漢語國際教育專業(yè)微格教學(xué)的實(shí)效性探索

[摘要]微格教學(xué)視為可有效提高職業(yè)技能和實(shí)踐能力的新模式正被廣泛應(yīng)用。文章在對漢語國際教育專業(yè)微格教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從完善課程設(shè)置、構(gòu)建教學(xué)模式、加強(qiáng)案例教學(xué)、健全評估反饋環(huán)節(jié)等方面，研究探討了提高微格教學(xué)實(shí)效性的策略，以更好地建立有針對性的、高實(shí)效性的微格訓(xùn)練模式。

[關(guān)鍵詞]漢語國際教育 "微格教學(xué) "實(shí)效性 "教學(xué)評估反饋

[作者簡介]鄒小青（1980- ），女，湖南衡陽人，華北科技學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閷ν鉂h語教學(xué)、現(xiàn)代漢語詞匯;吳海娟（1981- ），女，湖南吉首人，華北科技學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語語法、對外漢語教學(xué)。（河北 "三河 "065201）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年度華北科技學(xué)院高等教育科學(xué)研究課題項(xiàng)目“基于海外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的對外漢語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)”的研究成果。（項(xiàng)目編號：HBKJZD201238）

[中圖分類號]G642 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）01-0098-03

微格教學(xué)，又稱微型教學(xué)、小型教學(xué)，是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，訓(xùn)練師范生和在職教師掌握教學(xué)技能的一種系統(tǒng)的模擬培訓(xùn)方法。微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為單一的可操作的教學(xué)技能，借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，使被培訓(xùn)者可以集中解決某一特定的教學(xué)行為。微格教學(xué)的一般教學(xué)過程為：理論學(xué)習(xí)—觀摩示范—編寫教案—角色扮演—反饋評價(jià)—修改教案—再實(shí)踐。微格教學(xué)對于培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力、提高學(xué)生的職業(yè)技能有著重要的作用。

一、微格教學(xué)與漢語國際教育學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力

在漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，“掌握對外漢語教學(xué)的基本理論與方法，能進(jìn)行課堂教學(xué)”是其所要達(dá)到的目標(biāo)之一。這就要求漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年中不僅要掌握中國文學(xué)、文化知識，同時(shí)還要具備教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力，能進(jìn)行對外漢語課堂教學(xué)，掌握基本教學(xué)技能是對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的基本要求。微格教學(xué)是訓(xùn)練教學(xué)技能的一種方式，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑之一。

微格教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的模式，將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項(xiàng)技能，并逐一進(jìn)行訓(xùn)練。這讓漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識到教育教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高是一個(gè)可以量化、可以培訓(xùn)的過程，能明確地意識到自己哪方面取得了進(jìn)步，哪方面還需要加強(qiáng)。這種模式既節(jié)約了時(shí)間，又達(dá)到了較好的效果，在一定程度上彌補(bǔ)了漢語國際教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較少、實(shí)踐場所受限的不足。微格教學(xué)的實(shí)施需要3～5人，教學(xué)時(shí)間控制在10～15分鐘，訓(xùn)練的教學(xué)技能單一，但仍然具備完整的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程，這讓受訓(xùn)者能在較短的時(shí)間和較小的空間中掌握教學(xué)基本技能，同時(shí)減少了復(fù)雜、真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境所造成的心理壓力。微格教學(xué)利用現(xiàn)代化視聽設(shè)備準(zhǔn)確地記錄了課堂教學(xué)，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生能利用慢速、回放、定格等方式在課后反復(fù)觀看并分析自己的教學(xué)行為，獲得最直觀的反饋。心理學(xué)的研究已經(jīng)表明，人類在觀察了自己的行為后所獲得的反饋刺激要比他人提供的反饋強(qiáng)烈得多①。被培訓(xùn)者能根據(jù)錄像迅速找到自己的問題所在，并提高訓(xùn)練的針對性。因而，加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練，是適合漢語國際教育專業(yè)學(xué)生提高教學(xué)基本技能的一種方式，能有效地提高其職業(yè)技能和教學(xué)實(shí)踐能力。

二、漢語國際教育專業(yè)微格教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，微格教學(xué)已經(jīng)作為訓(xùn)練教師基本教學(xué)技能和培養(yǎng)師范生的一種培訓(xùn)模式被廣泛使用。在國內(nèi)，具備微格教學(xué)設(shè)備和條件的師范院校大多都開設(shè)了這門課程，許多非師范院校的漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃里并沒有開設(shè)微格教學(xué)課程，有的即使安排了微格教學(xué)的課程，也只是32或48學(xué)時(shí)的課程，并且是大班一起上課。在國外，英國90% 以上的教師培訓(xùn)院校都開設(shè)了微格教學(xué)課程，一般安排在大學(xué)四年級，共計(jì)210學(xué)時(shí)。②相比之下，漢語國際教育專業(yè)微格教學(xué)的學(xué)時(shí)太少，在32學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)行微格訓(xùn)練的機(jī)會可能只有一到兩次，甚至不能完整地逐個(gè)完成一系列的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，大部分時(shí)間學(xué)生都是在聽其他人講課，枯燥乏味，訓(xùn)練效率低下。

