九年級化學對話式教學初探

【摘 要】對話式教學主要是通過師生以及生生之間的溝通和交流來實現(xiàn)學生對于知識的掌握和習得。在對話式教學中，學生能夠準確地把握學習重難點，由淺入深地進行對話和討論，全方位掃除知識盲點，提高學習能力。本文主要從營造對話氛圍、自主探究任務(wù)、合作分析知識、教師鼓勵評價等四個方面進行探究，實現(xiàn)化學高效課堂。

【關(guān)鍵詞】九年級化學；對話式教學；氛圍；自主探究；合作學習

《初中化學課程標準》指出化學課堂教學要以有效教學為目標，以高效課堂為價值追求，以充分體現(xiàn)學生主體性為著眼點，以自主、合作、探究為主要學習方式，積極探索構(gòu)建起校本化、個性化、多元化的課堂教學模式。為此，教師采用對話式教學模式會促進學生積極主動地參與到課堂探究中，通過對話的方式來開闊視野，實現(xiàn)能力的提高和潛能的充分發(fā)揮。

一、創(chuàng)設(shè)生動的學習氛圍，營造學生積極對話教學環(huán)境

為了讓學生能夠自主地去構(gòu)建化學知識，實現(xiàn)課堂對話，教師要關(guān)注課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，通過激趣的課堂環(huán)境來調(diào)動學生的好奇心和求知欲。教師營造引生入勝的課堂氛圍是實現(xiàn)對話式教學的前提，讓學生感受到化學知識的運用和實踐，在情境中走進神奇的化學世界，探究其中的規(guī)律和知識，逐步地感受化學的本質(zhì)。

例如在學習《酸和堿的反應(yīng)》這節(jié)課時，教師問學生：“你們喜歡吃皮蛋嗎？”

生：“喜歡”。

師：“吃皮蛋時為什么要蘸醋？”

生：“味道好，好吃。”

師：“你知道其中蘊含什么化學道理嗎？”

生：“不知道！”“這里面還包含化學道理？”“沒想過。”“皮蛋是堿性的嗎？醋是酸性的，他們會發(fā)生化學反應(yīng)”……

教師通過生活現(xiàn)象引出問題，把學生帶入到了課堂探究中，吸引了學生的注意力。學生對于這一生活現(xiàn)象是非常熟悉的，但是其中蘊含的化學知識卻不太明白，問題情境啟迪了學生的智慧，引發(fā)學生積極地表達和交流。這是一種營造情境的對話，調(diào)動了學生的主動性，改變了教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式。對話中學生投入到了課堂學習情境中，產(chǎn)生學習欲望，關(guān)注課堂，對于課堂對話躍躍欲試。

二、設(shè)置有效的課堂任務(wù)，驅(qū)動學生獨立思考形成對話

為了形成良好的課堂對話，教師要給學生設(shè)置課堂任務(wù)，引導(dǎo)學生自主探究，形成思維模式和探究方法。自主探究會讓學生形成自己的認識，這是進行對話的保證和根本，否則學生的對話就是沒有意義的。通過學生的探究，學生的認識逐漸全面、深化，提高了學習能力。

例如在本節(jié)課學習中，教師給學生設(shè)置任務(wù)：我們在氫氧化鈉溶液中先滴上幾滴無色酚酞試液，在點滴板上進行上述實驗，會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？在任務(wù)的驅(qū)動下學生會積極思考，進行抽象思維和歸納概括，主動實驗，形成自己的推理判斷。在學生分析中，學生思維是活躍的，他們會進行內(nèi)心矛盾的對話，是吸納知識的遷移和組合，進而對化學知識達到融會貫通的靈活應(yīng)用程度，做到舉一反三。在學生的內(nèi)心中會有這樣的聲音：

