華東師范大學出版社，1995：51-52.

⑦葉琳，劉文霞.國外分層教學歷史發展概況[J].教學與管理：理論版，2008（1）：159.

⑧凌春風.廣西高職高專公共英語分層次教學研究[J].教育與職業，2013（3）：93.