巧借“提問”魅力，活化高中數學課堂教學

【摘 要】數學教學的目標在于培養學生解決問題的綜合能力。新課程改革以來，數學學科的科學性和綜合性在高中教學中顯現出更加突出的地位。數學教學更側重于培養學生理解和解決問題的能力；在教學中，引導學生觀察數學問題的實際，理解數學解題理念，學習解決各種數學問題的方法。從人類的心理和認知發展的規律來分析，人們成熟的思維和行為習慣與方法的養成是長期形成的，因此高中數學教學關乎學生空間思維與行為能力的培養。教師巧用提問的方式提高數學課堂教學的趣味，是數學教學更加情趣化，更加具有針對性。因此，探討高中數學提問的策略也具有非常重要的現實意義。

【關鍵詞】提問；高中數學；策略

一、前言

提問是高中數學教學經常運用的方法，因為數學的學科性質決定了數學教學的方式，數學就是教會人們提出問題、分析問題和解決問題的。在數學教學中有效地運用提問方法能夠激發學生的學習興趣，也能夠引導學生思考問題的正確方向，讓學生更容易融入到課堂教學的氛圍中，此外，提問還能夠塑造學生的思維能力，用科學有效的的方法指導學生理解教學的內容，達到教學的目標。毋庸置疑，高中數學的難度比較大，學生理解問題和解決問題的思維能力還不能很好地駕馭高中數學的內容。因此教師要結合高中數學教學的基本實踐經驗，注重理論與實踐相結合，善于合理運用課堂提問的科學效果來增強高中數學教學的有效性以及課堂教學的深層意義。

二、高中數學“提問”教學方法的問題分析

在很多高中數學教學中，教學“提問”方法還存在以下兩個普遍問題。

（一）教學中無效的“提問”

目前，隨著新課改的逐步推行，我國的高中教學也適時的重新強調了一些新的數學教學策略的重要性，比如“提問教學”被大多數學校和老師所推崇，但是仍有一些學校或者老師未能完全認識“提問教學”。仍有部分教師的教學理念陳舊，以教師為中心，沒有意識到在數學課堂教學中提問的重要性。在傳統的高中數學課堂中，教師與學生之間基本不存在真正的師生交流和探討，教師與學生之間的問題探討建立在不平等的師生關系上。在現階段，我國仍有部分教師不能擺脫傳統數學課堂上的教師為主體的影響。在這種情況下，“提問教學”沒有得到有效的實施，間接導致課堂整體氣氛沉悶，學生的主體性地位沒有得到顯現，在這種情況下，學生對數學課堂的參與度下降，對數學的學習度也隨之下降了，因此，“提問”教學也就成了一個形式，無法提高教學效率。

（二）刻板的“提問”教學模式

關于現階段的“提問教學”，另一個顯著的問題就是教學模式僵化，導致“提問教學”失去了其實際的意義。以某地高中的一堂數學課為例，教師在講解三角函數的概念以及三角函數的計算公式時，在講臺上顯得很輕松，完全以自己的理解能力去解釋教材中的概念。講解過程中，教師設置了幾個問題進行探討。但是并不是很成功，因為這些問題基本上都是一些無效的問題，比如教師問“老師講的內容你們聽懂了嗎？”這類問題根本不能引起師生交流和討論，因為教師的這個問題的立場就是把教師作為教學的主體，而沒有真正認同學生的主體地位。臨近下課時，該教師抽點學生背誦這幾個概念，被抽點到背誦的學生都能很流利地背誦這些概念。但是，在一次測試中，該教師發現很多學生混淆了三角函數的概念和計算公式。面對余弦和正弦公式的問題，一部分學生把余弦和正弦的公式轉化弄不清楚。這位教師也看出了問題所在。然而，他所做的只是讓學生把課本上的概念和做錯的題目抄幾遍。一段時間后，類似的問題仍然存在。從這個真實的教學案例中，我們不難看出，當今高中數學“提問教學”面臨的問題是教學方法簡單，教學模式僵化，教學程序固化。

三、高中數學“提問”教學的策略

對于教師來說，借用提問的方法更重要的意義在于引導學生思考問題，解決問題，形成科學的數學思維。課堂提問能夠引起學生對教學內容的關注和思考興趣，建立起完善的知識體系，激發學生自覺思考問題，提高學生自主學習的能力。因此，教師需要合理運用提問方法，提高數學教學的效果。

（一）更新教學理念，探索有效的“提問”方式

在新課改的大背景下，許多教師正處于教學結構和理念轉型時期。對于數學有效的“提問”教學還未能形成新的系統的結構體系和觀念認識。此外，學生基礎相對比較薄弱，面對眾多的數學問題必然會產生諸多困惑。這就要求教師結合具體學情探索有效的教學理念和方法。教學理念是教學實踐的指導，當一種教學理念在人的心中形成一種固定的思維模式，他的教學也會循著這種理念進行下去。因此，教學理念的更新對高中數學教學的作用是很關鍵的。以往的教學理念是教師為中心，教師在教學中的作用是主要的。這種理念形成的是一種師生對立的教學模式。在這種教學模式下師生的對話關系“我——他”關系，在教學心理上學生更多的是對老師一種敬畏和害怕心理。

