大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的物理作業(yè)困境與思考

【摘 要】近年來(lái)，“大數(shù)據(jù)”越來(lái)越多的被人們提到，其適用技術(shù)包括大規(guī)模并行處理（MPP）數(shù)據(jù)庫(kù)，分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，云計(jì)算平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)，可擴(kuò)展的存儲(chǔ)系統(tǒng)，它具有4V特點(diǎn)，即Volume（大量）、Variety（多樣）、Velocity（高速）、Value（價(jià)值）。我們生活中的“微信”互動(dòng)、QQ聊天、網(wǎng)購(gòu)、汽車(chē)導(dǎo)航等等行為都在彰顯著“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的到來(lái)。作為教育者，我們更為關(guān)注的是“大數(shù)據(jù)”對(duì)教學(xué)和學(xué)生的影響。毫無(wú)疑問(wèn)，“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的到來(lái)對(duì)我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了積極而深刻的影響，促進(jìn)了教學(xué)方法的諸多變革，對(duì)課堂教學(xué)的趣味性、高效性、有效性等方面發(fā)揮了很大作用。但是讓我們教師不能回避的是學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，“大數(shù)據(jù)”讓教師陷入了尷尬的“困境”。本文就網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生在作業(yè)方面出現(xiàn)的一些問(wèn)題及應(yīng)對(duì)作粗淺的探討。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代；物理教學(xué)；物理作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

一、令教師苦惱的作業(yè)“困境”表現(xiàn)

1.課后作業(yè)解答的非正常“雷同”。

物理課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的的延伸和繼續(xù)，它能幫助學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步綜合和提升，更能鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和遷移。但是教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生錯(cuò)會(huì)錯(cuò)得一樣，對(duì)會(huì)對(duì)得一致，這絕不是用巧合所能解釋的現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)查，有些學(xué)生是通過(guò)“QQ”聊天傳遞信息，有些學(xué)生是通過(guò)“微信”互曬圖片，還有直接“谷歌”或“百度”搜索題目與解答，更有學(xué)生向老師介紹完成作業(yè)的“秘寶”——下載“學(xué)霸君”、“學(xué)習(xí)寶”、“猿題庫(kù)”、“阿凡題”等快捷解題軟件。面對(duì)如此豐富的“作業(yè)幫手”，作為教師的我們?cè)摵稳ズ螐模?/p>

2.學(xué)生不再計(jì)較作業(yè)的“多少”和“難易”，但對(duì)物理學(xué)科的興趣卻在悄然喪失。

在升學(xué)應(yīng)試的壓力下，好多教師依然放不下作業(yè)的“多練”和“拔高”。為了防止學(xué)生“互通有無(wú)”與搜索答案，教師往往多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，甚至讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，但是作業(yè)的“雷同”仍然不減，這就直接導(dǎo)致測(cè)試成績(jī)讓師生“無(wú)顏以對(duì)”。不需太久，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理的興趣已經(jīng)不高，有些學(xué)生甚至學(xué)之乏味。難道是科技的進(jìn)步讓我們的教育“實(shí)現(xiàn)”了倒退？或者是教育歷經(jīng)“大數(shù)據(jù)時(shí)代”必須要付出如此的代價(jià)？

3.“海量”教學(xué)資源，教學(xué)質(zhì)量卻不盡人意。

電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)資訊的快速發(fā)展，為每位教師尋找教育和教學(xué)資源提供了極大的便利。教師只要登錄諸多教育資源網(wǎng)站，就能獲得很多現(xiàn)成的學(xué)案、試題、課堂或課后作業(yè)。“大數(shù)據(jù)時(shí)代”讓教師們擁有了取之不盡、用之不竭的“題庫(kù)”，如此優(yōu)越的條件，讓廣大教師們?cè)诒陡小叭☆}”幸福的同時(shí)，也承受了與當(dāng)今深度課改所要求的“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”目標(biāo)不相匹配的“痛苦”。難道我們?cè)谡n堂教學(xué)改革上不斷地取得創(chuàng)新與成功，卻要在學(xué)生作業(yè)上遭遇“滑鐵盧”嗎？