其次，在微格教學(xué)的七個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，往往是對角色扮演和反饋評價(jià)訓(xùn)練得較多，而對于示范觀摩和教案編寫等環(huán)節(jié)表現(xiàn)為只是簡單地看一看、寫一寫。加之課時(shí)緊張、班型較大、設(shè)備有限等因素，修改教案和再實(shí)踐等環(huán)節(jié)基本流于形式或完全省略，不能按照預(yù)定的程序來執(zhí)行，影響了微格教學(xué)的效果。

最后，受訓(xùn)者更多地關(guān)注技能訓(xùn)練的目標(biāo)和效果，不能很好地聯(lián)系教育學(xué)知識和對外漢語的學(xué)科性質(zhì)來進(jìn)行教學(xué)，從而忽視了整個(gè)課堂教學(xué)效果。如在教學(xué)語言技能訓(xùn)練中，受訓(xùn)者的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、清晰，所表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確規(guī)范，但出現(xiàn)了使用較多的專業(yè)術(shù)語、以難釋易、不能針對教學(xué)對象來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)象。筆者在對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行微格訓(xùn)練中還發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，角色扮演中對留學(xué)生角色的扮演不夠到位，扮演者不能較好地把留學(xué)生語音語調(diào)不清，對新學(xué)語法點(diǎn)不能一次掌握，易犯一些表述錯(cuò)誤的真實(shí)狀況表現(xiàn)出來，模擬的留學(xué)生課堂缺乏真實(shí)性。漢語國際教育專業(yè)微格教學(xué)中存在的這些現(xiàn)象，在一定程度上影響這門課程的教學(xué)，也阻礙了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的實(shí)質(zhì)性提高。

三、提高漢語國際教育專業(yè)微格教學(xué)有效性的策略

1.完善漢語國際教育專業(yè)微格教學(xué)的課程設(shè)置。在漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，微格教學(xué)應(yīng)該獨(dú)立設(shè)課，并與教育學(xué)、對外漢語教學(xué)概論、對外漢語教法研究等課程形成教學(xué)課程體系。微格教學(xué)的基本原理，各科通用的教學(xué)理論和技巧的講解和實(shí)踐可放在教育學(xué)課程中，而專業(yè)教學(xué)技能的講解、實(shí)踐由對外漢語教學(xué)概論、對外漢語教法研究等課程來完成和實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)課程系統(tǒng)中，微格教學(xué)承擔(dān)的主要任務(wù)是進(jìn)行技能訓(xùn)練，要盡可能縮減教學(xué)理論學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)間，而增加和延長學(xué)生技能訓(xùn)練的時(shí)間。其次，增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，大二、大三的實(shí)踐活動(dòng)要突出教學(xué)能力的培養(yǎng)，充分利用已有的微格設(shè)備進(jìn)行小組實(shí)習(xí)和實(shí)踐;在平時(shí)的學(xué)科課程中也可穿插見習(xí)、教學(xué)技能比賽、留學(xué)生一幫一課堂等實(shí)踐活動(dòng)，使?jié)h語國際教育專業(yè)的學(xué)生對教與學(xué)的認(rèn)識不止停留在觀摩階段。

2.構(gòu)建漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)生制微格教學(xué)模式。從漢語國際教育專業(yè)微格教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)場地受限，達(dá)不到所需的要求。在這些基本條件和師資力量保持不變的情況下，漢語國際教育專業(yè)的微格教學(xué)可以引入導(dǎo)生以及導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)的機(jī)制，克服場地和時(shí)間的限制，提高微格教學(xué)的效率。這種模式既能保持微格訓(xùn)練的基本模式，也能改善目前微格教學(xué)低效的現(xiàn)狀。