基于這樣的現狀，教師首先要做的就是更新教學理念，學習新課程理念、“提問”教學理論、科學的數學教學法。樹立以學生發展為中心的教學理念，改變傳統的師生對話關系，了解學生的學習能力和認知水平。比如在教授數學公式和概念時，最困擾老師的是如何讓學生將公式、概念運用到實際的問題中。其實可以改變傳統的講解法，根據結合具體的生活語境以及學生的規律，通過遷延、對比，讓學生從生活中發現問題，運用自主討論的方法進行教學，這樣就不會有隔膜，學生的學習興趣自然就提高了。

（二）創造開放的“問答”環境和靈活的教學模式

數學思維是一種嚴謹的、科學的、有序的、符合數學學科特點的具有邏輯性的思維。數學思維的培養離不開開放靈活的教學引導。 新課改以來，教師越來越重視學生認知和思維能力的培養。為了培養數學思維，教師可以探索運用開放的“提問”教學策略。比如，營造開放性課堂，創造更多機會讓學生自主探究和交流互動，鼓勵學生觀察生活，培養學生自覺地思考生活中遇到的有關數學的問題。在高中數學課堂教學中，教師可以在講解概念之前讓學生回憶生活中出現的相關現象，或者觀察身邊的事，鼓勵學生自己總結歸納事物的特點，因為數學本來就與生活息息相關，學習數學的終極目標就是解決生活中遇到的問題。因此，創設開放的“問答”環境利于激發學生的學習動力。比如講解幾何圖形時，可以引導學生觀察教室里的有幾何圖形的物品，讓學生描述這些物體的特點。這種自主觀察的方式往往能收到很好的效果。

（三）結合教學實際，引導學生多角度思考問題

教師在運用提問的教學方法時，首先要結合課堂教學的內容以及教學的目標，提出相應的具有針對性的問題，引導學生自主發現問題，擴寬思維，找到解決問題的方法。教師要時時謹記提問的目的是為了使學生更容易理解知識，掌握解題方法。設置問題時要方便學生掌握新知識，建立知識框架，使新舊知識形成系聯網，教學設計階段要結合學生的認知水平和理解能力，引導學生多角度思考問題。

比如，教師在講授雙曲線這個章節時，可以聯系以前學習的橢圓的性質進行比較延伸，用問題教學的方式啟發學生觀察、分析雙曲線的性質。可以設置如下問題：同學們還記得橢圓的定義嗎？誰能寫出橢圓的標準方程？同學們仔細觀察橢圓有什么特點？誰能說出焦點在x軸上的橢圓的頂點坐標？通過設置一些列由易到難的問題，引導學生自主觀察、多角度理解問題的能力。這些問題也能夠引導學生回顧橢圓的相關知識，教師設計的問題一定要指向明確，符合學生的理解和認知水平，由易到難，層層遞進，這樣學生對問題的探究才會產生更大的熱情和積極性。學生在探究問題的同時也能夠進一步理解和掌握相關的知識，加深對橢圓的性質的認識。教師也可以用知識框架的形式將問題和答案展示出來，這樣更清晰明白地將教學知識點傳授給學生，也能夠幫助他們建立有機統一的知識結構。當學生深入了解這些知識點后，教師又可以用提問的方法引申到雙曲線的內容：當學生了解了橢圓的性質之后，教師可以提出類似的問題讓學生分析雙曲線的性質。這樣趁著學生學習的積極性正高漲的時候，及時引導學生探討新的內容，學生的興趣更容易被激發出來。這樣的提問教學的方法才能取得更好的教學效果。

四、結語

高中數學的魅力就在于不斷發現新問題，解決新問題。學習數學能夠不斷地鍛煉自己的思維能力、邏輯推理能力。巧妙運用“提問”教學的方法，將問題與知識點結合，將問題與生活實際結合，這樣的“提問”教學能夠取得更好的教學效果。綜上所訴，合理的提問既能夠有效的優化課堂教學結構，使分散的知識點能有形成有機的統一體。通過設計有針對性的問題，可以更好地提升數學教學的水平，提高學習效率。教師掌握提問技巧，能夠啟發學生的思維方式，調動學生的學習積極性，幫助學生學習建立完善的知識體系，優化學習方法。雖然現階段高中數學教學的“提問”教學還存在一定的問題，但是只要教師能夠轉變教學理念，把握“提問”教學的核心內容，提升問題的針對性和引導性，就能夠使得數學教學取得明顯的效果。

【參考文獻】

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