二、對(duì)于作業(yè)“困境”的思考

1.課改進(jìn)程中的“重男輕女”。

反思自1999年實(shí)現(xiàn)課程改革以來(lái)，我們教師感受很深的是課堂教學(xué)方式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”等以“教師為中心”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)沒(méi)有了市場(chǎng)。課堂教學(xué)提倡師生互動(dòng)、注重過(guò)程探究，糾正了“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“隨意放羊式探究”等誤解“學(xué)生為主體”理念的不當(dāng)教學(xué)行為，發(fā)展到如今倡導(dǎo)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)理念。這樣的進(jìn)步離不開(kāi)各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)課堂教學(xué)改革的重視，從全國(guó)各地舉辦的教師課堂教學(xué)比賽、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、多種觀摩課、示范課的舉行，我們不難感受課程改革對(duì)課堂教學(xué)的重視程度。然而課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提升同樣具有不能忽視的重要作用，卻鮮有“課后作業(yè)設(shè)計(jì)大賽”，也難見(jiàn)針對(duì)課后作業(yè)的課題申報(bào)與研究。顯然，課改杠桿的輕重失衡是導(dǎo)致當(dāng)今作業(yè)改革發(fā)展滯后于課堂教學(xué)發(fā)展的重要原因。

2.教師對(duì)課后作業(yè)功能認(rèn)識(shí)的觀念亟待更新。

培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生一直是教師們的追求，但是又有哪一個(gè)教師不希望自己的學(xué)生對(duì)自己的課程更加喜愛(ài)乃至多花些時(shí)間去學(xué)習(xí)與研究呢？課堂的45分鐘已經(jīng)無(wú)法追加，所以讓學(xué)生在課后多做點(diǎn)物理學(xué)科的習(xí)題，從而將學(xué)生捆綁在物理學(xué)科的時(shí)間久一些，這種現(xiàn)象應(yīng)該不是少數(shù)吧。事實(shí)已經(jīng)或必將繼續(xù)證明，依靠作業(yè)的數(shù)量或布置不適應(yīng)學(xué)生水平的隨意拔高難度的作業(yè)，以期讓學(xué)生保持對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)適得其反。課后作業(yè)具有幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好解決問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)方法，拓展知識(shí)應(yīng)用以及鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維等多方面的功能，教師應(yīng)該重視作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中既能掌握基本知識(shí)、基本技能、基本方法，又能使他們情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到有效的進(jìn)步與發(fā)展。

3.重視作業(yè)的設(shè)計(jì)與原創(chuàng)性。

作業(yè)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有水平，遵循漸進(jìn)性、層次性、趣味性、生活性、應(yīng)用性等原則，切記選題隨意、模式單一。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅難易要適度，還應(yīng)使作業(yè)具有一定的拓展性。根據(jù)“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的資訊特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與教學(xué)單元相關(guān)的討論型、互動(dòng)型作業(yè)，構(gòu)建本學(xué)科的“QQ群”或“微信平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待與使用有關(guān)資源或?qū)W習(xí)軟件。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在“QQ群”或“微信平臺(tái)”發(fā)表自己的疑問(wèn)或見(jiàn)解，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)作業(yè)困難的學(xué)生給予幫助或點(diǎn)撥，而不是直接傳遞答案，同時(shí)也要為那些有獨(dú)特想法和解法的學(xué)生多多“點(diǎn)贊”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在交流平臺(tái)“曬”自己的解法，曬出“錯(cuò)誤”，也曬出“水平”，讓大家來(lái)“尋錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”，并探討導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因。教師還可以引導(dǎo)大家去網(wǎng)絡(luò)尋找其他解法，并討論解題的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)或錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到作業(yè)不再是乏味的任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)也不再是“應(yīng)差作業(yè)”的工具，而是大家繼續(xù)交流與提升能力的良好平臺(tái)。教師只有順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的要求，積極行動(dòng)和正確引導(dǎo)，才能有效發(fā)揮資訊進(jìn)步對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的正面影響。