“氫氧化鈉溶液能使無色酚酞試液變紅色?！?/p>

“紅色褪去，說明氫氧化鈉消失?！?/p>

“這個過程應(yīng)該有新物質(zhì)生成?！?/p>

“這個過程的化學方程式該怎樣書寫呢？”……

這種內(nèi)心的對話使學生的思維做出了正確的判斷，從而明確酸和堿之間會發(fā)生中和的化學反應(yīng)。教師在課堂授課中不是機械地對學生進行灌輸，而是通過學生的自主思考來探究知識和規(guī)律，體現(xiàn)了新課改的思想和理念。在自主探究中學生的學習就產(chǎn)生了動力，使學生對化學知識形成了自己的理解和認識，明確了學習方向，促進思維的運轉(zhuǎn)，主動地進行探究，為對話打下了基礎(chǔ)。

三、教師引導(dǎo)學生去參與，發(fā)揮學生的集體智慧和才智

教師的啟發(fā)就像是指路的明燈，讓學生知道該如何去學習和探究，保證對話可以更快地達到問題的本質(zhì)。只有教師積極地啟發(fā)思考，進行合作討論和溝通，學生才能夠更快地分析問題、解決問題，實現(xiàn)對于化學知識的獲得和掌握。

在本課學習中，為了使學生可以更好地理解中和反應(yīng)的過程和概念，教師可以組織學生探究：氫氧化鈉和鹽酸，氫氧化鈣和鹽酸，氫氧化鈉和硫酸的化學反應(yīng)的共同點是什么？學生在思考中會不知所措，無從下手，教師可以引導(dǎo)學生：

“觀察三個化學反應(yīng)的生成物在構(gòu)成上的共同點是什么？”

生：“他們都是鹽”。

師：“三個反應(yīng)的共同點是什么？”

生：“都是酸和堿反應(yīng)生成鹽和水”。

師：“這種中和反應(yīng)有什么特點？”

生：“酸和堿反應(yīng)生成鹽和水”……

通過教師的引導(dǎo)，學生之間會進行溝通，在對話中說出自己的觀點，完善認識，親歷化學探究過程，提高理解能力，更好地解決問題。學生的對話活躍了課堂氛圍，明確了這三個反應(yīng)的共同點。學生會針對他們各自的反應(yīng)來分析，在交流中提高認識。

四、教師積極地評價對話，促進學生課堂對話有的放矢

教師是學習的領(lǐng)導(dǎo)者，教師要借助鼓勵性的課堂評價來激發(fā)化學學習興趣，讓學生能夠成為主動地探究者。教師的評價要全面，并不是一句簡單的好、壞就可以了，要激發(fā)學習熱情。例如在本課的探究中學生對于取一支試管，加入適量氫氧化鈉溶液，用滴管向試管中滴加鹽酸溶液的現(xiàn)象和原因感到困惑，不明白其中的化學原理。教師組織學生進行對話討論。對話中學生激烈地討論著，教師參與討論時對于學生的靈感和思路及時地進行肯定和評價。

師：“你們可以寫出化學反應(yīng)的方程式，非常好。”

“你們把化學反應(yīng)的現(xiàn)象總結(jié)的非常全面?！?/p>

“你們分析出的原因非常正確，思路沒有問題”。

“你們小組討論的非常熱烈，繼續(xù)努力?！?/p>

這種肯定評價解決了學生的困惑，點燃了學生的學習熱情，建立了良好的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系也是新課改所主張的，教師的積極評價促進了師生關(guān)系的融洽，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

總之，教師要改變傳統(tǒng)的授課方式，要讓學生進行課堂的參與，調(diào)動學生的學習積極性，強調(diào)合作學習，提倡課堂質(zhì)疑和爭辯，促進積極而熱烈的課堂氛圍的形成，實現(xiàn)高效課堂。

【參考文獻】

[1]姜波.初中化學“四環(huán)節(jié)小組互助”課堂教學模式初探 [J].學周刊，2012年25期

[2]蔡香蘭.初中化學自主學習教學模式初探[J].延邊教育學院學報，2011年02期