這個(gè)模式分為三個(gè)階段。第一階段為集體學(xué)習(xí)，包括事先的學(xué)習(xí)和研究、觀摩示范錄像、編寫微格教案、微格教學(xué)實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)保留了傳統(tǒng)微格教學(xué)模式的教學(xué)方式，由教師組織和實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)以訓(xùn)練班級為單位施教。第二階段是導(dǎo)生的選拔，導(dǎo)生由教師從訓(xùn)練班級學(xué)生當(dāng)中來選拔，一般由那些比較優(yōu)秀的或年齡較大的學(xué)生來擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)小組的活動(dòng)和微格訓(xùn)練的組織。第三個(gè)階段是小組訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)生接受反饋和評價(jià)，導(dǎo)生須完成自己的微格教學(xué)的整個(gè)過程，對自己的講課錄像進(jìn)行分析和評價(jià)，并接受指導(dǎo)教師評價(jià)和反饋。另一方面，要掌握微格教學(xué)的工作組織流程，為下一步轉(zhuǎn)變角色，獨(dú)立進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生的工作做好準(zhǔn)備。第二個(gè)環(huán)節(jié)為導(dǎo)生主導(dǎo)下分組反饋評價(jià)活動(dòng)，即由導(dǎo)生組織自己的組員，利用自己的錄像播音設(shè)備，靈活安排微格教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)，完成觀看錄像，自我分析、小組分析討論和評價(jià)等環(huán)節(jié)，從而對每個(gè)學(xué)生的教學(xué)技能和掌握狀況進(jìn)行分析和評價(jià)。導(dǎo)生制的漢語國際教育專業(yè)微格訓(xùn)練模式可以不受時(shí)間、場地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，同時(shí)又增加了每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間和頻次，這種模式既符合微格教學(xué)的特征，又能高效率地完成微格訓(xùn)練目標(biāo)，是漢語國際教育專業(yè)可以嘗試的一種微格訓(xùn)練模式。

3.加強(qiáng)案例視頻的教學(xué)，強(qiáng)化以技能為主的綜合訓(xùn)練。在微格教學(xué)中，提供相應(yīng)的教學(xué)技能示范（一般是以教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)）是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也為學(xué)生的訓(xùn)練提供一個(gè)模板。漢語國際教育專業(yè)的微格教學(xué)中教學(xué)技能的示范不能只局限于播放視頻，更重要的是要針對視頻中的教學(xué)行為、留學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行分析討論，采取邊放邊停邊分析的形式，讓漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生真正理解和掌握課堂教學(xué)技能的實(shí)施和變化，也能更好地掌握對外漢語課堂的特點(diǎn)，了解留學(xué)生在課堂上的真實(shí)反應(yīng)。尤其是對一些反面案例和視頻的分析，能對受訓(xùn)者起到警示作用，從而提高微格訓(xùn)練的質(zhì)量。漢語國際教育專業(yè)的微格教學(xué)不同于其他學(xué)科，除了技能訓(xùn)練的目標(biāo)以外，還有課堂教學(xué)目標(biāo)，而只有課堂教學(xué)目標(biāo)的完成才能體現(xiàn)出技能訓(xùn)練的效果，因此它是在微技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的綜合訓(xùn)練，須遵循對外漢語教學(xué)的基本原則、方法和組織形式。因而在進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練評估的同時(shí)，也要對整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)進(jìn)行評估，體現(xiàn)出以強(qiáng)化技能為主的綜合訓(xùn)練的特點(diǎn)。避免出現(xiàn)單項(xiàng)技能過硬，教學(xué)方式卻違背對外漢語課堂教學(xué)的原則和特點(diǎn)的現(xiàn)象。

4.完善評估反饋環(huán)節(jié)。微格教學(xué)的評估主要是對教師的扮演者進(jìn)行評估和反饋，但在漢語國際教育專業(yè)的微格訓(xùn)練中，這種評估方式有嚴(yán)重的弊端。因?yàn)槭苡?xùn)者在微格教學(xué)中的教學(xué)技能和教學(xué)行為不僅受到自身掌握教學(xué)技能程度的影響，同時(shí)很大程度上也受到了那些留學(xué)生扮演者的影響。由于留學(xué)生的扮演不到位，直接導(dǎo)致了教學(xué)技能得不到充分的訓(xùn)練，破壞了模擬的教學(xué)環(huán)境。因此漢語國際教育專業(yè)的微格教學(xué)還應(yīng)該建立、完善留學(xué)生扮演者的評估體系，對留學(xué)生扮演者的行為、反應(yīng)是否符合留學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、漢語水平及課堂反應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)和反饋。教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演不同類型的留學(xué)生，也可鼓勵(lì)學(xué)生通過聽課、見習(xí)等方式來掌握留學(xué)生的特點(diǎn)。只有模擬了真實(shí)的對外漢語課堂環(huán)境，才能使?jié)h語國際教育專業(yè)微格訓(xùn)練的有效性和可靠性得到保障。

對外漢語教學(xué)不僅要解決教什么的問題，更重要的是要解決怎么教的問題。教什么的問題主要涉及對外漢語專業(yè)的知識、理論和教學(xué)目標(biāo)等，而怎樣教卻是要讓學(xué)生把所學(xué)的教學(xué)理論和知識運(yùn)用于對外漢語教學(xué)實(shí)踐中。在漢語國際教育專業(yè)的微格教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)科的特點(diǎn)，既要訓(xùn)練單項(xiàng)技能，又要充分考慮到對外漢語課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性的特點(diǎn)，建立導(dǎo)生制的微格教學(xué)模式，完善評估反饋體系，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)建立有針對性的、高效的微格訓(xùn)練模式。

[注釋]

①范建中，高惠仙.微格教學(xué)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：14.

②范建中，高惠仙.微格教學(xué)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：2.

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