作業(yè)的設(shè)計(jì)還要重視習(xí)題的原創(chuàng)性。教師在工作過(guò)程中一直會(huì)與試題或習(xí)題打交道，教師針對(duì)有關(guān)物理知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)或物理方法，適當(dāng)變換條件或數(shù)據(jù)，使舊題換新顏，讓那些即使擁有“秘寶”的學(xué)生也不能照搬答案，促使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。要習(xí)題進(jìn)行原創(chuàng)教師就必須多看多做，進(jìn)而再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)要點(diǎn)、技能要求、解決方案等來(lái)構(gòu)思和設(shè)計(jì)習(xí)題。教師原創(chuàng)過(guò)程中一定要注意不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單題應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、基本技能的鍛煉及物理基本思維方法的運(yùn)用。綜合題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意思維的逐步深入，突出思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練。原創(chuàng)習(xí)題對(duì)教師的能力要求較高，所費(fèi)的精力與時(shí)間也較多，所以比較實(shí)用的方法是對(duì)網(wǎng)上現(xiàn)有習(xí)題資源進(jìn)行改編，這就相對(duì)容易了。下面舉兩例以拋磚引玉。

示例一：

（原題2010·黔南中考）如圖甲所示，完全相同的木塊A和B疊放在水平桌面上，在12N的水平拉力F1的作用下，A、B一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)木塊B所受的摩擦力為_(kāi)____N；若將A、B緊靠著放在水平桌面上，用水平力F2推A使它們一起勻速運(yùn)動(dòng)（如圖乙所示），則推力F2=_____N。

（改編）如圖甲所示，完全相同的木塊A和B緊靠著放在水平桌面上，在16N的水平推力F1的作用下，A、B一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)木塊B所受的摩擦力為_(kāi)____N；若將A、B疊放在水平桌面上，用水平力F2拉A使它們一起勻速運(yùn)動(dòng)（如圖乙所示），則此時(shí)木塊B所受的摩擦力為_(kāi)____N。

示例二：

（原題2011·桂林中考）如圖所示，質(zhì)量為40g的金屬小球從導(dǎo)軌的a自由滑下，依次經(jīng)過(guò)b處、c處，到達(dá)d處時(shí)恰好停下。在從a到b的過(guò)程中，重力做功為_(kāi)_____J；在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，小球克服導(dǎo)軌摩擦消耗的機(jī)械能為_(kāi)_____J。（g取10N/kg）

（改編）如原圖所示，質(zhì)量為20g的金屬小球從導(dǎo)軌的a處由靜止自由滑下，依次經(jīng)過(guò)b處、c處，到達(dá)d處時(shí)恰好停下。在從a到b的過(guò)程中，重力做功為_(kāi)____J；在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，小球克服導(dǎo)軌摩擦做的功為_(kāi)_____J。（g取10N/kg）

改編物理習(xí)題要重視習(xí)題對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力考查的實(shí)質(zhì)性要求，可以變換數(shù)據(jù)與提問(wèn)的角度，也可以將所要求的結(jié)果變成題設(shè)條件，求解原來(lái)的已知項(xiàng)目。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，借助有關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生比較類(lèi)似習(xí)題的異同，潛移默化中就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力、審題能力和解決問(wèn)題的能力。

“大數(shù)據(jù)時(shí)代”帶給我們便利，也讓我們?cè)诮逃嫌龅搅艘恍袄Ь场保灰覀兘處熜闹惺冀K裝著學(xué)生，爭(zhēng)做課改的探索者、研究者，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造出繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，從而引領(lǐng)學(xué)生在適應(yīng)科技進(jìn)步的同時(shí)，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。